王天艷

摘要：音樂(lè)課作為培養(yǎng)幼兒情操與性格的重要課程，在教學(xué)過(guò)程中加入游戲，有利于充分體現(xiàn)音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)更出色、更陽(yáng)光的幼兒。文章探究了幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的游戲化教學(xué)策略，包括以幼兒為中心，強(qiáng)化音樂(lè)活動(dòng)與游戲化教學(xué)的深度融合;以樂(lè)教為主導(dǎo)，注重游戲化教學(xué)與音樂(lè)活動(dòng)的緊密聯(lián)系;注重心理疏導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)與音樂(lè)活動(dòng)融合的情境;以育人為核心，注重音樂(lè)活動(dòng)與游戲化教學(xué)的搭配;以均衡為原則，豐富幼兒園音樂(lè)游戲化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;音樂(lè)活動(dòng);游戲化教學(xué)

一、以幼兒為中心，強(qiáng)化音樂(lè)活動(dòng)與游戲化教學(xué)的深度融合

在學(xué)前教育中，由于幼兒的年紀(jì)較小，甚至不能獨(dú)立生活，這就導(dǎo)致幼兒教師對(duì)自己的定位是“孩子第二媽媽”。因此，幼兒教師更重視在教學(xué)期間照顧幼兒，而忽視了幼兒年紀(jì)雖小，但已經(jīng)有了自己的思想與性格，這個(gè)時(shí)期的幼兒更需要的是無(wú)憂無(wú)慮地做自己想做的事情。如果教師以自己的思想限制了幼兒的活動(dòng)，這對(duì)幼兒發(fā)展極為不利，也會(huì)影響學(xué)前教育質(zhì)量。為此，教師應(yīng)重新審視自身角色，以幼兒為中心，充分尊重與理解幼兒的興趣愛(ài)好。

在設(shè)計(jì)游戲化課程時(shí)，教師要結(jié)合班級(jí)內(nèi)所有幼兒的性格與興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特征的音樂(lè)活動(dòng)與游戲，保證幼兒能理解與接受，所以教師的教學(xué)內(nèi)容要貼合游戲，便于幼兒理解與操作，保證所有幼兒能夠積極參與。值得注意的是，教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容要有一定的難度，過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)失去教育的意義，容易讓幼兒產(chǎn)生厭倦情緒。

如在講授如何進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)搭配時(shí)，教師可以利用《挫冰進(jìn)行曲》開(kāi)展游戲化教學(xué)。大班的幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這首歌曲，且幼兒十分喜歡這首歌謠的旋律與歌詞內(nèi)容。這時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備生活中常見(jiàn)的事物模具，然后讓幼兒在游戲中改編該歌曲。如教師可以拿起手邊的食物模具，帶頭唱：“西紅柿、小雞蛋，酸酸爽爽營(yíng)養(yǎng)佳……”，幼兒看到教師的動(dòng)作表情，聽(tīng)到教師改編后的歌詞后，會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，然后根據(jù)手邊的食物模具，按照旋律對(duì)歌曲自我“創(chuàng)作”。

總之，游戲化教學(xué)能最大限度地吸引幼兒的注意力，提高幼兒的參與熱情，使幼兒在參與過(guò)程中發(fā)揮想象能力。同時(shí)，教師也認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)這一全新的教學(xué)模式是以幼兒為中心的，游戲化教學(xué)能不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

二、以樂(lè)教為主導(dǎo)，注重游戲化教學(xué)與音樂(lè)活動(dòng)的緊密聯(lián)系

教師必須意識(shí)到，在音樂(lè)活動(dòng)中設(shè)計(jì)游戲是為了培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感知力、音樂(lè)表現(xiàn)力與情感感受力。但是，部分教師將音樂(lè)課堂當(dāng)成音樂(lè)游戲課，設(shè)計(jì)的課程與內(nèi)容以游戲?yàn)橹?，很多幼兒沉溺于做游戲，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，這樣的音樂(lè)教學(xué)對(duì)幼兒的情感培養(yǎng)極其不利。因此，教師必須注重音樂(lè)課程中游戲的成分，通過(guò)游戲“樂(lè)教”，寓教于樂(lè)，最終讓幼兒在游戲的過(guò)程中受到音樂(lè)的熏陶。

