編者按

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”，并根據(jù)課程內(nèi)容整合程度分三個層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群。如何用現(xiàn)行教材落實(shí)任務(wù)群教學(xué)，成為一線教師面臨的現(xiàn)實(shí)課題。為此，本期組織了3 篇討論學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施的文章。

江蘇省語文整合教學(xué)研究所戴曉娥認(rèn)為大單元教學(xué)是學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的基礎(chǔ)，并提出了進(jìn)行大單元教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)。江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校譚暢和江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心查曉紅分別對“語言文字積累與梳理”和“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施進(jìn)行了探索，證實(shí)了在大單元教學(xué)的視角下落實(shí)任務(wù)群教學(xué)的可能。希望這幾篇文章能對一線教師實(shí)施任務(wù)群教學(xué)有所幫助。

【摘要】單元整體設(shè)計(jì)是語文學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)，它從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合選定的文本、學(xué)習(xí)資源，整體規(guī)劃素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)方案。單元整體設(shè)計(jì)的大單元學(xué)習(xí)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念是一致的，改變了單個知識點(diǎn)、單篇課文組織課程內(nèi)容的思路，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以語文實(shí)踐活動為主線，以問題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合目標(biāo)、內(nèi)容、情境、學(xué)習(xí)活動、評價、資源與技術(shù)支持等相關(guān)要素，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)變?！罢Z文核心素養(yǎng)—語文學(xué)習(xí)任務(wù)群—任務(wù)單元與教學(xué)設(shè)計(jì)—語文學(xué)習(xí)活動課時”構(gòu)成了素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元推進(jìn)任務(wù)群實(shí)施的基本路徑。

【關(guān)鍵詞】整合教學(xué)，語文大單元，學(xué)習(xí)任務(wù)群

與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》相比，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在課程內(nèi)容上有了很大的變化，其中一個突破性的變革是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”構(gòu)建起語文課程的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式。廣大語文教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群并不陌生，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，出現(xiàn)了18個任務(wù)群，并以此組織必修、選修和選擇性必修的課程內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)沿用學(xué)習(xí)任務(wù)群的名稱，并根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置了“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，基本覆蓋了歷來語文課程中所包含的古今實(shí)用類、文學(xué)類、論述類等基本語篇類型。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，對語文課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式進(jìn)行調(diào)整，目的是引領(lǐng)指向語文核心素養(yǎng)的學(xué)科育人方式的變革?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群也進(jìn)入義務(wù)教育階段語文教師的研究視野。我們嘗試用任務(wù)群理念對統(tǒng)編語文教材一至九年級的所有單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行了五年的課堂教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的單元整體教學(xué)案例。其間，我們邀請語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組有關(guān)專家給予指導(dǎo)，引領(lǐng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐層面探索學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的路徑。實(shí)踐證明，單元整體設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)是學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的基礎(chǔ)。

一、單元整體設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)體現(xiàn)了任務(wù)群理念

2018年，由筆者領(lǐng)銜完成的研究項(xiàng)目“信息技術(shù)支持下的初中語文單元整體教學(xué)的研究與實(shí)踐”獲得國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。這一成果從長期困擾著語文學(xué)科教學(xué)的核心問題出發(fā)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，以整合的思想組織單元，用真實(shí)情境的大任務(wù)學(xué)習(xí)作為課程組織方式，確定學(xué)習(xí)者課程實(shí)施和評價的主體地位。這樣的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中利用工具、資源、平臺，積極主動地閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，改變了圍繞語文知識點(diǎn)和單篇課文組織教學(xué)、學(xué)生被動接受和應(yīng)試訓(xùn)練的狀況，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展與整體提高。單元整體教學(xué)，通過提煉單元大主題，貫通了學(xué)生生活與文本內(nèi)容，依托真實(shí)情境和單元任務(wù)，讓學(xué)生成為問題的主動探究者、推動任務(wù)完成的積極實(shí)踐者，從而實(shí)現(xiàn)了從以教為中心向以學(xué)為中心、以教師為中心向以學(xué)生為中心、以知識為中心向素養(yǎng)導(dǎo)向的真正轉(zhuǎn)變。單元整體設(shè)計(jì)是語文學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)，它改變了由單個知識點(diǎn)、單篇課文組織課程內(nèi)容的思路，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以語文實(shí)踐活動為主線，以問題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合目標(biāo)、內(nèi)容、情境、學(xué)習(xí)活動、評價、資源與技術(shù)支持等相關(guān)要素。單元整體設(shè)計(jì)的大單元學(xué)習(xí)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念是一致的。

