黃衛(wèi)紅 劉惠娟

摘 要：大單元教學是以現(xiàn)行教材的單元為基礎，以主題為統(tǒng)領，設計真實情境，整合單元學習內容，通過一個個活動，完成具有內在聯(lián)系的任務的學習事件。文章將在語文“大單元”視角下，從如何提煉單元大主題、如何創(chuàng)設單元大情境、具體的大單元教學設計、具體的大單元作業(yè)設計四個方面進行闡述。

關鍵詞：小學語文;大單元教學;情境創(chuàng)設

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，重申了語文課程的重要地位，特別是在“課程理念”里首次提出了構建“語文學習任務群”，強調“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。除了“任務群”的提出，還再次強調了“加強課程內容整合”“增強課程實施的情境性和實踐性”的重要性，并提醒教師要重視評價的多元性和“導向作用”。這些關鍵詞后都指向一個教育熱點詞——“大單元教學”。

一、如何提煉單元大主題

（一）大主題的概念

大單元的“意”以單元教學核心素養(yǎng)為旨歸，是單元教學在語言、思維、文化和審美等四個維度的統(tǒng)整與融合，是融單元學習目標與內容、學習過程與策略、學習態(tài)度與價值觀于一體?？傃灾瑔卧虒W的“大主題”是人文性和工具性兩方面的統(tǒng)一，是大單元教學的靈魂。

（二）提煉大主題的方法

既然大單元教學的大主題相當于一篇文章的“意”，那么大單元教學首先就要“立意”，也就是提煉大主題。提煉大主題是大單元教學的核心，學習目標與內容、學習任務與活動、學習過程與評價等等都圍繞著此大主題，使得整個教學形成了向心結構。

1. 升華單元人文主題

單元人文主題是從課文內容角度凝練的，大單元的主題則是從教學角度提煉的。

2. 超越單元閱讀策略

大單元教學大主題具有超越性，升華了文本的人文主題，穿越到學生的精神世界;具有融合性，將語文知識、方法與能力、情感態(tài)度價值觀融為一體，指向了語文核心素養(yǎng)的目標與方向。

二、創(chuàng)設大單元情境

大單元教學的大情境是指直接影響學生的語文學習心理與行為的具體環(huán)境，主要是特定單元具體的“語言運用情境”，包括學生活動于其中具體的自然環(huán)境和社會環(huán)境。

大情境的特點有：1. 整合之境。重新編排并豐富單元學習內容和資源，以確立結構化的單元學習目標與評價標準為要，集單元學習內容、方法與過程等于一爐，語言構建與運用思維發(fā)展與提升欣賞與創(chuàng)造文化傳承與理解為一體建立單元內部各具功能又互相聯(lián)系的框架，為學生構建了語文學習的大格局，保持了學習情境的相對穩(wěn)定與連續(xù)。2. 真實之境。追求語文與生活的聯(lián)系，讓學生在真實的生活情境中學習，在真實的語言運用情境中學習。3. 有“我”之境。從學生學習的視角來設計大的情境，重視學生主體性的發(fā)揮。大單元的大情境為學生提供了自主學習的路徑、策略與支架，為學生營造了自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主交流、自主解答、自主提升、自主測評的環(huán)境。4. 活用之境。靈活運用語言文字的情境，改變了低年級的閱讀與識字教學，改變了傳統(tǒng)教學的機械操練，使碎片化、符號化、毫無意義的抄寫，變?yōu)檎w的、鮮活的語境的運用。

三、大單元教學設計

（一）縱觀單元整體，分析教材

以二年級下冊第一單元大單元教學設計為例談一談。本單元語文要素聚焦且明確?！袄首x課文，注意語氣和重音”是基于朗讀能力的語文要素，對朗讀有了清晰的要求：側重學習根據(jù)不同的角色讀出不同的語氣。本單元內的文章（古詩）是落實單元語文要素的好素材，且要從不同角度為單元語文要素的落實發(fā)揮作用?？谡Z交際“注意說話的語氣”從交際的角度反映了本單元的語文要素?！罢緯喿x”要求閱讀兒童故事，故事中生動的角色、人物的語言、場景的描寫都是學生實踐練習語氣朗讀的又一場所。課后及“語文園地”中的練習題，可以活用這些題目，使之在不同的時機發(fā)揮不同的效力。特別是書寫提示，若將其前置，將會起到更大的作用。