在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)讓幼兒始終保持活躍的參與度，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知音樂(lè)的魅力，積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分幼兒都喜歡模仿，也善于模仿，有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，所以教師不僅要精心選擇優(yōu)秀的音樂(lè)作品，還應(yīng)該觀察幼兒的知識(shí)接收情況，確保音樂(lè)對(duì)幼兒的引導(dǎo)是正確的。

游戲化教學(xué)與音樂(lè)活動(dòng)的有效融合，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)利用幼兒活潑好動(dòng)的特征，讓幼兒感受游戲中的快樂(lè)元素，促使幼兒真正融入音樂(lè)游戲活動(dòng)。

如在講授《辦家家》這首兒歌時(shí)，教師應(yīng)充分了解歌曲的特點(diǎn)，然后找到歌曲中呈現(xiàn)的內(nèi)容與幼兒興趣之間的聯(lián)系，再針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出巧妙的設(shè)計(jì)，融入游戲元素。幼兒具有較強(qiáng)的表演欲望，有的幼兒喜愛(ài)玩“過(guò)家家”游戲，教師可以結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，為幼兒準(zhǔn)備表演用的道具。然后，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)這首歌曲，根據(jù)歌詞內(nèi)容，開(kāi)展“快樂(lè)幸福的一家人”的角色扮演活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，模仿自己平時(shí)與父母的相處。這時(shí)，幼兒的天性會(huì)被激發(fā)出來(lái)，在游戲中加深對(duì)歌曲的理解與記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、注重心理疏導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)與音樂(lè)活動(dòng)融合的情境

由于幼兒年齡較小，認(rèn)知水平較低，在缺乏教師的引導(dǎo)下，幼兒很難區(qū)分和認(rèn)識(shí)游戲中的角色，這就導(dǎo)致幼兒無(wú)法轉(zhuǎn)化自身角色，也無(wú)法完全融入游戲情境。在游戲中，大部分幼兒只是單純地“配合”教師進(jìn)行角色扮演，或者模仿同伴的做法，從而完成教師布置的任務(wù)，這使得幼兒很難對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，課堂參與度降低。針對(duì)這種情況，在正式教學(xué)之前，教師應(yīng)充分重視幼兒的心理疏導(dǎo)，盡可能打開(kāi)幼兒的心結(jié)，并結(jié)合游戲特點(diǎn)與內(nèi)容，讓幼兒理解游戲中的人物角色特點(diǎn)，努力讓幼兒在課程開(kāi)始前充分了解與熟識(shí)游戲內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試扮演游戲中的角色。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己的想象扮演角色，重新塑造角色。在幼兒角色扮演過(guò)程中，教師盡量不要過(guò)多干預(yù)幼兒，而是讓幼兒沉浸在角色扮演中。

如在講授《小兔子乖乖》這首兒歌時(shí)，由于歌曲中刻畫(huà)了大灰狼、小兔子、兔子?jì)寢尩冉巧?，教師可以?chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展角色游戲。在課前，教師可以準(zhǔn)備合適的服裝道具與頭飾等，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)歌詞中的內(nèi)容，扮演大灰狼、小兔子與兔子?jì)寢尩冉巧Ｓ捎诖蠡依鞘欠疵娼巧?，大部分幼兒比較反感，甚至害怕這個(gè)角色。針對(duì)幼兒的這種心理，教師需要疏導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試這一角色，從正面引導(dǎo)幼兒多觀察大灰狼團(tuán)結(jié)、做事情有恒心等優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對(duì)大灰狼產(chǎn)生好感。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒會(huì)對(duì)大灰狼這一角色產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，愿意嘗試這一角色，并在實(shí)際扮演中加深對(duì)歌曲的理解。

四、以育人為核心，注重音樂(lè)活動(dòng)與游戲化教學(xué)的搭配

成功的教學(xué)一定是合適的音樂(lè)搭配合理的游戲。隨意的游戲搭配會(huì)降低或者減弱音樂(lè)的表現(xiàn)力，幼兒發(fā)現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容與游戲活動(dòng)不協(xié)調(diào)，也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在確定歌曲之后，教師需要根據(jù)歌曲的特點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)游戲，保證游戲的內(nèi)容能夠符合幼兒的興趣特征，讓幼兒積極參與其中。

