薛鳳梅

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要作用。文章從初中生閱讀現(xiàn)狀和閱讀教學(xué)存在的問題出發(fā)，探討了初中語文多元化閱讀教學(xué)方法，希望通過采用多元化閱讀教學(xué)方法，開闊學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生閱讀品位，豐富學(xué)生精神生活。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);多元化

國際閱讀協(xié)會(huì)曾在一份報(bào)告中指出，閱讀能力直接影響到一個(gè)國家和民族的未來。教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“學(xué)生要學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！笨梢?，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量十分重要。因此，語文教師要有閱讀教學(xué)的使命感和責(zé)任感，不斷推陳出新，構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)模式，有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、初中生閱讀現(xiàn)狀

第一，從閱讀內(nèi)容的選擇來看，初中生正處于獵奇階段，沒有足夠的自制力和選擇能力，再加上沒有人給他們正確的指導(dǎo)，所以他們對(duì)書籍的選擇往往全憑興趣。部分學(xué)生沉迷于時(shí)尚的網(wǎng)絡(luò)小說和輕松的漫畫類作品中，導(dǎo)致閱讀能力不強(qiáng)。

第二，從閱讀的動(dòng)機(jī)來看，少數(shù)專心于學(xué)習(xí)的學(xué)生是為了增加課外知識(shí)的積累，提升語文素養(yǎng)，而大部分學(xué)生的動(dòng)機(jī)只是為了消遣，如欣賞言情小說的文筆、武俠小說離奇的情節(jié)等，或者是迫于考試、升學(xué)等外在壓力，而非源于閱讀興趣等內(nèi)驅(qū)力。也就是說，學(xué)生的閱讀目的，要么存在很大的盲目性，要么存在很大的功利性，其目的就是“是否對(duì)提高成績有幫助”。

第三，從閱讀時(shí)間和數(shù)量來看，大部分學(xué)生除了教師要求閱讀時(shí)才會(huì)閱讀，主動(dòng)閱讀的時(shí)間幾乎為零。不僅如此，學(xué)生的閱讀數(shù)量普遍較少，對(duì)外國名著的涉獵幾乎為零。

第四，從閱讀環(huán)境來看，很多學(xué)生家長因?yàn)楣ぷ髅蛘呶幕狈?，?duì)孩子的課外閱讀基本是采取放任態(tài)度。部分家長雖然支持孩子閱讀，但他們不知道讓孩子讀什么書，更不知道如何指導(dǎo)孩子讀書。而在教學(xué)過程中，教師無法顧及學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀持消極態(tài)度，漸漸把課外閱讀當(dāng)成一種消遣，完全沒有了閱讀的動(dòng)力。

通過分析可見，目前，初中生的閱讀現(xiàn)狀并不樂觀。如部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，部分學(xué)生閱讀觀念陳舊落后，部分學(xué)生閱讀量小、閱讀面窄，且一味獵奇求速，閱讀方法簡單。

二、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

第一，教師閱讀教學(xué)理念落后，導(dǎo)致教學(xué)水準(zhǔn)降低。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)長期受到忽視，再加上應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，部分教師存在重知識(shí)、輕能力的問題，習(xí)慣性地把成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種教育理念的支配下，教師每堂課的精心設(shè)計(jì)，無形中扼殺了學(xué)生的思想。

第二，教師閱讀教學(xué)方法陳舊、單一，學(xué)生獲取知識(shí)艱難。傳統(tǒng)的教學(xué)方法經(jīng)常忽略學(xué)生的自主探究能力，有的教師將文中精彩的部分當(dāng)作題型講解，以練代讀，以講代讀，以教師的分析替代學(xué)生的體驗(yàn)……這一系列的行為都極大地抑制了學(xué)生的閱讀興趣，不利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

第三，教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，部分教師摻雜了功利性，存在反復(fù)讓學(xué)生做題的現(xiàn)象。不僅如此，部分教師不重視增加學(xué)生的閱讀量，也沒有引導(dǎo)學(xué)生樂于讀書、善于讀書，導(dǎo)致許多學(xué)生無法根據(jù)自身需求開展自主閱讀。