（二）以生活為基礎，確立大單元主題

分析教材內容，確立大單元的主題。本單元的編排意圖旨在建立兒童與自然的親密關系，這也是語文這一學科育人功能的情懷擔當。為了有效整合學習內容、情境、方法和資源等要素，連接知識點目標與學科核心素養(yǎng);建立學習內容與真實情境之間的關系，連通書本世界與生活世界知行合一，實現(xiàn)深度學習與意義學習，筆者將本單元的主題確定為“春天是個充滿希望的季節(jié)”，并對以這個大概念為核心，設計了“走，踏春去”的大情境。

情境設計是以生活為基礎的，依據(jù)學科核心素養(yǎng)的相關要求、勾連學生的生活經(jīng)驗，是貫穿于整個單元學習的情境。以大情境為教學的出發(fā)點，以學習任務為載體，通過各種活動的開展，學習任務的達成，讓學生在多元化的學習活動中，將情境主題具象化。

（三）以學生核心素養(yǎng)培育為本，制定學習目標

確立了大主題和大情境，就是為大單元教學確定了突破口。接下來要依據(jù)語文課程核心素養(yǎng)，合理制定學習目標。筆者采取目標分解的方法，讓目標更清晰、具體，也更有實操性。大單元學習目標根據(jù)情境主題“春天是個充滿希望的季節(jié)”呈分級目標呈現(xiàn)：

1. 核心目標：探索春天的奧秘，感受春天的美好

2. 目標分解：如何探索？怎樣感受？

（1）目標一：在課堂內外尋找春天;（2）目標二：在實踐中探索春天的奧秘;（3）目標三：多角度呈現(xiàn)春天的美好。

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標展開的。分級目標的設置有助于目標的分級達成，從感受到認知，由實踐到探索，從發(fā)現(xiàn)到展示，遵循教材的編排意圖，順應學生的認知規(guī)律，使教學有明確的方向，給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。

（四）以學習任務為載體，設計大單元語文實踐活動

在梳理教材的內部結構后，圍繞大單元教學目標整合學習內容、情境、方法和資源等要素。整個大單元結構圖（如下圖所示）：

綜觀整個教學設計，立足學生核心素養(yǎng)，注重課程的階段性和發(fā)展性，加強課程內容整合，促進學生方式的變革，注重評價的多元的互動。學生的學習從課內到課外，從積累到運用，從分析到思考，呈進階性發(fā)展，從而在積極的語言學習環(huán)境中實現(xiàn)深度學習，提升語文素養(yǎng)。

四、如何進行大單元作業(yè)設計

以我們學校團隊教師進行的統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元作業(yè)設計為例。

（一）提煉大主題

在“雙減”背景下，設計本單元的作業(yè)時，我們以語文課程標準為綱，聚焦語文核心素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)結構，最大限度地拓寬學生的減負空間。

要設計出高效、高質的作業(yè)，我們采用了提煉單元主題，指向素養(yǎng)為本的單元設計，體現(xiàn)作業(yè)設計的綜合性。采用大單元作業(yè)設計的理念，用大單元打通文本與生活的關聯(lián)。

1. 基于任務

設計時整個單元通盤考慮，勾連前后學段，根據(jù)單元教學目標和每篇課文的特點，確定每一篇課文的作業(yè)任務，統(tǒng)籌主題、情境、任務、活動與評價，整體地設計作業(yè)。

2. 基于內容

五年級下冊第二單元的人文主題是“走近中國古典名著”，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。

本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。引導學生掌握一些閱讀古典名著的方法，減輕其畏難情緒，讓閱讀變得順暢。本單元的課文，從根據(jù)名著改寫的現(xiàn)代文到原著節(jié)選，體現(xiàn)了由易到難的編排順序，并提示學生遇到不明白的地方，可以猜測大致的意思，再接著讀下去。

口語交際目標是通過“表演課本劇”的討論，引導學生學會討論協(xié)商、達成一致意見的方法。習作要求是“學習寫讀后感”：能初步了解寫讀后感的基本方法，選擇一篇文章或一本書寫讀后感?！敖涣髌脚_”對閱讀古典名著的方法作了歸納和小結。“詞句段運用”一方面讓學生回憶運用多種方法猜測語句意思的經(jīng)驗，鞏固古典名著的閱讀方法;另一方面通過“猜人物”的活動，進一步激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。本單元還安排了“快樂讀書吧”，推薦閱讀整本的中國古典名著。

3. 基于學生

我們以五年級學生的學情為參考依據(jù)，學生初步掌握了一些小古文學習方法，并初步打下通過語言、動作、心理理解人物形象的基礎。

（二）創(chuàng)設大情景

實施真實情境的語文實踐，體現(xiàn)作業(yè)練習的生活化。以角色代入為路徑，促進學生探究提升。

1. 想象代入角色：圍繞作業(yè)目標，我們以“初步學習閱讀古典名著的方法”為主線的大任務統(tǒng)領學生語文實踐活動，通過創(chuàng)設喜聞樂見的“劇本殺”游戲形式的作業(yè)大情境，讓學生讀經(jīng)典、猜劇本、“飚”角色，做他們自己的“劇本殺”。

