劉芹　陳紅

【摘要】統(tǒng)編教材低年級(jí)的童話故事有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童的想象力，提升兒童的思維能力。根據(jù)低年級(jí)童話故事的特點(diǎn)，本文認(rèn)為可以采用以下方式教學(xué)：品詞析句，領(lǐng)略語(yǔ)言美;創(chuàng)設(shè)情境，感悟情趣美;內(nèi)化語(yǔ)言，設(shè)計(jì)梯度練筆;巧用支架講故事，提升思維力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，童話教學(xué)，策略

走進(jìn)低年級(jí)課堂，只要教師說句“我給你們講個(gè)故事”，學(xué)生們立刻歡呼雀躍，十分期待地看著老師。為什么故事能這么吸引學(xué)生？因?yàn)楣适麓蠖嗲楣?jié)引人入勝，人物塑造飽滿，有些故事充滿了奇思妙想。在低年級(jí)統(tǒng)編教材中，關(guān)于童話故事的課文有29 篇，童話故事教學(xué)可以稱得上是重中之重。與童話故事在統(tǒng)編教材中的突出地位和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求相比，教師對(duì)童話教學(xué)的認(rèn)識(shí)與研究卻十分有限。如何上出童話應(yīng)有的“童味”，讓學(xué)生在童話閱讀中最大化地汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，接受審美的熏陶，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，成為擺在教師面前的一道難題。

一、童話教學(xué)的價(jià)值

童話故事不僅能培養(yǎng)兒童的審美能力，還能促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。通過學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師的課例，再結(jié)合自身實(shí)踐，筆者認(rèn)為，童話教學(xué)的價(jià)值大致表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，童話故事的內(nèi)容有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣。童話故事的語(yǔ)句反復(fù)、懸念設(shè)置等符合學(xué)生好奇的心理特征。

第二，童話故事的情節(jié)有利于培養(yǎng)兒童的想象力。童話故事的情節(jié)光怪陸離，多采用擬人、夸張的手法彰顯其語(yǔ)言美、意境美、情節(jié)美。教師在教學(xué)時(shí)可據(jù)此培養(yǎng)兒童的審美及想象力。

二、童話教學(xué)的策略

1. 品詞析句，領(lǐng)略語(yǔ)言美

童話的語(yǔ)言貼近兒童的語(yǔ)言。教師在低年級(jí)童話教學(xué)中引導(dǎo)兒童感受故事的語(yǔ)言美，可以從詞語(yǔ)和句子入手。如《小蝌蚪找媽媽》中的“迎、追、叫”等，把小蝌蚪活潑可愛又著急尋找媽媽的樣子表現(xiàn)了出來。童話故事常用對(duì)話來刻畫人物形象，教學(xué)中該如何處理對(duì)話，是需要一定的閱讀指導(dǎo)藝術(shù)的。如學(xué)習(xí)《狐假虎威》中老虎和狐貍的對(duì)話，可先放手讓學(xué)生自己去讀，然后開展小組合作，點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)“扯著嗓子”“敢吃我？”等表現(xiàn)狐貍說話語(yǔ)氣和神態(tài)的句子進(jìn)行探究，并由小組選出代表在全班展示，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。讀不能毫無(wú)章法，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中加入自身的情感及對(duì)文本的理解，讓他們體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言之美。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，感悟情趣美

要想讓童話教學(xué)充滿童真童趣，激起學(xué)生閱讀童話的興趣，就要結(jié)合文本，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語(yǔ)言、分角色表演等，體驗(yàn)故事中獨(dú)有的情趣，讓學(xué)生真正地喜歡上童話。

