黃飛

摘要：基于教學(xué)內(nèi)容整合的單元大概念教學(xué)，已被視為核心素養(yǎng)培育的重要抓手。對(duì)單元大概念的前置性理解，能夠優(yōu)化單元大概念的理解進(jìn)程。知識(shí)還原是前置性理解的本質(zhì)，歷史事件是前置性理解的支架，歷史畫面感是前置性理解的尺度，解構(gòu)與建構(gòu)是前置性理解的路徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史；單元大概念；前置性理解

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程實(shí)施”部分，強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容，建議實(shí)施單元主題學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)；“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”部分則提出，大概念教學(xué)是課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一，并特別提及“基于主題的整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)”。由此可見，基于教學(xué)內(nèi)容整合的單元大概念教學(xué)，已被視為核心素養(yǎng)培育的重要抓手。

從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，與其將單元大概念視為單元學(xué)習(xí)結(jié)束處“產(chǎn)生的一種頓悟”，不如將其視為一種能有效處理本單元知識(shí)，可以在單元內(nèi)部反復(fù)運(yùn)用、不斷熟練的思維工具。對(duì)單元大概念的前置性理解，能夠優(yōu)化單元大概念的理解進(jìn)程。

所謂前置性理解，是指回到單元大概念得以被提煉的“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，選取與單元大概念存在“縮影”關(guān)系的典型歷史事件，營(yíng)造出鮮活的畫面感，并通過對(duì)事件的解構(gòu)與建構(gòu)，促成對(duì)單元大概念形象化、深刻化的理解。這種“前認(rèn)知結(jié)構(gòu)”能夠?yàn)閷W(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，為單元大概念的動(dòng)態(tài)生成、漸次抽象做好鋪墊、提供起點(diǎn)，避免大概念教學(xué)淪為概念先行、概念定向、概念推導(dǎo)的單向操作，有利于單元大概念的符號(hào)化表征、抽象化理解、工具化運(yùn)用。下面，以初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第三單元《第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界》的單元大概念“帝國(guó)主義”為例，闡釋前置性理解的相關(guān)過程。

一、知識(shí)還原：前置性理解的本質(zhì)

單元大概念作為“課程內(nèi)容的基石和核心”，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)，更是學(xué)生單元主題學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。而訴諸抽象符號(hào)的概念理解，對(duì)于高中生尚且是一種挑戰(zhàn)，更不用說(shuō)初中生了。為了規(guī)避這種挑戰(zhàn)，當(dāng)前歷史學(xué)科的單元大概念教學(xué)實(shí)踐多出現(xiàn)于復(fù)習(xí)階段，但這顯然有悖于新課標(biāo)的初衷。此時(shí)，就需要還原單元大概念的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生形成前置性理解。

知識(shí)還原不是解析，不是引導(dǎo)學(xué)生抽象地分析單元大概念的各種要素維度和要素內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生還原單元大概念的背景、情境依存，以便獲得各種表征性的理解?！皩W(xué)生的認(rèn)知圖式中產(chǎn)生豐富的表象、圖景和想象”，正是單元學(xué)習(xí)在進(jìn)入單元大概念解析、演繹等符號(hào)表征階段時(shí)，需要經(jīng)常浮現(xiàn)、提供支持的認(rèn)知前提。因此，有研究者指出，明晰單元大概念及其要素維度、要素內(nèi)容，是順利推進(jìn)大單元教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

例如，初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第三單元《第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界》，可以“帝國(guó)主義的衰落史”為單元主題，以“帝國(guó)主義”為單元大概念。教學(xué)“帝國(guó)主義的衰落史”，應(yīng)以“帝國(guó)主義”概念的理解為起點(diǎn)。若學(xué)生對(duì)“帝國(guó)主義”缺乏適宜的理解，就無(wú)法辨認(rèn)、難以掌握教師提供的有效信息，談“衰落史”顯然超越了他們的最近發(fā)展區(qū)。因此，對(duì)“帝國(guó)主義”大概念的理解過程，本質(zhì)上就是還原帝國(guó)主義從興起到衰落的相關(guān)知識(shí)的過程。