如在講授《小狗抬腳》這首兒歌時(shí)，教師可以讓幼兒先學(xué)習(xí)歌詞，然后用快板的形式為幼兒伴奏，幼兒在快板伴奏的下學(xué)習(xí)說(shuō)唱。教師還可以將幼兒分為若干個(gè)小組，以小狗與老虎為主線進(jìn)行表演比賽，最終評(píng)定出冠軍組。這種方式能夠激發(fā)幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)欲望，促使幼兒盡全力學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。不僅如此，教師可以讓幼兒參與小狗與老虎的扮演活動(dòng)，一些幼兒扮演小狗，一個(gè)幼兒扮演老虎，然后讓小狗齊心合力將老虎趕走。大部分幼兒很喜歡動(dòng)物，也比較了解小狗，從書(shū)和電視中也了解了老虎的一些知識(shí)，所以很喜歡本次的表演活動(dòng)，并積極融入自己扮演的角色?？梢?jiàn)，游戲教學(xué)能大大增加音樂(lè)課堂的趣味性，讓幼兒在游戲扮演中深度掌握歌曲。

又如在講授《睡午覺(jué)》這首兒歌時(shí)，教師可以針對(duì)歌詞中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合幼兒日常生活的小游戲，讓幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，學(xué)習(xí)必備的生活技巧與技能。在上課前，教師可以在網(wǎng)上下載這首歌曲的視頻，并在游戲開(kāi)始之前，通過(guò)多媒體設(shè)備放映。在觀看視頻后，幼兒會(huì)更加熟悉歌曲。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒背誦歌詞。在幼兒熟悉整首歌曲的旋律與歌詞內(nèi)容后，教師再開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)這首歌曲。教師可以選取幼兒午休室作為教學(xué)地點(diǎn)，讓幼兒站在各自的小床旁邊，根據(jù)歌詞中的內(nèi)容模仿“睡午覺(jué)”，游戲時(shí)間為五分鐘，看哪位幼兒能完整演練“睡午覺(jué)”的順序。幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容，按照“枕頭放平，被子蓋好，躺下睡覺(jué)”的順序進(jìn)行實(shí)際演練，表現(xiàn)好的幼兒可以在游戲結(jié)束后向其他幼兒演示一遍正確的“睡午覺(jué)”順序。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師可以讓幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，學(xué)習(xí)必要的生活技能，養(yǎng)成良好的睡午覺(jué)習(xí)慣。

五、以均衡為原則，豐富幼兒園音樂(lè)游戲化教學(xué)

在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的游戲化教學(xué)中，教師選擇的活動(dòng)內(nèi)容要與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，并重點(diǎn)關(guān)照幼兒感興趣的內(nèi)容，還要注重均衡原則，注重培養(yǎng)幼兒多方面的能力。如能培養(yǎng)幼兒音樂(lè)表達(dá)能力的活動(dòng)是唱歌，能發(fā)展幼兒音樂(lè)運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)形式是音樂(lè)律動(dòng)，能增強(qiáng)幼兒音樂(lè)鑒賞能力的是音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)等。教師只有均衡不同的音樂(lè)教學(xué)形式，注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性，才能使音樂(lè)教學(xué)具有鮮活的生命力，吸引幼兒的注意力。因此，教師應(yīng)注重合理劃分音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，保持歌唱、韻律、打擊樂(lè)、欣賞課程的均衡性，適當(dāng)提高打擊樂(lè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的比例。例如，在開(kāi)展韻律類的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以播放完整的《小動(dòng)物走路》，讓幼兒形成生動(dòng)形象的感知。歌曲中有多種小動(dòng)物，包括小鴨子、小烏龜、小花貓、小兔子，教師可以將全班幼兒分成四組，第一組模仿小鴨子，第二組模仿小烏龜，第三組模仿小花貓，第四組模仿小兔子。教師將音律課與歌唱課相結(jié)合，以均衡性為原則，創(chuàng)新教學(xué)形式，能讓音樂(lè)教學(xué)形式更加豐富多樣，從各個(gè)角度培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

綜上所述，在學(xué)前教育中，教師必須以幼兒為中心，研究幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，把游戲作為學(xué)前教育的最佳輔助工具，將游戲融入幼兒音樂(lè)教學(xué)，寓教于樂(lè)，合理搭配音樂(lè)課程與游戲內(nèi)容，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省南通市如東縣新店鎮(zhèn)湯園幼兒園）