筆者曾聽過多節(jié)《蜘蛛開店》的課，但印象最深的就是每節(jié)課上，執(zhí)教者都想盡辦法通過分角色表演朗讀，讓學(xué)生感悟文本的情趣，卻看不到教師引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語(yǔ)言去體驗(yàn)文本語(yǔ)言的秘妙。這種設(shè)計(jì)，看上去熱鬧，其實(shí)只是淺表層的體驗(yàn)。例如，文中蜘蛛“向上一看”“嚇得匆忙跑回網(wǎng)上”等，如果通過肢體語(yǔ)言體驗(yàn)，一定會(huì)趣味無(wú)窮。在品讀這些詞句的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生用手代替蜘蛛，把手平放在課桌上，模仿蜘蛛向前爬行，體驗(yàn)它在爬行途中那種努力“向上一看”的感覺。這樣的教學(xué)是根據(jù)童話的特點(diǎn)而教的，是根據(jù)文本而教的，不是只有表面熱鬧的分角色表演所能替代的。

3. 內(nèi)化語(yǔ)言，設(shè)計(jì)梯度練筆

富有想象力是童話的基本特征。在童話教學(xué)中，教師要適時(shí)地抓住文本中的留白，通過仿寫、續(xù)編等，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

隨文仿寫是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種很好的練筆形式。教師在教學(xué)中巧妙架設(shè)臺(tái)階，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有梯度地練習(xí)仿寫，慢慢積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言。如一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的課后習(xí)題，讓學(xué)生借助插圖仿照課文中句子“荷葉圓圓的綠綠的”說一說蘋果。這樣的練習(xí)題，在例子、插圖的幫助下，讓學(xué)生的仿寫變得容易多了。筆者結(jié)合《荷葉圓圓》中的插圖，讓學(xué)生仿照課文最后一個(gè)自然段來寫一兩句話。如“夏天的池塘里，碧綠碧綠的（ ），粉紅粉紅的（ ），美麗極了！”這樣由短語(yǔ)到句子的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，富有層次感。

低年級(jí)的學(xué)生想象力豐富，他們一旦進(jìn)入童話的世界，小腦袋里便會(huì)冒出很多“假如”，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編童話。如二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》課后習(xí)題要求續(xù)編故事：“接下來會(huì)發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽聽?！比绾巫尷m(xù)編的內(nèi)容有意思？有研究者是這么解釋文本的：“蜘蛛的‘小對(duì)‘大（河馬的嘴巴）、‘小對(duì)‘長(zhǎng)（長(zhǎng)頸鹿的頸部）、‘小對(duì)‘多（蜈蚣的腳）。以此類推，續(xù)寫部分該是‘小對(duì)‘什么？即使想到了‘什么，那么蜘蛛該編‘什么，顧客又該是‘什么動(dòng)物？”[1]在這樣的啟發(fā)下，筆者對(duì)本課的續(xù)編有了新的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)了續(xù)編學(xué)習(xí)活動(dòng)：“若蜘蛛繼續(xù)開店，他的經(jīng)營(yíng)范圍會(huì)有什么變化？河馬、長(zhǎng)頸鹿等小動(dòng)物會(huì)為他開店支什么招兒？”接著再通過“看看誰(shuí)的金點(diǎn)子新穎、與眾不同”進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象。也正因?yàn)橛辛诉@樣開放性的設(shè)計(jì)，才有了學(xué)生的奇思妙想：有的認(rèn)為小動(dòng)物可以建議蜘蛛根據(jù)動(dòng)物們的身材大小和體形特點(diǎn)來收取費(fèi)用;有的認(rèn)為蜘蛛可以招聘合作伙伴，開編織廠。

4. 巧用支架講故事，提升思維力

低年級(jí)課本中講故事的方法是多樣化的，有借助插圖的，也有借助示意圖的，還有借助相關(guān)詞匯的，這些也是學(xué)生復(fù)述故事的重要支架。在課堂中應(yīng)該怎樣運(yùn)用好這些支架，幫助學(xué)生講好故事呢？