二、歷史事件：前置性理解的支架

單元大概念理應(yīng)到歷史事件中尋找原型。歷史唯物主義主張明辨歷史事實(shí)（包括歷史事件和歷史人物）、歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律各自的特點(diǎn)及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。單就歷史事件與歷史現(xiàn)象而言，歷史事件具有一次性，歷史現(xiàn)象具有相似性，歷史現(xiàn)象即“同類歷史事件（要素）的重復(fù)出現(xiàn)”。與之相應(yīng)，歷史敘事也可以分為兩種，一種重歷史事件，一種重歷史現(xiàn)象。借用李劍鳴所引托波爾斯基的觀點(diǎn)：前一種即“變動(dòng)性敘事”，側(cè)重?cái)⑹鍪录倪^程，陳述獨(dú)特事件中包含的因果鏈條；后一種即“結(jié)構(gòu)性敘事”，側(cè)重?cái)⑹龇磸?fù)出現(xiàn)的行為或行動(dòng)的類型。敘事本身就是解釋，即便是重歷史事件的敘事，也因?yàn)椤耙蚬P(guān)系具有明顯的時(shí)間順序，即因在前，果在后，而敘事的基本路徑正是依照時(shí)間順序來(lái)敘述事件的過程”，從而能以偏感性的方式發(fā)揮因果闡釋功能，增進(jìn)歷史理解。此即歷史事件的解釋力。

單元大概念一般已經(jīng)觸及歷史趨勢(shì)等規(guī)律性知識(shí)?！皼]有歷史事件，就沒有歷史現(xiàn)象的相似性，沒有歷史現(xiàn)象的相似性，就沒有歷史規(guī)律的重復(fù)性。重復(fù)性存在于相似性中，相似性存在于單個(gè)不可重復(fù)的事件中。”歷史現(xiàn)象的相似性恰恰表明，歷史事件之中存在著某種必然性。因此，教師可以從歷史現(xiàn)象中列舉“代表性事件”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由“代表性事件”觸摸歷史的必然性，即觸摸、感知?dú)v史規(guī)律。此外，歷史事件的缺位，此類觸摸的缺失，會(huì)直接導(dǎo)致把握歷史規(guī)律所必需的理性認(rèn)知過程的遲滯。因?yàn)樵谶@一進(jìn)程中，感性認(rèn)知“也一定要經(jīng)常作為前提浮現(xiàn)在表象面前”。此即歷史事件的表征力。

歷史事件既具有解釋力又富有表征力，較之更具解釋力卻缺乏表征力的歷史現(xiàn)象，更適宜作為“學(xué)習(xí)支架”，承載初中歷史教學(xué)單元大概念的知識(shí)還原任務(wù)。借用多爾的3S理念來(lái)解釋，即貫徹著唯物史觀的，關(guān)涉歷史發(fā)展趨勢(shì)等規(guī)律性認(rèn)識(shí)的歷史單元大概念，是科學(xué)（Science）和精神（Sprit）的綜合體，需要用故事（Story）去推動(dòng)。

就初中歷史九年級(jí)下冊(cè)教材對(duì)“帝國(guó)主義”概念的處理而言，雖然教材在第二單元《第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化》中曾以“資本主義由自由資本主義向壟斷資本主義即帝國(guó)主義階段過渡”予以解釋，但過于簡(jiǎn)短、抽象?！暗蹏?guó)主義”在統(tǒng)編初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第三單元只出現(xiàn)了2次（統(tǒng)編高中歷史教材在介紹同一歷史時(shí)段時(shí)，“帝國(guó)主義”出現(xiàn)了24次），在整本教材中只出現(xiàn)了3次，這無(wú)疑加大了概念理解的難度。如此，理解“帝國(guó)主義”概念的關(guān)鍵就在于將其高質(zhì)量地還原為代表性歷史事件。

