【摘 要】如何借助微課高效組織教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為很多一線教師探索的重要課題。文章簡(jiǎn)要分析了在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課的重要性，并總結(jié)了幾點(diǎn)應(yīng)用微課的策略，指出初中歷史教師可以將微課用于課前預(yù)習(xí)、重點(diǎn)講解、知識(shí)串聯(lián)、場(chǎng)景再現(xiàn)、聯(lián)系生活實(shí)際以及課后引導(dǎo)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生提升歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課;初中歷史;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0040-03

很多初中生都對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏趣味性，很難高效參與知識(shí)的探究環(huán)節(jié)，對(duì)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展造成了限制。為解決這一問(wèn)題，教師可引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)理念，積極借助信息技術(shù)開(kāi)發(fā)微課，探索將其合理運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中的有效策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極探索課內(nèi)外知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課的重要性

微課是指教師基于教學(xué)目標(biāo)，為提升教學(xué)質(zhì)量而開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)資源，具有內(nèi)容精簡(jiǎn)、靈活多變、生動(dòng)形象、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，可用于課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中[1]。將微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，快速吸引學(xué)生的注意力。微課中可以引入視頻、文字、圖片等多種形式的史料信息，有助于降低教材知識(shí)的理解難度，并且內(nèi)容生動(dòng)形象，可以快速吸引學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)探究和思考相關(guān)知識(shí)。第二，保障課堂教學(xué)的有效性。歷史教學(xué)涉及知識(shí)、情感、觀念等多方面的內(nèi)容，通過(guò)引入微課，可以輔助學(xué)生在生動(dòng)的視頻情境中透徹地理解教材中的知識(shí)，進(jìn)行深入的思考，保障課堂教學(xué)效率的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第三，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)不同主題和類型的微課，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)微課，查找相關(guān)資料，深入探究感興趣的知識(shí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以利用碎片化時(shí)間，結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇微課學(xué)習(xí)的頻率和知識(shí)探究的深度，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

（一）用于課前預(yù)習(xí)，奠定高效課堂基礎(chǔ)

教師需要采取恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)初中生參與預(yù)習(xí)活動(dòng)，使其在預(yù)習(xí)期間主動(dòng)進(jìn)行思考和探究。通過(guò)這種方式，既可以鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，也可以使其在課堂學(xué)習(xí)期間高效理解教師講解的知識(shí)，提升課堂的教學(xué)效率。為保障預(yù)習(xí)效果，教師可以開(kāi)發(fā)預(yù)習(xí)型微課，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享，從而使學(xué)生在微課的輔助下更好地參與預(yù)習(xí)活動(dòng)。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)“西漢建立和‘文景之治”教學(xué)為例，講解本課知識(shí)前，教師可以開(kāi)發(fā)微課，簡(jiǎn)要講解“西漢的建立”“休養(yǎng)生息政策”和“文景之治”相關(guān)知識(shí)。為避免學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)壓力，開(kāi)發(fā)預(yù)習(xí)型微課期間，教師可以在微課開(kāi)始時(shí)分享《資治通鑒》中“海內(nèi)安寧，家給人足”這句話，讓學(xué)生初步想象一個(gè)太平盛世的景象，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其思考西漢統(tǒng)治者怎樣做才能夠讓人們生活在“海內(nèi)安寧，家給人足”這樣的太平盛世，從而激發(fā)學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，預(yù)習(xí)型微課也要避免講解過(guò)于深入的問(wèn)題，只需要幫助學(xué)生簡(jiǎn)要梳理教材內(nèi)容。如在講解“休養(yǎng)生息政策”時(shí)，教師可以補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容，歸納這一政策的背景、推行這一政策的具體措施以及對(duì)西漢的影響。在此基礎(chǔ)上，還可以在微課中適當(dāng)分享史料信息，輔助學(xué)生分析“民以饑餓自賣為人奴婢者，皆免為庶人”“減田租，復(fù)十五稅一”“令士卒從入蜀、漢、關(guān)中者皆復(fù)終身”等句子，使學(xué)生更好地理解和記憶休養(yǎng)生息政策中輕徭薄賦、使士兵還鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)等相關(guān)內(nèi)容。此外，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主借助微課參與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的積極性，教師還可以在微課中結(jié)合教材內(nèi)容引入激昂或舒緩的背景音樂(lè)、簡(jiǎn)單易懂的漫畫或圖片，從而使學(xué)生快速地將注意力集中于微課的學(xué)習(xí)，并樂(lè)于利用碎片化時(shí)間主動(dòng)地觀看微課。