第一，借助反復(fù)講故事。反復(fù)結(jié)構(gòu)是童話特點(diǎn)之一。課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住反復(fù)的特點(diǎn)。比如，在介紹《小毛蟲》的故事內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助課后提示圖，根據(jù)小毛蟲逐漸變成繭，再變成蝴蝶的變化過程講故事。又如，一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！分小靶∥伵Ｅ姥?，爬呀，好久了才爬回去”出現(xiàn)了三次，引出了三段對(duì)話。教師在教學(xué)時(shí)可先讀一次重復(fù)的情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生感知人物的特點(diǎn)，從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的差異，再把三次的內(nèi)容串連起來講故事。

第二，借助提示講故事。二年級(jí)下冊(cè)第七單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是“借助提示講故事”?！吨┲腴_店》課后習(xí)題中的示意圖就是很好的提示。該如何讓示意圖“活”起來？教師可以將這些示意圖轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)筆畫、貼圖、詞卡等相結(jié)合的形式，形成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把連接詞卡的線想象成蜘蛛織網(wǎng)時(shí)吐的絲，三條絲就是文中的三個(gè)故事。講故事時(shí)，先組織學(xué)生以小組的形式根據(jù)提示講故事;接著讓學(xué)生到臺(tái)上展示第一個(gè)故事，教師適時(shí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生可以借助夸張的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作等講故事;最后，把第一個(gè)故事與其他兩個(gè)故事進(jìn)行比較，找出三個(gè)故事的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而找出故事結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：每次開店賣什么—迎來了哪些顧客—結(jié)局怎么樣。這種有梯度的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)了講故事，還幫助學(xué)生加深了對(duì)童話故事內(nèi)容的理解與感受。

第三，借助插圖講故事。二年級(jí)學(xué)生的思維正從形象思維向初步的抽象思維發(fā)展，借助課文中形象的插圖可以幫助學(xué)生很好地梳理故事情節(jié)。如二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》課后習(xí)題中的五幅插圖，呈現(xiàn)了小蝌蚪長(zhǎng)成小青蛙的變化過程。五幅插圖在課文中起到了提綱挈領(lǐng)的作用，為學(xué)生講故事指明了方向。在教學(xué)時(shí)，教師可先展示這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察進(jìn)行想象，進(jìn)而根據(jù)這些插圖用自己的話將小蝌蚪變成小青蛙的過程講明白，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)。

三、童話教學(xué)策略引發(fā)的再思考

利用想象，啟迪學(xué)生思考童話源于現(xiàn)實(shí)世界，又高于現(xiàn)實(shí)世界。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用閱讀表演等方式了解故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，續(xù)編或仿寫故事，訓(xùn)練其思維能力。

借助情節(jié)，提升閱讀力。童話的情節(jié)是組成故事的主干，忽視情節(jié)的童話教學(xué)，既達(dá)不到理解童話故事的目的，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生品味童話故事的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積累素材。學(xué)生通過大量閱讀童話故事可以積累豐富的文字素材，并提高寫作能力。通過創(chuàng)作童話故事也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，設(shè)計(jì)拓展童話故事的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生續(xù)寫故事，不僅有利于調(diào)動(dòng)其知識(shí)儲(chǔ)備，也有利于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

調(diào)動(dòng)興趣，擴(kuò)大閱讀范圍。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，但充滿好奇心。教師可以利用這一點(diǎn)，在其學(xué)習(xí)童話的過程中滿足他們獲取知識(shí)、拓寬視野的需求。但童話閱讀的生命力并不應(yīng)當(dāng)僅停留在課堂上，還要借助課外閱讀。可采用布置閱讀任務(wù)的方式，來增加學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的童話世界，激發(fā)他們學(xué)習(xí)童話故事的興趣。

童話教學(xué)要站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生在有意思地品讀、講述、表演、創(chuàng)編過程中，感受童話的奇妙、語(yǔ)言的趣味。

參考文獻(xiàn)

[1]祁智. 童話教學(xué)的典型問題透視與突破——以部編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》為例[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（27）.