黃瑞婷

摘? 要：新課改已在我國(guó)實(shí)施較長(zhǎng)時(shí)間，在教育改革環(huán)境下，對(duì)初中生物教學(xué)提出了全新要求，教學(xué)理念、方法等教學(xué)基礎(chǔ)都需要得到改變。生物是一門集理論與實(shí)踐為一體的學(xué)科，可以有效培養(yǎng)初中生的探究精神、實(shí)踐能力。但從當(dāng)前課堂實(shí)際教學(xué)來(lái)看，由于部分教師還沒有完全脫離傳統(tǒng)教育思維束縛，使得教育過(guò)程不符合新課改要求，在一定程度上制約著生物課堂高質(zhì)量實(shí)施。文章以此展開研究，探討新課改環(huán)境下初中生物課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)、教學(xué)中存在的不足，提出課堂有效教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改環(huán)境;初中生物課堂;有效教學(xué)

生物建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，隨著我國(guó)新課程改革不斷深入，初中生物作為義務(wù)教育的重要組成部分，是新課改的重點(diǎn)對(duì)象。站在新課改環(huán)境來(lái)看，初中生物教學(xué)面臨著模式、內(nèi)容等轉(zhuǎn)變挑戰(zhàn)，教師必須快速了解和學(xué)習(xí)新課改要求，在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)。但從當(dāng)前實(shí)際課堂教學(xué)狀況來(lái)看，雖然大部分教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段，但師生課堂角色錯(cuò)位、教學(xué)流于形式的情況仍然存在。為切實(shí)貫徹新課改要求，教師必須采取有效策略優(yōu)化教學(xué)中存在的不足，提高生物課堂教學(xué)有效性。

一、新課改環(huán)境下初中生物課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)模式需快速革新

教學(xué)模式?jīng)Q定著課堂教學(xué)方向，在新課程改革背景下，初中生物課堂教學(xué)模式應(yīng)朝著多元化方向轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式比較普遍，所有教師均采用類似的教學(xué)模式施教，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新性。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，課堂上大多為“教師講，學(xué)生聽”的模式，這種教學(xué)模式與新課改要求相比有較大差異，現(xiàn)如今，這種教學(xué)模式應(yīng)得到有效革新，需朝著多元化方向發(fā)展，并結(jié)合學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)等實(shí)際選擇適合的教學(xué)模式，才能在根本上保障生物課堂教學(xué)的有效性。初中生物課堂時(shí)間有限，且大部分內(nèi)容都需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐才能理解，教師要想在短時(shí)間內(nèi)快速、有效地傳授知識(shí)難度較大，如果仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式更是難上加難，但大部分教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)模式，這便使生物教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。目前，新課改已在我國(guó)實(shí)施了較長(zhǎng)時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式的弊端，已經(jīng)在課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。這不僅促進(jìn)了初中生物改革，也給學(xué)生提供了適合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教與學(xué)均不再受時(shí)間限制，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)技能。

（二）教學(xué)內(nèi)容需符合學(xué)生實(shí)際

教學(xué)內(nèi)容是生物課堂教學(xué)開展的必要前提，在新課改下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近初中生生活，才能為教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。新課改標(biāo)準(zhǔn)中表示，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)內(nèi)容較陳舊、難度較高的現(xiàn)狀，教師不能局限于書本知識(shí)，而是應(yīng)與實(shí)際生活靠攏增強(qiáng)生物知識(shí)與生活、自然關(guān)聯(lián)。這意味著教師應(yīng)重新考慮內(nèi)容適合性，增添更多符合初中生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。并且，生物課堂教學(xué)中涉及的諸多知識(shí)本就與人體、自然密切相關(guān)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以從中挖掘大量生活類、自然類的題材，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其生物知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)方法需尊重學(xué)生主體地位

雖然課堂教學(xué)由教與學(xué)共同組成，但教師與學(xué)生的課堂地位需得以明確，新課改標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)與指明了師生課堂地位。在課堂教學(xué)中，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，學(xué)生才是課堂真正的主人，教師必須準(zhǔn)確看待自身與學(xué)生的地位，發(fā)揮引導(dǎo)性作用，突出學(xué)生課堂的主體性，這才與新課改要求相吻合。教師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師需以學(xué)生為核心，分析學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、能力，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，所有教學(xué)活動(dòng)均需圍繞學(xué)生開展。在新課改環(huán)境下，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在教學(xué)時(shí)教師切勿只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)要注重教學(xué)方法是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成，循序漸進(jìn)幫助初中生掌握生物理論，提高實(shí)踐探索能力。