（二）用于重點(diǎn)講解，構(gòu)建高效歷史課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師需通過(guò)口述、板書、播放課件等方式講解重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致課堂知識(shí)講解效率不高且教師無(wú)法及時(shí)關(guān)注多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度等問(wèn)題。鑒于此，教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)微課的方式講解重點(diǎn)知識(shí)，這樣既可以提升課堂效率，又有助于更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效歷史課堂的目標(biāo)。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)“唐朝的中外文化交流”的教學(xué)為例，幫助學(xué)生理解“鑒真東渡”相關(guān)知識(shí)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以通過(guò)微課高效講解相關(guān)知識(shí)。預(yù)習(xí)期間，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究通常集中于教材中的文字，只能初步理解鑒真五次東渡日本都沒(méi)有成功，最終在第六次成功抵達(dá)日本，并為中日文化交流做出了極大的貢獻(xiàn)。但簡(jiǎn)短的文字和簡(jiǎn)潔的預(yù)習(xí)型微課很難使其真正體會(huì)到鑒真的優(yōu)秀品質(zhì)和對(duì)中日文化交流做出的貢獻(xiàn)。因此，教師需要開(kāi)發(fā)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳解的微課，引入“鑒真坐像”“唐招提寺”相關(guān)的圖片，分享郭沫若贊揚(yáng)鑒真的詩(shī)歌，請(qǐng)學(xué)生分析“鑒真盲目航東海，一片精誠(chéng)照太清。舍己為人傳道藝，唐風(fēng)洋溢奈良城”的內(nèi)涵。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生獲取更多的史料，加深對(duì)鑒真的品質(zhì)及貢獻(xiàn)的理解。播放微課期間，教師也要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況時(shí)，可以暫停播放，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要分析微課中引入的史料，進(jìn)而使其感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。此外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)郭沫若所寫詩(shī)歌產(chǎn)生了興趣時(shí)，教師也可以請(qǐng)其分析詩(shī)歌的內(nèi)涵，指出“傳道藝”的含義，從而強(qiáng)化其分析意愿。以上，借助微課講解重點(diǎn)知識(shí)，可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分理解并鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）用于知識(shí)關(guān)聯(lián)，構(gòu)建歷史知識(shí)體系