當(dāng)然，大單元與傳統(tǒng)意義上的教材單元不一樣。教材單元主要依據(jù)內(nèi)容來劃分，依據(jù)學(xué)科邏輯組織內(nèi)容，比如，我們熟悉的人文主題單元、活動探究單元、文體特征單元，等等。大單元的“大”，不是指學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，用的課時更多，而是從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合選定的文本、學(xué)習(xí)資源，或者教材單元中的內(nèi)容，整體規(guī)劃素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)方案。大單元的“大”體現(xiàn)在三個方面：第一，情境“大”，一個單元就是一個情境，而不僅僅是課文的內(nèi)容情境，須要設(shè)計(jì)整合基于真實(shí)生活的單元大情境，讓情境貫通生活實(shí)際和學(xué)科內(nèi)容;第二，目標(biāo)“大”，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)超越知識與技能，聚焦語文學(xué)科素養(yǎng);第三，課程內(nèi)容“大”，不僅包括靜態(tài)的語文知識和技能，還包括以語言文字為載體去解決問題或完成任務(wù)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性、實(shí)踐性，引領(lǐng)教學(xué)方式變革。大單元倡導(dǎo)素養(yǎng)本位的大任務(wù)學(xué)習(xí)，通過凝練單元主題，思考單元育人價值，明確素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)進(jìn)階性的問題或活動，突出語文課程的實(shí)踐性。大單元以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)的情境中完成社會性建構(gòu)，在對話、交流和反思中推動學(xué)習(xí)，嵌入進(jìn)階式的、問題導(dǎo)向的表現(xiàn)性評價，與教學(xué)過程融合，從而將教學(xué)過程變成學(xué)生不斷反思和改進(jìn)的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)追求知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)和融通，而不是知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的簡單線性排列，不是學(xué)科知識的逐點(diǎn)解析和學(xué)科技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練，這與大單元教學(xué)理念是一致的。

二、依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群合理組織單元

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”整合了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源，既優(yōu)化了課程內(nèi)容，也更新了教學(xué)方式[1]。學(xué)習(xí)單元承接任務(wù)群的課程內(nèi)容，根據(jù)每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，分學(xué)段對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置具體要求，結(jié)合課時安排，合理組織任務(wù)群下的大單元?！罢Z文核心素養(yǎng)—語文學(xué)習(xí)任務(wù)群—任務(wù)單元與教學(xué)設(shè)計(jì)—語文學(xué)習(xí)活動課時”構(gòu)成了以素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的基本路徑。

以學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”為例，本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感”;特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用“觀察、分析、整理”的學(xué)習(xí)方式，主動“發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)”，逐步掌握“語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)”。（見表1）

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群在各個學(xué)段對學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的規(guī)定。從對學(xué)習(xí)任務(wù)群“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的描述中可以發(fā)現(xiàn)，這里的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是簡單的事實(shí)性知識的羅列，而是特定場景中學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍。比如，第一學(xué)段提出“認(rèn)識有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字;認(rèn)識家庭生活、學(xué)校生活、社會生活中的常用字……”依據(jù)這些場景可以設(shè)計(jì)如“大自然里的文字”“名字里的方塊字”等學(xué)習(xí)單元。另外，任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容還包含了學(xué)習(xí)方法。如第二學(xué)段“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中獨(dú)立識字與寫字”“關(guān)注校園內(nèi)外的漢字和標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用情況，整理自己的發(fā)現(xiàn)并和同學(xué)交流，互相正字正音”，第三學(xué)段“按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字”，等等。

理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的思想與內(nèi)涵，目的是更好地組織學(xué)習(xí)單元。我們在研讀了每個任務(wù)群的目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示等各個要素后，整體設(shè)計(jì)了36 個任務(wù)群理念指導(dǎo)下的大單元案例。（見表2）

以一年級六個大單元為例，“名字里的方塊字”“我們的言語交際初體驗(yàn)”“記住我的夏天”“生活真奇妙”“尋找好朋友”“手繪校園示意圖”，每一個單元都是從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，組織課程內(nèi)容，結(jié)合任務(wù)群目標(biāo)和年段特點(diǎn)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)的大單元，不是碎片化教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而是對知識的一種有機(jī)的、模塊式的建構(gòu);單元設(shè)計(jì)不是單純知識點(diǎn)的傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題而展開探究活動的敘事，目的是為了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。[2]

三、單元整體設(shè)計(jì)下的大單元教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

以素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)要真正落地，最重要的還是教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)施的過程中，須要努力實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：第一，從語文知識點(diǎn)的線性排列、分點(diǎn)訓(xùn)練、單篇課文的教學(xué)走向素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué);第二，摒棄知識取向、教師講授、操練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走向在真實(shí)的語文生活中、在語言運(yùn)用過程中的深度學(xué)習(xí);第三，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源、工具、平臺，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致。[3]