二、新課改環(huán)境下初中生物課堂教學(xué)存在的不足

（一）師生課堂角色錯(cuò)位

隨著新課程改革的實(shí)施，各個(gè)學(xué)段陸續(xù)進(jìn)入改革行列，在該環(huán)境下教學(xué)模式、方法等均需實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和優(yōu)化，但卻沒有削弱教師的引導(dǎo)作用，教師在課堂中仍然具有主導(dǎo)地位，學(xué)生需在教師的引導(dǎo)、組織下才能有效獲取知識(shí)。在我國(guó)初中生物傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了由教師講解知識(shí)，對(duì)教師產(chǎn)生了較大的依賴性，甚至有的學(xué)生脫離教師后便無(wú)法正常學(xué)習(xí)知識(shí)。但在傳統(tǒng)課堂中，教師沒有照顧到所有的學(xué)生主體，沒有加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在新課改條件下，傳統(tǒng)教學(xué)局面必須得到轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生的課堂角色必須得以明確，嚴(yán)格落實(shí)新課程改革要求。從目前初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，師生課堂角色呈現(xiàn)兩個(gè)極端。一種是教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)理念施教，課堂以教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)接受知識(shí)，由于教師對(duì)新課改的認(rèn)知不夠全面，使其未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與模式，進(jìn)而制約了學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。另一種則是教師過(guò)于凸顯學(xué)生地位。從現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師還沒有完全理解新課改要求，有的教師則認(rèn)為師生課堂地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)盡量少講，將課堂大部分時(shí)間完全交給學(xué)生。在此情況下，便導(dǎo)致教師引導(dǎo)作用遭到削弱，如果得不到教師指引，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)方向，不僅無(wú)法推動(dòng)課堂順利進(jìn)行，反而會(huì)使教學(xué)過(guò)程事倍功半。

（二）合作學(xué)習(xí)流于形式

教學(xué)方法不適用會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，在我國(guó)初中生物課堂教學(xué)中，還存在合作學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題。隨著新課改的不斷深入，教師已經(jīng)意識(shí)到需革新傳統(tǒng)教學(xué)方法，也引入了一些全新方法進(jìn)行施教，但最終的教學(xué)質(zhì)量依然不盡人意，究其原因，與教學(xué)方法規(guī)劃不合理有關(guān)。合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位的教學(xué)策略，學(xué)生在相同學(xué)習(xí)任務(wù)下，明確分工共同完成任務(wù)要求，這種模式可以提高整體學(xué)生的課堂參與度，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。但教師在引入該方法過(guò)程中，沒有與實(shí)際內(nèi)容、需求相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不受控。比如有的生物課堂氛圍看似十分活躍，學(xué)生也樂在其中，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組討論缺乏科學(xué)問(wèn)題指引，分組不合理，組內(nèi)同質(zhì)現(xiàn)象較普遍，看似創(chuàng)新了教學(xué)方法與模式，實(shí)則并沒有起到良好的教學(xué)效果。

（三）過(guò)于依賴現(xiàn)代教學(xué)工具

在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的當(dāng)下，衍生出非常多的現(xiàn)代化教學(xué)工具，如多媒體課件。站在客觀角度來(lái)看，這些現(xiàn)代化工具的出現(xiàn)極大程度上提高了教學(xué)的水平，為師生打造了有利的教學(xué)與學(xué)習(xí)條件。但是，如果教師無(wú)法合理、正確運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，便會(huì)適得其反。從初中生物課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，一些教師在認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)后便會(huì)過(guò)分依賴教學(xué)工具施教，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況及教材內(nèi)容的實(shí)際，濫用教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。比如有的教師在備課時(shí)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)中下載現(xiàn)成的資料，再在課堂中以課件形式向?qū)W生播放相關(guān)資料，沒有融入教師的思想。處于這種教學(xué)環(huán)境下，會(huì)削弱教師課堂的引導(dǎo)作用，也不利于學(xué)生獲取靈活、實(shí)用的生物知識(shí)，且這種做法不能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)。各種現(xiàn)代教學(xué)工具的出現(xiàn)和引入都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)過(guò)程，而這與教師密切相關(guān)。因此，要想提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)工具，教師需正確看待教學(xué)工具在課堂中發(fā)揮的作用，綜合各種教學(xué)實(shí)際科學(xué)規(guī)劃、合理利用。

三、新課改環(huán)境下初中生物課堂的有效教學(xué)策略

（一）進(jìn)一步明確師生課堂角色

在新課改背景下，生物課堂教學(xué)必須進(jìn)一步明確師生課堂角色。教師需處理好自身和學(xué)生間的課堂關(guān)系，在明確自身引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的課堂地位，在日常教學(xué)中，教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，合理發(fā)揮引導(dǎo)作用。比如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師便可采用有效方法明確師生課堂地位。例如在講解“細(xì)胞壁”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在正式學(xué)習(xí)前，教師先向?qū)W生提出幾個(gè)疑問(wèn)，如“細(xì)胞內(nèi)部有什么作用？具體體現(xiàn)在哪些方面？”“細(xì)胞壁的存在有著哪些影響？”，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)。又例如在講解“生物環(huán)境適應(yīng)性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系提出疑問(wèn)，如“蚯蚓與環(huán)境之間有什么關(guān)系？”“蚯蚓對(duì)環(huán)境的影響是什么？”“為何雨后蚯蚓會(huì)爬出地面？”，通過(guò)這些自然生活問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中尋找到答案。這種方法不僅可以對(duì)學(xué)生形成有力的指引，為其指明學(xué)習(xí)方向，也可以體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，且該過(guò)程不會(huì)影響學(xué)生探索生物知識(shí)的過(guò)程，可以有效提高生物課堂教學(xué)成效。

