【摘 要】音樂(lè)在初中教育階段占據(jù)著重要的地位,其能夠陶冶學(xué)生情操,提高學(xué)生審美素養(yǎng)。但受應(yīng)試教育影響,學(xué)生經(jīng)常忽視音樂(lè)課,將其視為可有可無(wú)的副課,這與音樂(lè)教學(xué)方法單一也有著一定的關(guān)系。對(duì)此,音樂(lè)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式,努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,通過(guò)加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)提升音樂(lè)課堂教學(xué)效率。文章針對(duì)在初中音樂(lè)課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的必要性進(jìn)行分析,并提出了幾點(diǎn)實(shí)踐策略。
【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué);初中音樂(lè);必要性;教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G633.98 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270(2022)18-0057-03
與其他學(xué)科相比,音樂(lè)具有更強(qiáng)的抽象性,因此,為了充分發(fā)揮學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體作用,教師在初中音樂(lè)教學(xué)中必須重視師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。而如何實(shí)施互動(dòng)教學(xué)是當(dāng)下很多音樂(lè)教師面臨的重要課題,急需加強(qiáng)探索和研究。
一、初中音樂(lè)課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的必要性
傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中,部分教師受應(yīng)試教育的影響,教學(xué)觀念較為落后,通常采用“填鴨式”教學(xué)方法,這一教學(xué)方法忽視了教師與學(xué)生之間的交流、互動(dòng),多是以知識(shí)為中心展開(kāi)講解,降低了課堂教學(xué)的有效性[1]。對(duì)此,教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的必要性。首先,互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)落實(shí)以生為本的教育理念,在課堂中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作,通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)提高學(xué)生參與課堂的積極性。其次,通過(guò)有效的交流和互動(dòng),教師可以更全面地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)也可以扮演指導(dǎo)者和參與者的角色,傾聽(tīng)學(xué)生的討論內(nèi)容,觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。最后,在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到自身存在的優(yōu)勢(shì)及不足,并通過(guò)多維度的分析為個(gè)性化教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、初中音樂(lè)課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的策略
(一)深入探究,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在初中音樂(lè)課堂中,教師與學(xué)生之間展開(kāi)積極有效的互動(dòng),能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生的音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊,很難獨(dú)立對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行探究。對(duì)此,教師要積極與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng),為他們營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,并在良好的學(xué)習(xí)氛圍中展開(kāi)探究,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[2]。由此,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升,學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)更加積極和端正。
如教學(xué)“世界民族之聲”時(shí),教師可以選擇亞洲部分地區(qū)具有代表性的民族音樂(lè)作為素材,幫助學(xué)生了解相關(guān)音樂(lè)作品的風(fēng)格。首先,教師以情境導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞新疆、內(nèi)蒙古、西藏等多個(gè)地區(qū)的音樂(lè)片段,并基于學(xué)生的實(shí)際情況,將他們劃分成合作小組,以提問(wèn)搶答的形式讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的音樂(lè)列舉各個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情及民俗習(xí)慣等。隨后教師展示亞洲地圖并創(chuàng)設(shè)情境,組織學(xué)生共同探究亞洲各地區(qū)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化,并進(jìn)行交流討論,由此學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的教學(xué)主題,同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)和探究的興趣。其次,教師借助電子課件展開(kāi)互動(dòng)教學(xué),進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維,利用多媒體出示電子課件并提出問(wèn)題:“同學(xué)們,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你對(duì)日本的印象呢?”學(xué)生積極踴躍地回答。同時(shí),教師播放日本歌曲《櫻花》及《五木搖籃曲》,學(xué)生通過(guò)欣賞音樂(lè),結(jié)合已學(xué)知識(shí)歸納日本歌曲的相關(guān)特征。教師繼續(xù)提出問(wèn)題:“大家聽(tīng)完了這些歌曲后有哪些感受?”以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極討論?;诖耍谇榫持屑ぐl(fā)了學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的渴望和好奇,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提升。
