郭紅

摘? 要：隨著我國時代及教育的發(fā)展和變革，初中的思想品德課程逐漸演化成為初中道德與法治課程，其教學內(nèi)容及教學體系都發(fā)生了變化。在演變發(fā)展的過程中，友善教學模式成為了初中道德與法治課程中十分重要的教學模式，培養(yǎng)學生的友善精神，使學生更好地學習初中道德與法治課程知識，提升學生的核心素養(yǎng)，在日后的生活和學習中與人為善、與社會為善。

關鍵詞：友善教學;初中道德與法治課程;德育功能

在我國社會主義核心價值觀中，友善是十分重要的組成內(nèi)容之一，是每一名公民都需要遵循的行為和思想準則，但是現(xiàn)階段的青少年群體在受教育的過程中，很少有學校對其進行友善教學，這就導致青少年群體因為思想道德不受約束而出現(xiàn)不友善、不道德甚至于違法的行為，所以在初中階段的教育中對學生進行友善教學是十分有必要的。另外，初中道德與法治課程的開展有助于幫助學生樹立正確的思想道德觀念和高尚的品質(zhì)品德，所以在初中道德與法治課程中合理應用優(yōu)勢教學模式能夠雙管齊下地引導學生更好地進入社會實踐。

一、在初中道德與法治課程中加入友善教學的意義

顧名思義，友善是引導人們與人為善、友善待人，只有在與他人交往時能夠友善親近、和諧相處，才能使社會一直處于和諧友善的氛圍。另外，友善也是一種為人處世、待人接物的態(tài)度和善良豁達的心態(tài)，與性格友善的人相處能夠讓人感覺到內(nèi)心舒暢，相反，如果自身具備友善的處世態(tài)度，自然也會讓別人感覺到喜歡與之打交道，拉近彼此之間的距離，所以在初中道德與法治課程中加入友善教學是十分有必要的。

（一）是初中道德與法治教學開展的基礎

初中道德與法治教學內(nèi)容的中的一部分內(nèi)容就是社會主義核心價值觀，完整的初中道德與法治教學開展需要基于社會主義核心價值觀之上，作為社會主義核心價值觀主要內(nèi)容之一的友善，為初中道德與法治教學的開展提供了動力，所以深入剖析初中道德與法治教學中友善教學方式是初中道德與法治教學的基礎和前提。社會主義核心價值觀是人們生活和發(fā)展的基本道德準則，對提高初中生的綜合素質(zhì)、文化素養(yǎng)有著十分重要的影響。在初中道德與法治課程中加入友善教學，對形成正確的道德觀、人生觀和價值觀起著積極的現(xiàn)實意義和指導方向。

（二）幫助學生建立良好正確的人際關系

我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展促進了社會的變革，也為人們之間的接觸和溝通提供了更加多元化的方式，人們之間的交流和溝通日益頻繁，與之交往的人性格各具特點。為了使人們之間交往的關系更加密切和順暢，建立良好的友誼，就需要在交往過程中與人為善，真誠相待。與之相反，如果在相處的過程中經(jīng)常針鋒相對，勾心斗角，就會導致關系出現(xiàn)裂痕。不難看出，人只有具備了友善的心態(tài)，才能與社會中各形各色的人進行有效溝通和聯(lián)系，初中階段是學生性格養(yǎng)成和三觀確立的關鍵時期，所以說在初中道德與法治課程中加入友善教學，能夠幫助學生建立良好的與人為善意識，在與人相處時相互謙讓，拓展學生未來的發(fā)展道路。

（三）有助于促進社會的和諧發(fā)展

友善不僅是人與人之間的相處之道，也存在社會群體中。如果社會群體之間的相處能夠真誠友善，那么營造的社會氛圍也會是和諧安定的。具體而言，在初中道德與法治課程中加入友善教學，能夠幫助學生樹立尊老愛幼的思想品質(zhì)，引導其在乘坐公交和地鐵時主動給老弱病殘進行讓座，與社會群體友善相待。因為初中生是祖國未來發(fā)展的希望，所以在初中道德與法治課程中加入友善教學，能夠提升學生的綜合素質(zhì)，從小就學會與人為善，具備友善意識，這是幫助學生未來融入社會生活和為促進社會和諧發(fā)展最有力手段。