（二）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程

對(duì)于初中生物教學(xué)而言，新課改并不是盲目地創(chuàng)新教學(xué)方法，雖然各種方法有不同的教學(xué)價(jià)值，但與教學(xué)規(guī)劃密切相關(guān)，如果教學(xué)規(guī)劃不科學(xué)，不僅會(huì)削弱教學(xué)方法的作用，而且會(huì)影響學(xué)生正常接收生物知識(shí)。以小組學(xué)習(xí)為例，當(dāng)前小組學(xué)習(xí)法已應(yīng)用到初中生物課堂中，但由于教師沒有進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，導(dǎo)致未實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的作用，基于此，教師必須展開科學(xué)規(guī)劃。合作學(xué)習(xí)的第一步便是全面、細(xì)致地分析初中生生物知識(shí)學(xué)習(xí)情況，確保分組的合理性，為學(xué)生之間高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師需仔細(xì)觀察各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不能僅從學(xué)生成績(jī)上進(jìn)行分組，而是要了解各個(gè)學(xué)生生物知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力、思維方式等合理分組。教師在分組時(shí)需遵循“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”原則?！敖M間同質(zhì)”原則是指各小組之間應(yīng)具有相似性，小組成員的學(xué)習(xí)能力等客觀因素需均衡?！敖M內(nèi)異質(zhì)”原則是指同個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力等客觀因素需有所差異，以便小組成員之間互補(bǔ)、共同進(jìn)步。例如在實(shí)際分組過(guò)程中，教師應(yīng)確保一個(gè)小組內(nèi)同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，切勿將學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，這樣無(wú)法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)拉大各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。另外，在分組完成后，教師可以利用小組優(yōu)勢(shì)提高課堂互動(dòng)率。例如在學(xué)習(xí)“生物圈”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果教師在講解時(shí)無(wú)法充分吸引學(xué)生的關(guān)注，此時(shí)，教師便可讓學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜集和分析，并形成自己對(duì)生物圈的認(rèn)知與了解，與此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高整體的教學(xué)效率。

（三）合理利用現(xiàn)代教學(xué)工具施教

在科技發(fā)展十分迅速的當(dāng)下，教師在選擇現(xiàn)代教學(xué)工具時(shí)需考慮教學(xué)實(shí)際需求，切勿盲目引入。初中生物教材中已經(jīng)包括一些基礎(chǔ)知識(shí)，但這些知識(shí)是平面的，無(wú)法充分激活學(xué)生的思維，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具則可使原本平面的知識(shí)變得立體、生動(dòng)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在講解“細(xì)胞核”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，若教師只根據(jù)教材施教，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，為提高課堂活躍度，教師便可以利用多媒體設(shè)備展開教學(xué)，在多媒體中模擬細(xì)胞核、DNA、遺傳信息等知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生基本印象后，再模擬轉(zhuǎn)基因內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生討論分析轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，在該過(guò)程中，學(xué)生可以將已經(jīng)掌握的生物知識(shí)用于討論中。教師可利用多媒體等教學(xué)工具豐富、清晰的視頻圖片指出教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生提取有效信息，理清學(xué)習(xí)思路。此外，教師作為課堂核心指導(dǎo)力量，必須意識(shí)到自身在課堂中發(fā)揮的積極影響，應(yīng)在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)工具的正確操作方法，使教學(xué)工具可以在合理、適度的情況下與生物課堂相融合，以此來(lái)發(fā)揮教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改的實(shí)施對(duì)初中生物教學(xué)提出了全新的要求，生物課堂教學(xué)的模式、內(nèi)容及方法面臨改革挑戰(zhàn)，教學(xué)模式需快速革新，教學(xué)內(nèi)容需符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法需尊重學(xué)生主體地位。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，由于教師在課堂角色的定位、教學(xué)方法等方面還存在認(rèn)識(shí)不足的情況，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)與新課改要求不符，無(wú)法推動(dòng)有效的教學(xué)改革，主要表現(xiàn)為師生課堂角色錯(cuò)位、合作學(xué)習(xí)流于形式、部分教師過(guò)于依賴現(xiàn)代教學(xué)工具。為解決教學(xué)問(wèn)題，順應(yīng)新課改要求，在生物課堂教學(xué)中既要進(jìn)一步明確師生課堂角色定位，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，同時(shí)亦要合理利用現(xiàn)代教學(xué)工具施教。

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（責(zé)任編輯：陳華康）