如在查閱了帝國(guó)主義形成時(shí)期（19世紀(jì)末20世紀(jì)初）西門子公司、德意志銀行財(cái)團(tuán)、鐵路修筑的眾多相關(guān)史事，尋找到三者“共同出演”的多個(gè)歷史事件后，最終可以選擇德意志銀行財(cái)團(tuán)修筑巴格達(dá)鐵路一事作為代表性事件。

三、歷史畫面感：前置性理解的尺度

畫面感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，基于知識(shí)的深度理解產(chǎn)生了豐富的想象和生動(dòng)的表征。生成畫面感是學(xué)生理解新知識(shí)、加工新知識(shí)并獲得知識(shí)意義的理想狀態(tài)。

歷史大概念是循著歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律的路徑形成的。因此，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的前置性理解，就要先回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，找到這樣一類能營(yíng)造高質(zhì)量畫面感的歷史事件：它不但內(nèi)含足夠豐富的具象元素，而且在一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上具有典型性和完備性，能很好地例說(shuō)歷史現(xiàn)象，表征歷史規(guī)律。確保在開展課堂敘事時(shí)，歷史現(xiàn)象易于被觀察、被概括，規(guī)律性認(rèn)識(shí)可以被觸及、被啟發(fā)，為學(xué)生動(dòng)態(tài)建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造條件?？傊?，它能使歷史大概念的各種要素維度和要素內(nèi)容得以充分孕育和表征。

要想找到此類歷史事件，講出一個(gè)“好故事”，教師備課時(shí)首先要從單元大概念及其要素維度、要素內(nèi)容入手，重點(diǎn)梳理其所涵蓋的各類歷史現(xiàn)象，并營(yíng)造與這些現(xiàn)象相關(guān)的畫面，讓學(xué)生的前置性理解更為深刻。

例如，《第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界》的備課可以這樣展開：

首先，要研讀列寧對(duì)“帝國(guó)主義”的經(jīng)典定義：“帝國(guó)主義是發(fā)展到壟斷組織和金融資本的統(tǒng)治已經(jīng)確立、資本輸出具有突出意義、國(guó)際托拉斯開始瓜分世界、一些最大的資本主義國(guó)家已把世界全部領(lǐng)土瓜分完畢這一階段的資本主義?！睆闹锌梢愿爬ǔ鰤艛嘟M織、金融資本、資本輸出、瓜分世界等要素，各要素的發(fā)展態(tài)勢(shì)即“帝國(guó)主義”概念所涵蓋的各類歷史現(xiàn)象。

其次，應(yīng)按圖索驥，循著歷史現(xiàn)象，借助學(xué)術(shù)閱讀在歷史長(zhǎng)河中逆流回溯到歷史事件的現(xiàn)場(chǎng)。其目標(biāo)有二：一是為各類歷史現(xiàn)象尋找典型例證。這需要閱讀以大概念為研究對(duì)象的專著，以此加深對(duì)歷史概念、歷史現(xiàn)象的理解，且收獲大量相關(guān)例證。如列寧的經(jīng)典著作《帝國(guó)主義是資本主義的最高階段》，在對(duì)帝國(guó)主義概念給出經(jīng)典定義的同時(shí)，還深入剖析了帝國(guó)主義“現(xiàn)象的那些最重要的特點(diǎn)”。在例證方面，列寧以西門子公司等例證工業(yè)壟斷組織的發(fā)展，多次以德意志銀行例證銀行業(yè)壟斷組織的運(yùn)作，多次以修筑鐵路例證資本輸出及瓜分世界的態(tài)勢(shì)。結(jié)合專著對(duì)特點(diǎn)的闡述，進(jìn)一步走近壟斷組織運(yùn)作的方式，找到身臨其境之感。二是為這些例證尋找可以將其穿珠成串的線索。這需要閱讀以歷史事件為研究對(duì)象的著述，即圍繞例證中的“主角”開展廣泛閱讀，了解它們各自“出演”的眾多歷史事件，重點(diǎn)關(guān)注這些歷史事件可能存在的橫向關(guān)聯(lián)，以發(fā)現(xiàn)可成為線索的新的歷史事件。當(dāng)此類歷史事件不止一個(gè)時(shí)，就需要對(duì)它們進(jìn)行爬梳剔抉，用單元大概念所涉的各種歷史現(xiàn)象與之比對(duì)，尋找最佳原型。穿珠成線后，歷史的畫面感就會(huì)撲面而來(lái)。