2. 活動體驗代入角色。

3. 運用情境代入角色：設計多種情境小場景，吸引學生的眼球，激發(fā)他們作業(yè)興趣。通過多種連貫的學習活動，創(chuàng)設學生在真實的語言運用情境中的主動建構。

（三）設計大任務

每課分了課前作業(yè)，課中作業(yè)、課后作業(yè)，設計體現(xiàn)基礎性、勾連性、層次性、多樣性、趣味性、個性化、開放性的作業(yè)，搭建自主建構的語言實踐，體現(xiàn)作業(yè)練習的實踐性，用任務驅動深度學習。

1. 基礎性——多形式練習中主動建構語言

識字與寫字方面，對于基礎性的字詞，通過更靈活多變的形式考查學生的掌握情況。結合課文內容讓學生迅速地理解詞語、識記詞語。培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，做到行款整齊，比較美觀，有一定的速度。讓學生在真實的語言運用情境中進行主動建構。其目的是指向語文核心素養(yǎng)目標：語言的建構與運用。

2. 勾連性——在讀、演、說、寫各類實踐中運用策略

緊扣單元整體設計，這種采用大單元的作業(yè)設計方式，有別于傳統(tǒng)單篇課文作業(yè)的布置。在挑戰(zhàn)性任務的驅動下，課文作業(yè)和后面的口語交際、習作相互勾連，有效結合。這樣整體性的設計，要求學生能梳理、提煉、概括、篩選、整合信息，是落實了語文核心素養(yǎng)：思維的發(fā)展與提升。

3. 層次性——體現(xiàn)作業(yè)練習的發(fā)展階梯

單元語文要素的達成是將語文要素進行目標細化或能力遞進，融入單元文本教學之中，循序漸進，最終指向單元總目標的達成。比如指導學生“初步學習閱讀古典名著的方法”，落實“概括課文主要內容”作業(yè)任務。前兩篇精讀課文重在方法的指導，后面兩篇略讀課文重在實踐運用方法，層層推進，形成單元知識閉環(huán)。

4. 趣味性——運用新技術，啟動各種各樣的軟件系統(tǒng)，體現(xiàn)作業(yè)練習的交互性

大單元設計是一種綜合性學習，是在多種學習方式、多種知識技能的綜合運用中，分析問題，解決問題，學習語言文字運用。在作業(yè)設計中體現(xiàn)跨學科興趣題，融入美術、音樂、歷史等，既突出了閱讀與鑒賞、表達與交流，又都與單元語文要素落實相契合。目的是指向語文核心素養(yǎng)目標：審美的鑒賞與創(chuàng)造。

5. 多樣性

我們設計了個性多元化題目，包括必做題、拓展題、挑戰(zhàn)題、合作題、跨學科興趣題等實踐作業(yè)，供不同層次的學生選擇。能力稍弱學生，中等學生和優(yōu)秀學生，可以根據(jù)自己的學業(yè)水平有選擇性的完成。學生也可以根據(jù)自己的興趣、特長，選擇自己喜歡的作業(yè)，讓作業(yè)成為個性展示的平臺。

6. 開放性

本單元還安排了“快樂讀書吧”，推薦閱讀整本的中國古典名著，設計開放性的課后作業(yè)，讓學生走向深度閱讀。意在引導學生靈活運用本單元所學的閱讀方法進行延伸閱讀，從中認識經(jīng)典人物，品味精彩故事，產生閱讀古典名著的興趣。其目的是指向語文核心素養(yǎng)目標：文化傳承與理解。

五、實施大評價

實施大評價，我們開展問題解決的進階測評，體現(xiàn)作業(yè)評價的層次性。

嘗試真評價，促進真學習：1. 評價目標更清晰;2. 評價主體多元化;3. 評價方法更豐富。

縱觀整個單元作業(yè)架構，激發(fā)學生興趣，樂于探究，重視單元整合，促進學生成長。從單元導語到語文要素，從課文到語文園地，從口語交際到習作，單元內容的融合度更高，前后篇章的關聯(lián)性更強，體現(xiàn)了內容的鞏固性、體驗性、實踐性。教者若有心，學者必得益。注重因材施教，強調學科融合，達到學以致用。

研未盡，思無涯。我們聚焦2022版新課標，學習理念、立足素養(yǎng)目標，不斷交流、打磨、反思，在小語這片廣袤的原野上逐日遠行。