二、利用友善教學提升初中道德與法治課程德育功能的方法

初中道德與法治課程是開展友善教學的重要平臺和載體，但是對學生進行友善教學是一個長期且發(fā)展的過程，需要循序漸進和因材施教，并結(jié)合學生的實際生活和學習對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，引導學生在生活中實際踐行友善，并提升和發(fā)揮初中道德與法治課程的德育功能。

（一）樹立正確的友善教學理念

在初中道德與法治課程中融入友善教學來提升其德育功能，首先需要教師樹立正確的友善教育理念，響應新課程改革的要求，始終以學生作為課堂的主導，按照不同學生的個性差異及身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生的學習能力及認知水平，對不同的學生進行有針對性地教學，以提升教學效果。具體而言，可以結(jié)合學生的生活實際，對學生進行因材施教，因為道德與法治課程跟其他學科性質(zhì)不同，其更偏注重學生道德品質(zhì)的引導，所以在其中加入友善教學不僅要幫助學生了解友善教學的相關知識，還要引導學生掌握友善更深層次的內(nèi)涵及對自身發(fā)展的意義，但是面對不同學習能力及個性特征的學生，為提升初中道德與法治課程德育功能，教師就需要切實制訂多元化教學策略。

例如在講解七年級下冊第八課“美好的集體有我在”這節(jié)課時，教師就可以以班級中最受同學歡迎的學生為例，讓其他學生說出這一學生的優(yōu)點和自己喜歡他的獨到之處，在大家的回答中，有些學生會回答：“這位同學在與其他同學相處時會與人為善，經(jīng)常幫助其他同學?！边@樣的教學方式更貼合學生的日常生活，能夠提升學生的課堂參與度，學生自主探尋友善的意義，更能使學生感受到友善在生活中的價值，向榜樣學習，進而發(fā)揮初中道德與法治課程的德育功能，樹立與人為善的道德觀念?；蛘咴谥v解“我與社會”這一課時，結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，教師就可以對學生開展一次社會實踐活動，讓學生通過社會實踐來提升對知識的理解和掌握程度，在實際的實踐活動中，教師可以結(jié)合學生實際的學習能力、實踐能力及認知水平將學生劃分為學習合作小組，選擇一些發(fā)放法律知識傳單、社區(qū)養(yǎng)老院幫扶活動等來幫助學生提升對“我與社會”內(nèi)容的認知，學生各有分工，相互配合，相互真誠和友善的相處，通過實際動手動腦參與，不僅能夠活躍學生的思維，還能提升社會交際能力和友善意識。以此為基礎，教師還可以引導學生在親身實踐之后對服務人群的滿意程度進行分析和比對，來深入了解對社會人群的認知，這樣的方式不僅使學生學習到了課本上的知識，還提升了學生深入探究及積極思考的能力，對友善待人產(chǎn)生更深層次的了解。

（二）立足教材內(nèi)容，優(yōu)化教學框架

初中道德與法治課程是進行友善教學實踐的重要載體，在初中道德與法治課程中開展友善教學的目的是發(fā)揮其德育功能，幫助學生樹立友善價值觀，掌握相關的知識內(nèi)容，并在未來的生活和學習中與人和善。在實際的教學過程中，教師如果將教學重點放在幫助學生掌握文化知識而輕視引導和培養(yǎng)學生的友善意識及友善實踐能力，對學生而言是不利于成長和樹立正確的道德觀念的，所以教師在教學時需要立足于教材，結(jié)合實際的教學內(nèi)容，滲透友善教學，以此幫助學生更好地學習。