不同歷史事件之間可能有著緊密的聯(lián)系，然而，多數(shù)初中生在歷史學(xué)習(xí)期間，無(wú)法感受到不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，而教師在引入舊知識(shí)期間又很難快速吸引學(xué)生的注意力[2]。鑒于此，教師可以適當(dāng)開(kāi)發(fā)微課，將不同的知識(shí)串聯(lián)在一起，這種知識(shí)串聯(lián)的方式更具生動(dòng)性和趣味性，有助于學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)“五四運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，本課知識(shí)與“北洋政府的黑暗統(tǒng)治”“新文化運(yùn)動(dòng)”以及“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”等知識(shí)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，講解本課知識(shí)前，教師可以適當(dāng)開(kāi)發(fā)微課，將其應(yīng)用于知識(shí)串聯(lián)環(huán)節(jié)。教師要在微課中引入教材“袁世凱復(fù)辟帝制”相關(guān)知識(shí)，即袁世凱接受日本旨在滅亡中國(guó)的“二十一條”大部分內(nèi)容，重點(diǎn)突出其中“承認(rèn)日本繼承德國(guó)在山東的一切特權(quán)”，從而將視頻內(nèi)容與本課巴黎和會(huì)相關(guān)內(nèi)容和五四運(yùn)動(dòng)中“廢除二十一條”“還我青島”等口號(hào)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，視頻中也要介紹新文化運(yùn)動(dòng)期間蔡元培、陳獨(dú)秀、李大釗等人在北大采取的一系列教育舉措，展示出其對(duì)我國(guó)青年學(xué)生的影響，進(jìn)而使學(xué)生明白1919年北京學(xué)生自覺(jué)組織并參與愛(ài)國(guó)行動(dòng)，要求中國(guó)代表拒絕在巴黎和約上簽字的歷史背景。此外，在微課結(jié)尾，還可以分享五四運(yùn)動(dòng)期間及五四運(yùn)動(dòng)勝利后與馬克思主義相關(guān)的刊物或文章，從而自然地引入中國(guó)共產(chǎn)黨成立的相關(guān)知識(shí)。以上，通過(guò)科學(xué)應(yīng)用微課，可以簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象地幫助學(xué)生感受1915年至1921年發(fā)生的重要?dú)v史事件，感受每一課的歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建歷史知識(shí)體系，提升歷史學(xué)習(xí)效果。

（四）用于場(chǎng)景再現(xiàn)，強(qiáng)化歷史情感教育

初中歷史教師要注意開(kāi)展情感教育，幫助學(xué)生形成積極的思想觀念，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以借助微課再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生快速融入具體的情境中，進(jìn)而強(qiáng)化自身愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感，主動(dòng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)努力，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，在學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求自己。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”的教學(xué)為例，通過(guò)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師不僅要輔助學(xué)生掌握紅軍長(zhǎng)征的路線，體會(huì)遵義會(huì)議的偉大歷史意義，更要引導(dǎo)其分析紅軍長(zhǎng)征取得勝利的原因，幫助其細(xì)致解讀長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵，使其珍惜今天的幸福生活，強(qiáng)化熱愛(ài)祖國(guó)的情感。鑒于此，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，教師可以應(yīng)用微課，在其中引入長(zhǎng)征相關(guān)的紀(jì)錄片片段，使學(xué)生在觀看歷史視頻的同時(shí)，在視頻中再現(xiàn)的歷史場(chǎng)景中感受紅軍強(qiáng)渡大渡河、翻雪山、過(guò)草地的艱苦，進(jìn)一步體會(huì)其意志和品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《七律·長(zhǎng)征》《豐碑》《金色的魚鉤》等課文。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的文章或詩(shī)詞，透過(guò)文字融入歷史情境，進(jìn)一步理解長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵。需要注意的是，為提升微課教學(xué)的效果，教師也要適當(dāng)組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)小組討論簡(jiǎn)要結(jié)合教材回顧微課中的知識(shí)，總結(jié)長(zhǎng)征精神。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其利用課余時(shí)間繪制手抄報(bào)，自主搜集更多的信息，從而更好地發(fā)揮微課的情感教育作用，強(qiáng)化其民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，使其能夠在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中堅(jiān)定理想信念，不怕艱難險(xiǎn)阻，嚴(yán)守紀(jì)律，艱苦奮斗。

