羅曉利 闕笑梅

【摘 要】教育改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的落實(shí)，對(duì)高中英語教育教學(xué)工作提出了更高的要求，與其他學(xué)科不同，學(xué)生經(jīng)過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅要掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，還要形成“聽說讀寫”等方面的學(xué)科能力與素養(yǎng)?；诖?，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新和有效表達(dá)，深化高中英語教學(xué)改革，文章對(duì)“讀思達(dá)”理念和單元主題整體教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行概述，并以此為基礎(chǔ)探究二者融合下的教學(xué)路徑，以期培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力和思維品質(zhì)，同時(shí)為相關(guān)教育工作者提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;“讀思達(dá)”理念;單元主題;整體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0075-03

在單元教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后，在意義建構(gòu)、能力形成以及語言表達(dá)方面的具體變化和發(fā)展，這與“讀思達(dá)”理念的閱讀、思考和表達(dá)具有較強(qiáng)的契合性。所以，為進(jìn)一步提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)立足于主題意義探究閱讀、思考、表達(dá)三方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑，從而幫助學(xué)生在“讀思達(dá)”理念下更加系統(tǒng)地掌握英語知識(shí)，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)水平的提升。

一、“讀思達(dá)”理念與單元主題整體教學(xué)概述

（一）“讀思達(dá)”理念概述

所謂“讀思達(dá)”理念，主要指向?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的閱讀、思考、表達(dá)，這一明確的教育體系將學(xué)習(xí)過程中的三個(gè)基本要素有機(jī)融合在一起，避免了單獨(dú)的句式、單詞和語法教學(xué)，可以解決以往學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“重語法、輕應(yīng)用”等問題，以此提升英語教學(xué)的有效性。不同于其他學(xué)科，英語學(xué)科兼具多種屬性，主要目標(biāo)是提高學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力?！白x思達(dá)”理念在高中英語教學(xué)中的落實(shí)，可以讓學(xué)生圍繞主題完成閱讀、思考、口語表達(dá)和寫作等一系列活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的理解，促進(jìn)其語言綜合應(yīng)用能力的形成與發(fā)展[1]。

（二）單元主題整體教學(xué)概述

單元主題整體教學(xué)的提出針對(duì)的是高中英語課堂教學(xué)中較為普遍的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀。所謂單元整體教學(xué)，主要是站在單元整體的視角把握組成部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，依托教學(xué)邏輯和內(nèi)容，立足于實(shí)際學(xué)情統(tǒng)籌安排單元教學(xué)內(nèi)容。相較于其他現(xiàn)有的高中英語教學(xué)方式，主題整體教學(xué)下的單元是一種學(xué)習(xí)單位，主要目的是優(yōu)化教學(xué)效果，給學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建英語知識(shí)體系。同時(shí)，以教材單元為基礎(chǔ)，突出學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的方向性，有助于教師根據(jù)意義建構(gòu)的邏輯和語言習(xí)得的規(guī)律對(duì)整體學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、在“讀思達(dá)”理念下開展高中英語單元主題整體教學(xué)的價(jià)值和意義

從“讀思達(dá)”理念和單元主題整體教學(xué)概念的內(nèi)容來看，前者通過閱讀、思考、表達(dá)將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生圍繞具體主題完成相關(guān)探究，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主探究能力將得到良好的鍛煉，且主題意義將得到有效深化，學(xué)生對(duì)話題語篇的理解大大加深;后者則是圍繞單元主題開展教學(xué)設(shè)計(jì)，通過把握教材知識(shí)的某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，分析、重組教學(xué)內(nèi)容，能夠使教學(xué)工作更為關(guān)注前后銜接，幫助學(xué)生連貫地理解知識(shí)內(nèi)容。而且，單元主題整體教學(xué)還具有極強(qiáng)的教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)，即有助于教師從整體的視角對(duì)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科育人價(jià)值和意義進(jìn)行審視，提升單元教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理性，保證英語學(xué)習(xí)活動(dòng)契合意義建構(gòu)邏輯和語言習(xí)得規(guī)律。由此可見，無論是“讀思達(dá)”理念還是單元主題整體教學(xué)，均圍繞主題開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，二者在育人核心方面存在較強(qiáng)的一致性，通過開展“讀思達(dá)”英語單元主題整體教學(xué)活動(dòng)，能夠提升高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自覺性、探索能力，促進(jìn)其“聽說讀寫”學(xué)科能力的形成和核心素養(yǎng)的提高，為高中英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支持。

三、基于“讀思達(dá)”理念的高中英語單元主題整體教學(xué)路徑

（一）基于明確的單元主題開展文本閱讀

在“讀思達(dá)”理念下開展高中英語單元主題教學(xué)時(shí)，要注重整體功能的發(fā)揮，教師要積極探究單元主題內(nèi)各部分之間的關(guān)聯(lián)，明確單元主題，讓學(xué)生在大主題的引領(lǐng)下開展文本閱讀活動(dòng)，從而加強(qiáng)主題單元引導(dǎo)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)方向存在偏差。對(duì)于高中英語教學(xué)而言，主題意義的探究是核心任務(wù)，因而教師要根據(jù)單元教學(xué)主題找出相應(yīng)話題，話題要貼近學(xué)生生活，且與單元主題具有明確關(guān)聯(lián)，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語篇。