(二)創(chuàng)新教學(xué),豐富課堂的形式
傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中,教師圍繞音樂(lè)知識(shí)展開(kāi)教學(xué),師生之間缺乏有效的互動(dòng),這樣的課堂氛圍過(guò)于壓抑,而且教師過(guò)于重視對(duì)知識(shí)的灌輸,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入的分析,教師設(shè)計(jì)的音樂(lè)內(nèi)容也無(wú)法貼合學(xué)生的真實(shí)需求[3]。對(duì)此,教師要豐富教學(xué)形式,使學(xué)生的注意力被課堂內(nèi)容所吸引,時(shí)刻關(guān)注學(xué)情,從而有效調(diào)整教學(xué)重點(diǎn),展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué),促使學(xué)生的音樂(lè)綜合能力不斷提升。
如教學(xué)“民樂(lè)奇葩”時(shí),教師可以通過(guò)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)來(lái)豐富課堂教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂之初,教師利用二胡演奏《光明行》,時(shí)間控制在3至5分鐘,演奏結(jié)束后提出問(wèn)題:“這是西洋樂(lè)器還是我國(guó)的民族樂(lè)器?它有幾根弦?”學(xué)生則需要根據(jù)觀察和已掌握的音樂(lè)知識(shí)回答問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)不僅導(dǎo)入了教學(xué)主題,還利用實(shí)物加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)二胡的了解。由此,教師再向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹二胡這一樂(lè)器,讓學(xué)生留下更深刻的印象。之后,教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)《賽馬》,鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位探究以下問(wèn)題:“你們知道這段音樂(lè)的名字嗎?聽(tīng)后有什么感受呢?”學(xué)生可以大膽想象,與小組成員進(jìn)行探討。學(xué)生探討后,教師則要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并對(duì)歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單賞析。隨后,教師利用多媒體課件播放《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》的引子部分,要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng),想象音樂(lè)中所表現(xiàn)的畫面,并在紙上畫出自己感受到的畫面,探究該音樂(lè)作品表達(dá)的思想。帶有實(shí)踐性的任務(wù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)也為生生互動(dòng)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì),有助于構(gòu)建高效音樂(lè)課堂。
(三)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)音樂(lè)賞析能力
音樂(lè)教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感受,進(jìn)而提高音樂(lè)賞析能力。教師所設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容要貼合學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ),讓其將掌握的音樂(lè)知識(shí)展示出來(lái),從而建立自信心[4]。同時(shí),教師還要在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極互動(dòng),提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
如教學(xué)“陽(yáng)春三月”時(shí),為了提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力,教師在課堂中應(yīng)重視設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),并與學(xué)生積極展開(kāi)互動(dòng)。首先,教師創(chuàng)設(shè)情境,利用人的和聲部分、牛叫聲、杜鵑聲構(gòu)成一幅陽(yáng)春三月到來(lái)的場(chǎng)景,然后用多媒體播放音頻,向?qū)W生展示杜鵑清脆的叫聲、小雨的沙沙聲,并提出探究問(wèn)題:“同學(xué)們,通過(guò)觀看視頻和聆聽(tīng)音頻,大家有什么感受?”通過(guò)學(xué)生的討論和分享,教師可以了解他們的審美能力和音樂(lè)賞析水平。其次,教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《水樂(lè)》,并提示學(xué)生:“大自然中一切美妙的聲音都可以構(gòu)成風(fēng)景與畫,這段音樂(lè)中以取水、祭水、用水、演水等構(gòu)成了天然的音樂(lè)畫面,大家請(qǐng)耐心欣賞。”從而引導(dǎo)學(xué)生投入其中,加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感悟和理解。基于此,教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),并提出要求:“借助三角鐵、沙錘、硬紙板、水瓶、哨子等材料,對(duì)《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》《春節(jié)序曲》等背景音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)新和改編。”學(xué)生以小組為單位,根據(jù)教師布置的任務(wù)展開(kāi)探究,先搜集創(chuàng)編音樂(lè)需要用到的資料,然后根據(jù)對(duì)音樂(lè)的了解融入各種自然聲音。改編并練習(xí)后,各小組依次展示自己的探究成果,教師和其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。基于此,學(xué)生可以增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力,并認(rèn)識(shí)到美妙的聲音源于自然,只要善于發(fā)現(xiàn)就會(huì)感受到音樂(lè)的魅力。
(四)以人為本,開(kāi)展分類互動(dòng)教學(xué)