（五）用于聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化歷史教學(xué)效果

歷史教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生的事件，更要引導(dǎo)其從歷史知識(shí)中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，了解社會(huì)動(dòng)向。然而，很多初中生都不能理解學(xué)習(xí)歷史的原因，也缺乏以史為鑒的意識(shí)，往往只能機(jī)械地記憶教材中的內(nèi)容。為解決上述問(wèn)題，教師可以借助微課幫助學(xué)生感受歷史與當(dāng)今社會(huì)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化歷史教學(xué)的效果。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)“教育文化事業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)為例，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)，都不能理解教育、新聞出版業(yè)的發(fā)展與當(dāng)代生活之間的關(guān)聯(lián)。為解決這一問(wèn)題，教師可以開(kāi)發(fā)多個(gè)微課，使學(xué)生將教材中的歷史相關(guān)知識(shí)與日常生活進(jìn)行聯(lián)系。如在開(kāi)發(fā)“京師大學(xué)堂與當(dāng)代生活的關(guān)聯(lián)”相關(guān)微課時(shí)，可講解京師大學(xué)堂與北京大學(xué)的關(guān)聯(lián)，分析京師大學(xué)堂曾舉辦的速成科和預(yù)備科與北京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)等院校的關(guān)系。在開(kāi)發(fā)“《新青年》與當(dāng)代生活之間的關(guān)聯(lián)”相關(guān)微課時(shí)，可以分享曾在《新青年》上發(fā)表的《我的馬克思主義觀》《建設(shè)的文學(xué)革命論》《體育之研究》等對(duì)當(dāng)下思想、文學(xué)、體育等多個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響的文章。這樣，通過(guò)觀看教師分享的微課，學(xué)生可以更加深刻地感受到本課歷史知識(shí)與當(dāng)代生活的聯(lián)系，并能夠主動(dòng)利用課余時(shí)間，閱讀魯迅、茅盾、曹禺等創(chuàng)作的文章或書籍，鑒賞我國(guó)優(yōu)秀的美術(shù)作品和音樂(lè)作品。以上，通過(guò)合理開(kāi)發(fā)并分享微課，可以使學(xué)生更好地感受歷史與自己生活之間的聯(lián)系，主動(dòng)從歷史知識(shí)的探究中獲取經(jīng)驗(yàn)，形成積極的思想觀念，提升自身的歷史素養(yǎng)。

（六）用于課后引導(dǎo)，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力都有所差異，統(tǒng)一布置課后復(fù)習(xí)和拓展探究任務(wù)的教學(xué)模式可能對(duì)其個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不利影響[3]。為提升課后引導(dǎo)的有效性，教師可以積極開(kāi)發(fā)不同類型的課后引導(dǎo)微課，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在深化其對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，使其更有效地探究課外知識(shí)。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)“科學(xué)技術(shù)的成就”的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生更好地理解新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)取得的重大科技成就，引導(dǎo)其分析取得科技成就的原因，鼓勵(lì)其從杰出科學(xué)家的動(dòng)人事跡中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)，主動(dòng)樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，教師可以鼓勵(lì)其利用課后時(shí)間自主開(kāi)展知識(shí)復(fù)習(xí)和拓展探究活動(dòng)。在此期間，教師可以與其共享授課期間引入的多個(gè)微課視頻，并開(kāi)發(fā)知識(shí)總結(jié)微課，從而使其系統(tǒng)梳理和回顧所學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以開(kāi)發(fā)拓展探究微課，講解我國(guó)第一顆原子彈、氫彈和衛(wèi)星研發(fā)期間發(fā)生過(guò)的故事，分享錢學(xué)森、鄧稼先、袁隆平等不同領(lǐng)域科學(xué)家的事跡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀科學(xué)家的相關(guān)知識(shí)時(shí)，主動(dòng)將個(gè)人理想與社會(huì)理想聯(lián)系到一起。

此外，教師還可以開(kāi)發(fā)與科教興國(guó)戰(zhàn)略相關(guān)的微課，使學(xué)生進(jìn)一步將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展聯(lián)系到一起。以上，通過(guò)分享多個(gè)微課視頻，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和視頻觀看的次數(shù)，并結(jié)合自己感興趣的人物和事件主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)搜集更多信息，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

綜上所述，初中歷史教學(xué)期間，教師可以積極開(kāi)發(fā)并應(yīng)用微課組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化課堂教學(xué)和情感教育效果，并輔助學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展知識(shí)復(fù)習(xí)和拓展研究，保障歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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【作者簡(jiǎn)介】

肖冬冬（1992～），女，漢族，吉林吉林人，碩士，初級(jí)教師。研究方向：世界史。