例如，德意志銀行財(cái)團(tuán)修筑巴格達(dá)鐵路的歷史事件可概述為：德國(guó)企圖重新瓜分世界以建立殖民帝國(guó)，其關(guān)鍵步驟是控制土耳其，修筑巴格達(dá)鐵路。由德意志銀行、西門子公司等壟斷組織聯(lián)合而成的德意志銀行財(cái)團(tuán)，奪取了巴格達(dá)鐵路的筑路權(quán)，使巴格達(dá)鐵路成為德國(guó)“向東進(jìn)擊”的長(zhǎng)臂魔手，在掠奪巨額財(cái)富并牢牢控制土耳其的同時(shí)，造成了歐洲均勢(shì)的失衡，助推了英、法、俄的聯(lián)合，進(jìn)而成為一戰(zhàn)爆發(fā)的重要因素。這一事件中，壟斷組織、金融資本、資本輸出、瓜分世界等概念要素及其發(fā)展態(tài)勢(shì)，被脈絡(luò)清晰地串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生可在腦海中形成連續(xù)的畫面，從而加深對(duì)“帝國(guó)主義”的理解。

四、解構(gòu)與建構(gòu)：前置性理解的路徑

郭元祥教授指出，真正具有發(fā)展價(jià)值的課堂，是對(duì)知識(shí)的解構(gòu)和再造，更是學(xué)生對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。因?yàn)閱卧蟾拍畹那爸眯岳斫?，屬于為學(xué)生營(yíng)造前認(rèn)知結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，格外需要遵循扶放精準(zhǔn)、扶放有度原則。所以，這一教學(xué)過程既是教師敘述“故事”的知識(shí)解構(gòu)過程，更是學(xué)生開展觀察、想象解決問題的知識(shí)建構(gòu)過程，兩者需協(xié)同共進(jìn)。

教學(xué)“帝國(guó)主義”概念，教師首先進(jìn)行解構(gòu)設(shè)計(jì)，即將“帝國(guó)主義”概念的各要素（歷史現(xiàn)象）還原為修筑巴格達(dá)鐵路的各個(gè)關(guān)鍵情節(jié)，并融入課堂敘事過程中；其次，進(jìn)行建構(gòu)設(shè)計(jì)，即針對(duì)“帝國(guó)主義”概念的各要素（歷史現(xiàn)象）設(shè)計(jì)問題，在課堂敘事的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各要素的特點(diǎn)、關(guān)聯(lián)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)建構(gòu)。教師通過敘述“故事”對(duì)概念進(jìn)行解構(gòu)。

【故事1】19世紀(jì)末，已是半殖民地的奧斯曼帝國(guó)，想要修筑一條橫貫國(guó)土的鐵路，以加強(qiáng)對(duì)國(guó)家的控制。該鐵路以黑海海峽為起點(diǎn)，以波斯灣為終點(diǎn)，因途經(jīng)巴格達(dá)而被稱為巴格達(dá)鐵路。英、法、俄、德四個(gè)國(guó)家都積極謀求修路權(quán)，奧斯曼帝國(guó)對(duì)英、法、俄的殖民侵略心有余悸，所以選擇了“雙手干凈”的德國(guó)。但德國(guó)的“雙手干凈”只是因?yàn)樗鳛楹笃鸬墓I(yè)國(guó)家來(lái)遲了。在已經(jīng)“基本被瓜分完畢”的世界里，德國(guó)的殖民地?cái)?shù)量少、人口少、市場(chǎng)小，想要殖民擴(kuò)張，就必須從英、法等國(guó)手里搶奪殖民地，劃分勢(shì)力范圍。德國(guó)對(duì)巴格達(dá)鐵路志在必得。一是由于奧斯曼帝國(guó)距離德國(guó)近，便于德國(guó)國(guó)力輸出；二是奧斯曼帝國(guó)尚處于半殖民地，英、法未對(duì)其完全控制，便于德國(guó)插足其中；三是巴格達(dá)鐵路若能修成，德國(guó)就能從柏林直達(dá)波斯灣，進(jìn)而染指印度洋。德國(guó)此舉，近則便于爭(zhēng)奪埃及，遠(yuǎn)則便于爭(zhēng)奪印度。