第四，教師忽視激發(fā)學(xué)生的興趣。在閱讀本文的選擇上，有些教師把課外閱讀看成是提高作文分?jǐn)?shù)的有效途徑，讓學(xué)生看《作文大全》等書籍，卻把教材教輔之外的書籍視為閑書，不允許學(xué)生看，更不允許學(xué)生帶進(jìn)教室;有些教師讓學(xué)生讀的文本要么內(nèi)容枯燥，要么主題深?yuàn)W，與學(xué)生的認(rèn)知水平不相符。此類教學(xué)行為極大地扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的主動(dòng)性。

第五，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重視度不足。在閱讀教學(xué)中，部分教師沒有融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，甚至部分教師信息技術(shù)能力較差，不會(huì)使用白板教學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)和拓展相關(guān)知識(shí)。

從當(dāng)前我國初中生閱讀的現(xiàn)狀和初中語文閱讀教學(xué)存在的問題來看，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法正在逐漸暴露弊端，無法充分展示閱讀教學(xué)的魅力。尤其是在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，隨著社會(huì)多元化發(fā)展，教師迫切需要引入多元化閱讀教學(xué)理念。

三、多元化閱讀教學(xué)的落地生根和反思

多元化閱讀教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，更是一種思維模式，是閱讀方式和教學(xué)策略的多向融合。因此，在運(yùn)用多元化閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，靈活大膽地實(shí)踐，并及時(shí)做出調(diào)整。首先，教師要有計(jì)劃性和針對(duì)性，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。其次，教師要大膽突破，勇于創(chuàng)新。每篇文章都有獨(dú)特之處，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，所以教師的教學(xué)切忌模式化。最后，教師要充分利用信息技術(shù)，給語文閱讀教學(xué)提供豐富的信息，為語文閱讀教學(xué)做好支撐。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究多元化閱讀教學(xué)之路。

（一）單篇閱讀教學(xué)應(yīng)目標(biāo)明確

目前，初中生的閱讀存在很大的盲目性，一般按照教師的要求來閱讀。因此，教師必須目標(biāo)明確，要有清晰的長遠(yuǎn)計(jì)劃，三年時(shí)間要讓學(xué)生擁有怎樣的閱讀素養(yǎng);其次，教師要針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂層級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生完成每一個(gè)層級(jí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)閱讀的技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以《春》為例，這是一篇優(yōu)美的散文，特別適合朗讀教學(xué)，與小學(xué)相比，初中的朗讀要求有所提高，變朗讀為美讀。根據(jù)初一學(xué)情，教師可以將朗讀設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)層級(jí)：①態(tài)度認(rèn)真，端正大方。②吐字準(zhǔn)確，朗讀流暢;③聲音響亮，富有節(jié)奏;④身心投入，感情充沛。訓(xùn)練初一學(xué)生的朗讀能力時(shí)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能操之過急，要從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣為目的。

此外，教師要把朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)落在情感引導(dǎo)上。第一，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生具備主體意識(shí)，把自己當(dāng)成作者，把朗讀當(dāng)成一種主觀感受的自由表達(dá)，將第一段設(shè)計(jì)為“（我）盼望著，（我）盼望著，（你看）東風(fēng)來了，（你聽）春天的腳步近了”。第二，要想表達(dá)某種情感，教師必須指導(dǎo)學(xué)生注意重音問題。所謂重音，就是在傳達(dá)感情的時(shí)候，為了引起聽者的注意，對(duì)某個(gè)詞加以重讀的現(xiàn)象。如朗讀第二段中“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！边@幾句時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第二段的中心思想，第二段寫的是萬物復(fù)蘇的情態(tài)，所以要重讀“朗潤，漲，紅”等能體現(xiàn)事物情態(tài)的詞語。第三，教師可以播放一些名家朗誦，讓學(xué)生在名家的朗讀中，體會(huì)如何在朗讀投入感情。

