摘 要：語(yǔ)言的輸入與輸出應(yīng)緊密相連，兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確語(yǔ)言特征，保持語(yǔ)言風(fēng)格的協(xié)同；聚焦語(yǔ)篇標(biāo)題，把握故事情節(jié)的協(xié)同；把握重點(diǎn)詞匯，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的協(xié)同，從而提升學(xué)生續(xù)寫語(yǔ)篇與原文的協(xié)同性。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；協(xié)同；語(yǔ)言風(fēng)格；故事情節(jié)；情感態(tài)度

協(xié)同是指交流者在動(dòng)態(tài)的“理解—產(chǎn)出”對(duì)話過程中通過詞匯、結(jié)構(gòu)、情景模式等層面的協(xié)同，形成共有心理表征，從而達(dá)到順暢交流的目的。以互動(dòng)協(xié)同模式為基礎(chǔ)，王初明提出讀后續(xù)寫的觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)言的輸入與輸出應(yīng)緊密相連，兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)。然而筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在續(xù)寫時(shí)出現(xiàn)續(xù)寫段落的語(yǔ)言風(fēng)格與原文不匹配，續(xù)寫情節(jié)與原文不連貫，續(xù)寫段落的情感基調(diào)與原文不一致等低協(xié)同現(xiàn)象。為了達(dá)成讀后續(xù)寫的促學(xué)效果，教師可以從語(yǔ)言風(fēng)格、故事情節(jié)、情感態(tài)度等方面入手，幫助學(xué)生輸出與原文協(xié)同性較高的續(xù)寫成果。

一、明確語(yǔ)言特征，保持語(yǔ)言風(fēng)格的協(xié)同

語(yǔ)言風(fēng)格是指語(yǔ)言體系本身的特點(diǎn)和語(yǔ)言運(yùn)用中各種特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)。在實(shí)際續(xù)寫中，學(xué)生常常忽略原文的語(yǔ)言特點(diǎn)，導(dǎo)致續(xù)寫部分的語(yǔ)言與原文脫節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征，從詞匯、句式、修辭等方面賞析與模仿原文的語(yǔ)言表達(dá)特征，在續(xù)寫中沿襲原有文風(fēng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言風(fēng)格與原文的協(xié)同。

以浙江省2017年11月高考真題為例，文章講述了“我”的一家在旅途中因?yàn)槟赣H健忘而發(fā)生的一系列趣事。文章語(yǔ)言總體較為平實(shí)，沒有過于復(fù)雜的句式和生僻詞，但描寫生動(dòng)，表達(dá)較為輕松和幽默。例如，“我”幻想健忘的母親將自己弄丟時(shí)的描述“I had terrible pictures in my mind： ‘Honey， where are the kids？ ‘What？！ Oh， Gosh... I thought they were being awfully quiet.”，該段詞匯平實(shí)，但意義傳達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)，畫面感十足，令人忍俊不禁。然而，有些學(xué)生續(xù)寫時(shí)大量使用高級(jí)詞匯和生僻詞，導(dǎo)致續(xù)寫晦澀難懂，無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)意義；還有的學(xué)生使用較多消極情感詞匯，如描述母親丟三落四、父親不滿、家庭沖突等，與原文氛圍不適切，協(xié)同感大打折扣。

針對(duì)上述問題，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)應(yīng)以意義的恰當(dāng)傳達(dá)為準(zhǔn)則，減少說明性詞匯，多使用簡(jiǎn)潔明了、表現(xiàn)力較強(qiáng)的描述性詞匯，也可延續(xù)原文使用的比喻、擬人、夸張等修辭手法，充分表現(xiàn)作者的幽默以及一家人歡樂有愛的氛圍。例如，學(xué)生可將父親與“我”的旅途辛勞和母親的健忘活潑相對(duì)比，營(yíng)造歡樂逗趣的氛圍，具體描述為“When Dad and I were to set up the tent， what surprised us was that the tent was nowhere to be found. Meanwhile， Mom was lying on the grassland talking merrily to other travelers. Yes， my mom forget to pack up the tent， again.”。

二、聚焦語(yǔ)篇標(biāo)題，把握故事情節(jié)的協(xié)同

標(biāo)題是文章的精華，通常揭示故事的核心事件與重要人物，對(duì)故事發(fā)展起著提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生閱讀文本時(shí)習(xí)慣性忽略標(biāo)題，忽視了文本關(guān)鍵信息，從而在預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展時(shí)出現(xiàn)偏差。抓住標(biāo)題中的題眼，學(xué)生就能準(zhǔn)確定位故事的走向，從而實(shí)現(xiàn)續(xù)寫故事情節(jié)與原文的協(xié)同。