【故事2】巴格達(dá)鐵路由“歐洲工業(yè)文明的象征”德意志銀行財(cái)團(tuán)出面主持修筑。財(cái)團(tuán)內(nèi)的三大壟斷組織，德意志銀行、西門子公司、曼奈斯曼公司分別供應(yīng)筑路所需貸款、電氣、鋼材。就工程本身而言，奧斯曼帝國(guó)是用德國(guó)的貸款買德國(guó)的產(chǎn)品。此外，德國(guó)以提供貸款為條件謀求眾多特權(quán)，導(dǎo)致兩國(guó)貿(mào)易量的迅速增長(zhǎng)以及德國(guó)銀行業(yè)在奧斯曼帝國(guó)的強(qiáng)勢(shì)崛起，這些都有力地打破了英法原來(lái)的商貿(mào)、金融壟斷。由此，德國(guó)開始控制奧斯曼帝國(guó)。

講述故事1之后，教師首先結(jié)合列強(qiáng)殖民侵略?shī)W斯曼帝國(guó)的形勢(shì)圖和關(guān)于第二次工業(yè)革命的已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生推斷哪個(gè)國(guó)家能奪得修路權(quán)。其次，提供這一時(shí)期列強(qiáng)殖民地?cái)?shù)量、人口的統(tǒng)計(jì)表，以及全球殖民擴(kuò)張的形勢(shì)圖，讓學(xué)生據(jù)此解釋“雙手干凈”的德國(guó)為何“內(nèi)心狂躁”。再次，提供地中海東部地圖，讓學(xué)生據(jù)此解釋為何德皇認(rèn)為奧斯曼帝國(guó)是德國(guó)通向世界統(tǒng)治權(quán)的橋頭堡。教師在講述“故事”的過程中拋出問題鏈，實(shí)現(xiàn)扶放結(jié)合。學(xué)生通過探討因果關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有關(guān)“瓜分世界”的知識(shí)建構(gòu)，并以“事實(shí)如何”為參照，驗(yàn)證和校準(zhǔn)其歷史學(xué)科思維，提升思維質(zhì)量。

講述故事2之后，教師提供三個(gè)壟斷組織的簡(jiǎn)介，以及德國(guó)與奧斯曼帝國(guó)之間貿(mào)易、金融狀況的數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生據(jù)此解釋“為何英國(guó)的議員會(huì)發(fā)表演說(shuō)，強(qiáng)調(diào)哪怕巴格達(dá)鐵路最后修不成，德國(guó)依然獲利豐厚”。在故事的引領(lǐng)下，學(xué)生首先通過企業(yè)簡(jiǎn)介了解兩類壟斷組織，并由三個(gè)企業(yè)的關(guān)聯(lián)了解金融資本的特點(diǎn)；其次，由德意志銀行以提供貸款助推商品輸出及特權(quán)謀取，了解資本輸出的特殊意義；再次，從英、德的利益反差及英國(guó)人的嫉恨中，得出兩者矛盾尖銳的認(rèn)識(shí)。至此，學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)“帝國(guó)主義”概念各要素的表征化，并以因果邏輯的層層建構(gòu)實(shí)現(xiàn)了各要素間關(guān)系的結(jié)構(gòu)化，單元大概念的前置性理解得以實(shí)現(xiàn)。

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