之后，為深化學(xué)生對(duì)該單元主題的理解，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，梳理并解讀單元主題，抓住語篇重點(diǎn)內(nèi)容和主要脈絡(luò)，并將其明確地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過英語練習(xí)活動(dòng)將散落在教材單元文本中的信息聯(lián)系起來，以此促使學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容形成整體性理解。但是，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開閱讀材料的合理選擇，所以，教師開展教學(xué)前，最好面向全體學(xué)生開展學(xué)情調(diào)查，立足于學(xué)生的詞匯量，提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的閱讀材料，從而做好“讀思達(dá)”教學(xué)理念中的“閱讀”環(huán)節(jié)的相關(guān)工作。

教學(xué)實(shí)踐中，教師可以按照以下流程開展“讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)和落實(shí)。首先，明確英語教材單元主題，圍繞主題選擇閱讀材料，之后要求學(xué)生通過閱讀熟悉文本內(nèi)容。在此過程中，除了要掃清學(xué)生的生詞閱讀障礙，讓學(xué)生流利閱讀外，還要在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單介紹與主題有關(guān)的知識(shí)。其次，設(shè)置導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生開啟思維發(fā)展之旅。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)語言環(huán)境的環(huán)節(jié)，也是教師指導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、跳讀、略讀、朗讀或默讀等方式預(yù)測(cè)、感知文本的重要環(huán)節(jié)。所以，教師最好采用課前導(dǎo)讀的方式，閱讀前讓學(xué)生根據(jù)課文插圖、重點(diǎn)詞、關(guān)鍵字等對(duì)作者的態(tài)度進(jìn)行預(yù)測(cè)，并通過閱讀文本得出正確的結(jié)論。最后，帶著結(jié)論指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并使用多媒體工具和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠較快地進(jìn)入語篇場(chǎng)景，讓學(xué)生快速閱讀文章并及時(shí)展開思維發(fā)散練習(xí)，如圍繞關(guān)鍵字詞和句式要求學(xué)生改寫句子等。在學(xué)生熟悉文章內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生跟讀或齊讀課文，并從整體上理解語篇，幫助學(xué)生積累更多詞匯，為下一階段的語篇教學(xué)奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）采用任務(wù)導(dǎo)向模式引導(dǎo)學(xué)生思考

在“讀思達(dá)”理念下開展高中英語單元主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，完成“讀”的語篇教學(xué)設(shè)計(jì)后，還要針對(duì)“思考”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，從而讓學(xué)生以一種循序漸進(jìn)的方式理解生僻字詞和文章內(nèi)涵。思考要貫穿于單元主題教學(xué)的全過程，這樣才能夠持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與探究意識(shí)，讓學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)可以根據(jù)上下文內(nèi)容對(duì)其含義進(jìn)行猜測(cè)，這要求學(xué)生掌握文本段落之間的邏輯關(guān)系、采用的具體寫作手法以及文章寫作目的等。因此，開展圍繞“思”的單元主題整體性教學(xué)工作時(shí)，教師可以采用任務(wù)導(dǎo)向模式，通過拋出層次化的問題讓學(xué)生在閱讀中思考，進(jìn)而使學(xué)生有意識(shí)地過濾、處理和整合信息，從而找到問題的答案。

具體教學(xué)中，主題關(guān)鍵詞可能涉及多方面的內(nèi)容，如“Festival”“beliefs”等詞涵蓋的信息量較大，因而教師要緊抓單元內(nèi)容，利用單元題目已顯示的語篇主題引導(dǎo)學(xué)生思考，高效開展教學(xué)工作。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)主題單元關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)并進(jìn)入語篇，進(jìn)而主動(dòng)了解與關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容。問題的拋出使學(xué)生明確了當(dāng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生能夠圍繞大量語篇信息進(jìn)行總結(jié)，此時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生給出的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)一步提問，依托問題的層層深入促使學(xué)生深挖語篇內(nèi)容，從而獲得更多與主題詞有關(guān)的信息。高中學(xué)生具備一定的英語素養(yǎng)和邏輯思維能力，為促進(jìn)其英語思維的形成，教師還可以針對(duì)學(xué)生提出更多發(fā)散性問題，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，讓教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)整體。

（三）依托語言訓(xùn)練設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)表達(dá)培養(yǎng)

口語表達(dá)能力一直都是英語學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，跨語言交流愈發(fā)常見，語言表達(dá)能力成為高中生應(yīng)該具備的基本技能，教師可以在單元主題整體性教學(xué)中利用“達(dá)”這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，具體內(nèi)容包括書面表達(dá)訓(xùn)練和口語表達(dá)訓(xùn)練。英語口語訓(xùn)練主要是一個(gè)語言輸出的過程，在開展該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐時(shí)，教師仍要圍繞先前選定的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)表達(dá)，內(nèi)容不限，但表達(dá)核心要與主題具有內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要立足于主題信息，使用教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)適宜的語境，并留給學(xué)生發(fā)表想法與意見的空間。通過這一教學(xué)流程，學(xué)生可以整合前期積累和當(dāng)前所學(xué)的詞匯，流暢地完成語言的輸出。