以2021新高考I卷的讀后續(xù)寫真題為例，文章講述了一對(duì)雙胞胎在母親節(jié)為媽媽做早餐，送上一份驚喜的故事。短文標(biāo)題為A Mothers Day Surprise。許多學(xué)生續(xù)寫時(shí)沒有仔細(xì)閱讀該標(biāo)題，大筆墨描寫孩子做飯失敗后的難過，以及父親安慰孩子的話語(yǔ)，人物與事件多集中于父親與孩子，弱化了“母親”這一核心人物，嚴(yán)重偏離故事主線。有些學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響，隨意添加母親生病的情節(jié)，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與原文嚴(yán)重?cái)嗔选?/p>

在該案例中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析續(xù)寫原文標(biāo)題透露的信息，明確續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)該聚焦關(guān)鍵人物“母親”，圍繞“孩子們?yōu)槟赣H準(zhǔn)備母親節(jié)驚喜”這一核心事件展開。基于此，學(xué)生可在續(xù)寫中主要描述因?yàn)闆]能準(zhǔn)備好驚喜，如做出完美早餐等，而出現(xiàn)驚慌、沮喪、無(wú)措等情緒；也可以描述孩子準(zhǔn)備早餐時(shí)的認(rèn)真和投入，母親收到這份母親節(jié)禮物的驚喜與滿足等；也可以聯(lián)系實(shí)際情況，適當(dāng)提及父親在孩子準(zhǔn)備早餐遇到困難時(shí)提供了幫助，或者對(duì)孩子的做法表達(dá)認(rèn)可等。

三、把握重點(diǎn)詞匯，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的協(xié)同

詞匯通過語(yǔ)境傳遞信息，建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)。作者經(jīng)常用具象的詞匯代替抽象的情緒表達(dá)，如通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、感官、心理等描寫，間接展示人物情緒，表達(dá)自己的立場(chǎng)和態(tài)度。在續(xù)寫時(shí)，教師和學(xué)生要關(guān)注展現(xiàn)人物內(nèi)心的詞匯，如聽覺、視覺、觸覺等具體感官詞匯，聚焦人物的面部表情、身體語(yǔ)言和心理描寫，揣摩其傳達(dá)的人物情感，從而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與原文的協(xié)同。

以2016年浙江省高考讀后續(xù)寫真題為例，文章講述了Jane與丈夫Tom驅(qū)車去森林野營(yíng)發(fā)生爭(zhēng)吵，賭氣離開，后來迷路的故事。原文Jane的情緒變化為“so angry—cried for help—If only she hadnt left mobile phone—so tired—Jane wanted very much to be with Tom—unfortunately—But no more helicopter came.”。學(xué)生關(guān)注so、if only、very much、unfortunately、 never in life、no more等體現(xiàn)主人公內(nèi)心情緒的詞匯，更能感同身受，從而合理預(yù)測(cè)后續(xù)情感變化，避免在續(xù)寫時(shí)情感態(tài)度偏離原文。

通過聚焦女主人公的內(nèi)心想法、動(dòng)作等，學(xué)生在閱讀續(xù)寫首句“But no more helicopter came and it was getting dark.”后，更易推測(cè)出該段應(yīng)是關(guān)于Jane疲憊、后悔、思念丈夫的內(nèi)容。繼而根據(jù)第二段續(xù)寫首句“It was day break when Jane woke up”，推測(cè)Jane醒來后獲救的故事。但是續(xù)寫不應(yīng)僅僅局限于得救后的開心，根據(jù)原文主人公情感態(tài)度的變化，學(xué)生還可以提及Jane看到直升機(jī)時(shí)的激動(dòng)欣喜，脫險(xiǎn)后的放松感激，見到丈夫后的充滿愛意等內(nèi)容。

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解析文本，敏銳抓住關(guān)鍵信息，聚焦續(xù)寫內(nèi)容在語(yǔ)言風(fēng)格、故事情節(jié)、情感態(tài)度等方面與原文的協(xié)同性，幫助學(xué)生在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化協(xié)同思維，以便發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)合理高效的續(xù)寫。

參考文獻(xiàn)：

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（晉珊珊，江蘇省無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué)，郵編：214187）