受到家庭教育、環(huán)境熏陶和先天遺傳等多方面因素的影響,學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力和接受能力存在明顯的差異。音樂(lè)教師在課堂上要基于這種差異,開(kāi)展分類互動(dòng)教學(xué),教會(huì)學(xué)生欣賞音樂(lè)的方法,并在交流和互動(dòng)中讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的音樂(lè)解讀給予贊賞和鼓勵(lì),這樣才能讓學(xué)生通過(guò)欣賞音樂(lè)產(chǎn)生情感共鳴[5]。
如教學(xué)“藝苑風(fēng)景線”時(shí),這一課主要學(xué)習(xí)影視音樂(lè),為了幫助學(xué)生了解影視音樂(lè)的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)到影視音樂(lè)與劇本之間的聯(lián)系,教師可開(kāi)展分類互動(dòng)教學(xué)。在課堂導(dǎo)入階段,教師可以為學(xué)生播放電影《泰坦尼克號(hào)》中的主題曲,請(qǐng)學(xué)生談一談聽(tīng)完音樂(lè)的感受以及音樂(lè)所表達(dá)的主題。由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異,因此有的學(xué)生認(rèn)為歌曲旋律非常優(yōu)美,有的學(xué)生認(rèn)為歌曲的高潮部分有淡淡的憂傷,教師要肯定學(xué)生的回答,并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì),讓其大膽地表達(dá)自己的感受。隨后,教師設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪些影視歌曲,并將會(huì)唱的歌曲羅列出來(lái),看哪組學(xué)生會(huì)唱的歌曲最多。通過(guò)引入影視歌曲,能夠加深學(xué)生對(duì)影視作品的了解。同時(shí),為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維,教師可以播放四大名著電視劇的相關(guān)主題曲,并鼓勵(lì)學(xué)生跟隨伴奏輕輕哼唱,體會(huì)每首歌曲的情感及音樂(lè)風(fēng)格?;诖耍處熆稍O(shè)計(jì)“連連看”練習(xí)活動(dòng),讓小組合作討論完成,選擇多首影視歌曲的純音樂(lè),并打亂影視劇順序,讓學(xué)生結(jié)合自己的理解為其配對(duì)。這樣可以進(jìn)一步喚醒學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn),有效提高學(xué)生的審美能力,進(jìn)而加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
(五)互動(dòng)教學(xué),引發(fā)情感共鳴
想要提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng),教師要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演再現(xiàn)經(jīng)典的音樂(lè)作品,這種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)作品塑造的角色中,有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)作品的理解,培養(yǎng)其審美意識(shí)和創(chuàng)新思維,繼而對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行二次思考和再創(chuàng)作。想要達(dá)到這一目的,教師就要重視互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展,引導(dǎo)學(xué)生以作者或作品中主人公的身份體會(huì)音樂(lè)想要表達(dá)的思想情感,從而實(shí)現(xiàn)超越時(shí)空的情感對(duì)話。
如教學(xué)“真情的呼喚”時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生大膽參與歌曲演唱,準(zhǔn)確把握歌曲中的情感,并能夠?qū)λ说难莩M(jìn)行客觀評(píng)價(jià),教師要重視在課堂中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué),引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前,教師可利用CAI課件、Flash制作歌曲MV,并結(jié)合教學(xué)主題搜集相關(guān)歌曲片段。課堂中,抓住初中生喜愛(ài)游戲的特點(diǎn),可設(shè)計(jì)“接音符”的游戲,即利用Flash制作電子課件,按住鼠標(biāo)控制簍子接向下掉落的音符,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)接住的音符多。開(kāi)展此游戲既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能加強(qiáng)其對(duì)音符的印象。在學(xué)生熟知音符、掌握音符的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維:“同學(xué)們,我們剛剛玩了游戲,也復(fù)習(xí)了音符,下面請(qǐng)大家聽(tīng)一段感人的真實(shí)故事?!辈⒂枚嗝襟w播放MV——《一個(gè)真實(shí)的故事》。學(xué)生聽(tīng)完后,教師提問(wèn):“同學(xué)們,聽(tīng)完歌曲你有什么感受,說(shuō)一說(shuō)歌曲講述了一個(gè)什么樣的故事?歌曲中的女孩為什么要這么做?歌曲是如何表達(dá)人們對(duì)救鶴女孩的眷戀之情的?”由此引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)討論。教師要在學(xué)生討論結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)充,完善學(xué)生的思路,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)。由此,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)加強(qiáng)情感體悟,避免形式化學(xué)習(xí),構(gòu)建高效音樂(lè)課堂。
總之,在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,教師要重視學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在初中音樂(lè)教學(xué)中,師生互動(dòng)和生生互動(dòng)尤為重要,能夠讓學(xué)生更好地感受到音樂(lè)的魅力,繼而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),這是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路,也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的具體措施。
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【作者簡(jiǎn)介】
齊忠(1968~),男,漢族,遼寧沈陽(yáng)人,本科,中學(xué)一級(jí)教師。研究方向:初中音樂(lè)。