首先，開展大單元教學(xué)，要具有課程視野。課程從本質(zhì)上說是一種教育性經(jīng)驗(yàn)。要讓學(xué)生在真實(shí)情境的單元學(xué)習(xí)中展開任務(wù)驅(qū)動下的語文實(shí)踐活動，積累言語經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以學(xué)習(xí)活動為取向的課程實(shí)施，特別注重課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體意識，強(qiáng)調(diào)其在學(xué)習(xí)過程中與同伴交互以及在多元對話中的主動建構(gòu)。比如，可根據(jù)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，設(shè)計(jì)五年級學(xué)習(xí)單元“‘每日四問中的新鮮事”，圍繞生活中的“新鮮事”，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的睡眠、飲食、運(yùn)動、情緒等狀態(tài)，通過閱讀文本學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，記錄自己的生活，形成健康的生活理念，從而幸福成長。顯然，這一個大單元指向?qū)嵱眯晕谋救沼浀膶W(xué)習(xí)，但語文實(shí)踐活動不同于過去傳統(tǒng)的練習(xí)寫日記，而是對生活的觀察和體驗(yàn)，是一種文化意義上對生活現(xiàn)象的理解。在這樣的過程中，學(xué)生自主地去探究世界、體驗(yàn)環(huán)境、完成任務(wù)，可以發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生可以靈活地運(yùn)用學(xué)到的語文知識、技能、方法等去解決生活中的問題。

其次，開展大單元教學(xué)，應(yīng)突出實(shí)踐性。語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與建構(gòu)起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì)。大單元設(shè)計(jì)超越了文本內(nèi)容，把單元文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)整合到真實(shí)情境中，以項(xiàng)目為載體，用大任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。因此，大單元教學(xué)就是在主題引領(lǐng)下面向行動的真實(shí)的語言實(shí)踐活動，每一個活動都應(yīng)該突出以學(xué)生為中心。比如，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”設(shè)計(jì)的三年級學(xué)習(xí)單元“秋的日記”，先讓學(xué)生說說他們眼中的秋天，再走進(jìn)詩人、作家文字中的秋風(fēng)、秋葉、秋雨，發(fā)現(xiàn)平時沒有注意到的秋日特有的景色，最后用筆記下自己的新發(fā)現(xiàn)，可以是秋天的景色，也可以是自己對秋天的感受。以上內(nèi)容都是圍繞“秋”展開的語言實(shí)踐活動，而不是傳統(tǒng)意義上的分析課文，學(xué)習(xí)日記的格式和寫作要點(diǎn)。本次學(xué)習(xí)不是簡單地進(jìn)行模仿，也不是被動的知識積累、教師講解學(xué)生操練的過程，而是在情境化的任務(wù)背景下，認(rèn)識秋天，表達(dá)自己感受到的秋天，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動中不斷創(chuàng)造意義。

最后，開展大單元教學(xué)，特別要注意素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持把評價設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相統(tǒng)一，在任務(wù)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計(jì)進(jìn)階性評價，評價學(xué)生在真實(shí)情境中的語文學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，把評價嵌入學(xué)習(xí)過程中，及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而改進(jìn)教與學(xué)的過程，達(dá)到“教—學(xué)—評”的一致[4]。自主學(xué)習(xí)、小組合作交流、分享展示學(xué)習(xí)成果是組織單元活動的主要形式，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時須提前設(shè)計(jì)好評價量表，學(xué)習(xí)活動開始之前要提前告知學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展開學(xué)習(xí)，最后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價或者交互評價。比如，根據(jù)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求設(shè)計(jì)的三年級大單元“說說‘稻草人眼中的世界”，單元的五個活動后都嵌入了評價，依據(jù)單元素養(yǎng)目標(biāo)及活動內(nèi)容編寫評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師合理評價。評價成為教師教和學(xué)生學(xué)的共同標(biāo)準(zhǔn)，突出了真實(shí)情境中的任務(wù)推進(jìn)與活動推進(jìn)。教師要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面判斷其表現(xiàn)及影響因素，及時作出有針對性的指導(dǎo)。（見表3）

我們生活在信息時代，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為代表的信息化工具已經(jīng)改變了我們閱讀、交流與表達(dá)的方式。因此，任務(wù)群理念下的大單元教學(xué)尤其需要教師具有新技術(shù)思維，關(guān)注跨媒介閱讀與交流，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，認(rèn)識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等語文學(xué)習(xí)生活帶來的影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能。

參考文獻(xiàn)

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【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021 年度立項(xiàng)課題“語文大單元教學(xué)中評價設(shè)計(jì)與研究”（批準(zhǔn)號：D/2021/02/167）和江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性重大改革項(xiàng)目“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)和測評的設(shè)計(jì)與實(shí)施”（項(xiàng)目編號：2020JSQZ0305）研究成果】