（二）專題閱讀教學(xué)應(yīng)以讀促寫

學(xué)生的閱讀面窄、數(shù)量少，所以在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分利用多媒體技術(shù)，以專題的形式拓展知識(shí)的寬度，開闊學(xué)生視野，為學(xué)生的寫作提供素材，可以引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀相聯(lián)系。以筆者的一次閱讀公開課為例：①讀滋味。筆者讓學(xué)生讀《恒久的滋味》，完成相關(guān)試題。②聽滋味。筆者讓學(xué)生聽西子《人生的味道》的視頻朗誦。③說滋味。筆者要求學(xué)生展開想象，仿寫句子?！澳愕娜松嬀頋u漸打開，你品味到：生活是一場戲，上演著人生的悲歡離合;生活是一首詩，描繪著人生的異彩紛呈;生活是 _____，_____。品味生活就是品味人生?！雹芷纷涛?。筆者要求學(xué)生品讀著名作家張抗抗的《滋味》。⑤寫滋味。中學(xué)生活是人生中最美好的一段時(shí)光，課堂上獲得知識(shí)，軍訓(xùn)場上揮灑汗水，球場上迎風(fēng)追逐……這一切，都讓我們感受到生活的幸福和快樂。但是，生活中有時(shí)也會(huì)有失落、憂傷，有時(shí)會(huì)感到孤獨(dú)、凄涼，這就是人生。筆者要求學(xué)生以“ _____的滋味 ”為題，寫一篇作文。

（三）專題閱讀教學(xué)應(yīng)樹立文體意識(shí)

“文體意識(shí)”是指人們?cè)谖谋镜膶懽骱托蕾p中，對(duì)不同文體的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特的感受，是對(duì)讀寫實(shí)踐的一種能動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生要了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，并對(duì)各種文體的閱讀提出不同的閱讀要求。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，并以典型的文本為依托，讓學(xué)生明白詩歌、小說、說明文、散文、記敘文、議論文等文體的知識(shí)。

小說是源于生活，高于生活的虛構(gòu)，是用典型環(huán)境和具體情節(jié)來表現(xiàn)人物。如講授《智取生辰綱》一課，教師可以根據(jù)小說的三要素梳理情節(jié)，把握人物形象，其余幾篇?jiǎng)t讓學(xué)生參照《智取生辰綱》的講解，以小組為單位開展探討，并輔之以相應(yīng)的精彩視頻。文體的明確讓學(xué)生有跡可循，而觀看視頻激發(fā)了學(xué)生對(duì)小說這一文體的閱讀興趣。

（四）整本書閱讀教學(xué)應(yīng)激趣引導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“多讀書，讀整本的書，關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀?！睂?duì)初中生來說，名著閱讀是比較枯燥和深?yuàn)W的，所以想讓整本書閱讀真正落地生根，教師必須充分激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，教師要用心研讀，然后根據(jù)不同的文本制訂行之有效的閱讀方法。如《傅雷家書》是一本值得父母和孩子一起讀的好書，所以筆者設(shè)計(jì)了親子共讀卡，包含精彩摘抄或批注整理、孩子閱讀感悟和父母閱讀感悟三個(gè)板塊。又如《水滸傳》，筆者精心設(shè)計(jì)了一個(gè)螺旋上升的閱讀計(jì)劃：①聽著名評(píng)書家田連元的評(píng)書《水滸傳》，繪制108英雄譜，內(nèi)容涵蓋人物及綽號(hào)、被逼上梁山的原因、經(jīng)典事例概括、最后的結(jié)局四個(gè)方面。②設(shè)置一系列的問題，把閱讀引向深入。③《水滸傳》最大的藝術(shù)成就是塑造了一大批鮮活的英雄人物形象，找出你最喜歡的一個(gè)，記錄他的人生軌跡、英雄事跡和個(gè)性特征，為人物寫一篇小傳。④聽《百家講壇》有關(guān)水滸人物的評(píng)述，與自己寫作的小傳進(jìn)行比較，找到差距。

總之，多元化閱讀教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)摒棄一味守正求穩(wěn)的思想，勇于探究，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在學(xué)生心中播下一粒閱讀的種子。

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（作者單位：山東省聊城市聊城東昌中學(xué)）