涂秋仁

摘 要： 初中作為學(xué)生思維能力形成的重要階段，如何引導(dǎo)學(xué)生思考成了中學(xué)階段教育的重要工作。歷史課堂上學(xué)生的新奇想法是一把“雙刃劍”，放任學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)導(dǎo)致課堂節(jié)奏被打亂，而合理地引導(dǎo)學(xué)生的奇思妙想不僅能夠讓學(xué)生的想法和教學(xué)內(nèi)容契合，還能夠讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生共鳴。歷史作為一門(mén)聯(lián)系性較強(qiáng)的文史學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力的形成具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 奇思妙想 思維創(chuàng)新能力

引言

傳統(tǒng)初中歷史課程的教學(xué)方法是老師將史實(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記住有關(guān)內(nèi)容，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法不僅無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，還使得歷史課程教學(xué)事倍功半，很多學(xué)生因?yàn)槭?duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地反饋教學(xué)效果。初中生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是學(xué)生具有強(qiáng)大的想象力，如何應(yīng)對(duì)初中學(xué)生在歷史學(xué)系中的奇思妙想成了歷史教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、以批判思維重審歷史事件

批判思維是學(xué)生奇思妙想的重要表現(xiàn)，雖然歷史教學(xué)中提倡歷史不容假設(shè)，但真正想了解真實(shí)的歷史情況就必須從批判的角度假設(shè)歷史，通過(guò)對(duì)歷史人物的作為、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行批判思考。如元朝對(duì)外開(kāi)疆拓土是消耗了國(guó)力還是獲得了更多資源，傳統(tǒng)歷史課程中都會(huì)強(qiáng)調(diào)我國(guó)歷史上疆域最廣的朝代就是元朝，元朝板塊疆土不僅包括了現(xiàn)今的外蒙古國(guó)和俄羅斯部分領(lǐng)土，蒙古鐵騎還踏足歐洲很多國(guó)家，雖然課堂上沒(méi)有對(duì)其中細(xì)節(jié)做出進(jìn)一步闡述，但是從其他角度來(lái)看，游牧民族在取得土地后并沒(méi)有進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或?qū)⑾冗M(jìn)的技術(shù)、文化帶到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行傳播，反而采用非常殘酷的屠城手段對(duì)其他國(guó)家手無(wú)寸鐵的平民進(jìn)行威懾，歐洲人甚至將成吉思汗稱為“上帝之鞭”，然而這些內(nèi)容在課堂上并未集中體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)閱讀西方歷史和明史對(duì)元代的統(tǒng)治有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，這種通過(guò)懷疑得來(lái)的認(rèn)識(shí)往往更加持久，讓學(xué)生對(duì)元代的歷史不僅僅停留在疆土最大、幅員遼闊的表面現(xiàn)象上，更認(rèn)識(shí)到了元代的窮兵黷武。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考

發(fā)散性思維是學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考的基礎(chǔ)，發(fā)散思維是以一個(gè)點(diǎn)為基礎(chǔ)從不同的維度、方向、線索尋找不同的問(wèn)題解答方法，讓學(xué)生的答案不僅僅拘泥在書(shū)本和“標(biāo)準(zhǔn)答案”上，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想法，如教師提問(wèn)，1929年到1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，資本家為什么把牛奶倒進(jìn)海里也不救濟(jì)窮人，傳統(tǒng)答案是為了維持商品的高價(jià)格和僅有的利潤(rùn)。然而這一抽象的答案無(wú)法滿足學(xué)生，特別是經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生更是難以理解，這時(shí)教師就可以引用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，雖然市場(chǎng)上大部分人無(wú)法消費(fèi)得起牛奶，但總有一部分客戶能夠消費(fèi)得起，而且這部分客戶的消費(fèi)維持資本家的資金回流，但如果資本家拿商品補(bǔ)貼窮人，那么就不會(huì)再有人花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)商品，只能血本無(wú)歸。還可以引導(dǎo)學(xué)生從物流成本上考慮，生產(chǎn)的商品不僅有成本，如果免費(fèi)補(bǔ)貼，就會(huì)進(jìn)一步加劇成本投入，使虧損進(jìn)一步擴(kuò)大。除此之外，還可以從供需角度理解這一問(wèn)題，市場(chǎng)商品物以稀為貴，只有確保商品的稀缺供應(yīng)量，才能保障商品的高價(jià)格，從而保證資本家的利潤(rùn)。通過(guò)多角度解答經(jīng)濟(jì)危機(jī)，不僅讓學(xué)生系統(tǒng)全面地了解經(jīng)濟(jì)危機(jī)的全貌，還為下一階段羅斯福新政的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、以辯證思維討論歷史的兩面性

辯證思維能夠讓學(xué)生在思維對(duì)抗的同時(shí)辯證地考慮歷史問(wèn)題的客觀性，教師在課堂開(kāi)始時(shí)設(shè)計(jì)辯論題目，并對(duì)雙方觀點(diǎn)進(jìn)行集中說(shuō)明，然后班級(jí)學(xué)生自主選擇觀點(diǎn)，根據(jù)表達(dá)能力推舉辯手并組織辯論材料。如對(duì)秦統(tǒng)一六國(guó)是對(duì)文化的摧殘還是歷史的必然這一問(wèn)題進(jìn)行辯論，這一問(wèn)題可以分為兩個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)觀點(diǎn)是秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)是文化的倒退，秦國(guó)將其他國(guó)家的優(yōu)秀文化消滅殆盡，憑借著十二等爵制將秦國(guó)軍隊(duì)打造成一部嗜血的戰(zhàn)爭(zhēng)機(jī)器，失去國(guó)家發(fā)展的意義；而另一個(gè)觀點(diǎn)則認(rèn)為秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，秦國(guó)完成了中國(guó)的統(tǒng)一，解救了當(dāng)時(shí)身處水深火熱的老百姓。通過(guò)這種引導(dǎo)式辯證討論，學(xué)生從正反兩方面考慮歷史事件，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的能力。

結(jié)語(yǔ)

歷史課堂上學(xué)生的新奇想法是一把“雙刃劍”，放任學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)導(dǎo)致課堂節(jié)奏被打亂，而合理地引導(dǎo)學(xué)生的奇思妙想不僅能夠讓學(xué)生的想法和教學(xué)內(nèi)容契合，還能夠讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生共鳴，讓傳統(tǒng)的單向傳授成了學(xué)術(shù)上的平等交流，有效地提升了歷史課堂中每個(gè)學(xué)生的參與度。除此之外，這種引導(dǎo)式思維模式還能夠因地制宜地幫助不同學(xué)生形成適合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生因?yàn)樗季S方式和方向的差異性，對(duì)歷史問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和看法，這些觀點(diǎn)和看法會(huì)給學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮非常重要的作用。通過(guò)這種方法能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)施興趣教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.初中歷史教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2013（3）.

[2]陳維亞.歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012（3）.

[3]費(fèi)為群.質(zhì)疑·聯(lián)想·求證———初中歷史教學(xué)的突破口[J].上海教育科研，2012（5）.