在“達(dá)”的過程中，教師還可以通過“助達(dá)”促進(jìn)學(xué)生表達(dá)交流，進(jìn)而使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維水平的提升。所謂“助達(dá)”，主要是指教師發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。交流的過程本就是知識(shí)體系的構(gòu)建過程，為實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)化、知識(shí)生成等教學(xué)目標(biāo)，教師可以在創(chuàng)設(shè)良好課堂發(fā)言場(chǎng)景后，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)超越文本的輸出。時(shí)間允許的情況下，還可以結(jié)合角色扮演等生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)探究方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本意圖。在此過程中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的詮釋不僅能夠深化單元主題意義，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。除了角色扮演，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課后寫作，進(jìn)一步擴(kuò)大“思”的覆蓋范圍，鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯，促使學(xué)生明確寫作思路，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)。如單元主題教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)能夠使學(xué)生了解關(guān)鍵詞相關(guān)知識(shí)，在學(xué)完后，教師可以提供相關(guān)漫畫，組織學(xué)生自由發(fā)言，說一說對(duì)漫畫的理解。通過發(fā)散思維，要求學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)，出于對(duì)內(nèi)容完整性和生動(dòng)性的考慮，情節(jié)的添加與刪改都在允許范圍內(nèi)，只要靈活使用所學(xué)詞匯、句式和短語即可。需要注意的是，完成此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)后，教師要及時(shí)講解學(xué)生口語表達(dá)和寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或是以小組為單位讓學(xué)生自行糾正，依托適時(shí)的鼓勵(lì)和總結(jié)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心，使其更為全面地認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科的魅力[3-4]。

（四）讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

“讀思達(dá)”理念下的教學(xué)要求學(xué)生綜合利用自身的語言能力，包括閱讀、思考、寫作等方面的能力。續(xù)寫是英語語言輸出、內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)協(xié)同原則，圍繞原文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的

續(xù)寫。

在續(xù)寫的過程中，教師可以落實(shí)“讀思達(dá)”的小循環(huán)，在“讀”這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)，繪制原文故事的明線和暗線。同時(shí)，感知語言風(fēng)格，堅(jiān)持協(xié)同原則，盡量沿用原文的敘事風(fēng)格。在“思”這一環(huán)節(jié)中，教師則要根據(jù)主題意義挖掘文本內(nèi)涵，使學(xué)生切實(shí)理解文章的寫作目的和思想情感，幫助學(xué)生把握故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，一方面為續(xù)寫的高質(zhì)量開展提供支持;另一方面依托文本培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。此外，故事情節(jié)的推進(jìn)是續(xù)寫的主要目的，針對(duì)沒有續(xù)寫思路的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其利用主題內(nèi)涵和首句推斷故事情節(jié)，保證情節(jié)不脫離主線且符合邏輯。在“達(dá)”的環(huán)節(jié)中，為保證續(xù)寫語意連貫，還要應(yīng)用主述位推進(jìn)法，即帶領(lǐng)學(xué)生搭建文章邏輯結(jié)構(gòu)，圍繞主題單元內(nèi)涵把握語篇的連貫性，避免語義表達(dá)不清、文章關(guān)聯(lián)性差等問題[5]。

綜上所述，“讀思達(dá)”理念與單元主題整體教學(xué)模式具有十分緊密的聯(lián)系，按照閱讀、思考、表達(dá)的邏輯對(duì)整體教學(xué)進(jìn)行細(xì)化，能夠提升語言和思維之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生快速理解所學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要圍繞單元主題落實(shí)教學(xué)任務(wù)，依托“讀”的知識(shí)輸入、“思”的知識(shí)內(nèi)化和“達(dá)”的知識(shí)輸出，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭翼翼.探究“讀思達(dá)”教學(xué)模式對(duì)高中英語課堂教學(xué)有效性的提升及思考[J].英語教師，2021（19）.

[2]李霞，邢文駿.單元視角下閱讀板塊的教學(xué)實(shí)踐與思考——以譯林新版高中《英語》第五冊(cè)Unit 2 Reading板塊為例[J].江蘇教育，2022（3）.

[3]李昀.基于單元主題意義的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐——以Unit 6 Sharks：Dangerous or Endangered？為例[J].英語教師，2022（1）.

[4]宋薇.基于單元主題語境的高中英語主題閱讀的選材研究——以北師大新版教材高一英語Unit6拓展閱讀為例[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2021（3）.

[5]崔一美.“讀·思·達(dá)”在高三英語話題語篇教學(xué)中的應(yīng)用——以牛津版教材為例[J].名師在線，2021（33）.

【作者簡(jiǎn)介】

羅曉利（1983～），女，湖南醴陵人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：教育教學(xué)。

闕笑梅（1973～），女，福建永定人，本科，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：教育教學(xué)。