掌握友善的內(nèi)在含義是提升學生道德品質(zhì)的基礎，并且良好的道德品質(zhì)也能夠幫助學生更好地進行友善實踐，在這樣的情況下，教師自身需要對教學內(nèi)容具有全面的掌握，在此基礎上才能更好地滲透友善教學的內(nèi)容。例如在教師講解七年級上冊“友誼的天空”這一單元課程時，因為這一單元涉及的友善教育內(nèi)容較多，主要有友誼相關知識的概述，如含義、原則、特點等，目的是引導學生更好地建立友誼，且對友誼的深層含義能夠正確理解和掌握。在七年級上冊第三單元“師長情誼”及在七年級下冊中“在集體中成長”這部分內(nèi)容中，也與友善教學內(nèi)容存在共同點，主要講解了學生與集體、教師及家長如何友善相處，為幫助學生更好地理解友善的意義和價值，發(fā)揮初中道德與法治課程的德育功能，教師可以利用多媒體教學組織學生集體觀看孔子授課的相關視頻，結(jié)合我國傳統(tǒng)的文化內(nèi)容能夠更好地幫助學生理解和記憶知識，因為傳統(tǒng)文化中孔子對其弟子的說教及與學生交往的方式是十分具有教育意義的，如“三人行，必有我?guī)?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！本蛿⑹隽藥熒g交往是平等且相互學習的，這樣的教育方式更能凸顯學生的主體地位，增強學生與教師之間的交流和溝通，幫助學生更好地學習和記憶新知識，強化友善教學與意識培養(yǎng)的有效結(jié)合，幫助學生在日常的生活和學習中踐行友善。

（三）優(yōu)化教學模式，豐富課堂設計

在道德與法治課程中融入友善教學來提升其德育功能，立足于教材內(nèi)容展開教育教學活動固然很重要，但是多元化的教學模式及課堂設計也是幫助學生切實踐行友善的有效方式，強化課程的德育功能。當時現(xiàn)階段傳統(tǒng)說教式的教學模式不能滿足學生多樣化的學習需求，且課堂氛圍沉悶，導致學生的學習積極性不高，并且相較于以往的《思想品德》教材，新版的道德與法治課程教材內(nèi)容做出了調(diào)整和變動，所以教師就要具備與時俱進的教學思想，改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中添加更多有趣新穎的教學素材，使課堂氛圍更加活潑和生動。

在實際的教學中，教師可以采用情感教學法來開展教學，通過為學生構(gòu)建豐富且具有情感的教學情境和情意相融的方法，注重學生的感受和體驗，在學生的智力、情感及意志方面進行多重引導，激發(fā)學生共鳴，提升學生的學習積極性。例如在教師講解八年級上冊第七課“積極奉獻社會”這節(jié)課時，教師就可以利用情感教學法，將學生作為課堂中的主導，為學生設置一個生活化的小場景，如王小紅在去為爺爺買藥的路程中發(fā)現(xiàn)自己忘記帶錢而著急地哭了起來，盡管路邊很多人發(fā)現(xiàn)了哭泣的王小紅，但是都選擇對此事置之不理，最后在鄰居阿姨的幫助下才順利買到藥物回家。此時教師就可以采取角色扮演的方式，引導學生扮演王小紅、路人及鄰居阿姨，通過扮演，自己切實去實踐、感悟和反思中逐漸樹立起正確的友善觀念，在此基礎上，教師還可以結(jié)合社會熱點“老人摔倒扶不扶”等，為學生展開辯論賽，說明自己的理由，通過教師的觀察，對學生的友善觀念進行引導，以此幫助學生樹立在社會中要踐行友善的意識。

另外，教師還可以采用案例教學法。案例教學法是一種非常實用的教學方法，特別是對初中的道德與法治課堂，以案例為說明依據(jù)對初中生理解道德與法治很有幫助。教師要根據(jù)課程內(nèi)容來選取與之相關的特殊案例，這些案例要鮮明且具有一定的意義，好讓學生能夠有身在案例的感覺，然后讓學生根據(jù)自己的心得說出自己的看法，再由師生共同討論。例如在八年級教材“關愛他人”這節(jié)課中，教師就可以找一些關愛他人的典型案例，比如杜富國不懼艱險、奮勇救人的事件，雖然處于初中階段的學生還無法達到像杜富國那樣的高度，卻可以學習他的無私精神，從而發(fā)揚關愛他人的優(yōu)良品德。在講述這些案例時，教師可以分階段地進行，先觀看案例，然后分析案例，最后來評價案例，在經(jīng)過這樣的一番學習后，就可以幫助學生最大程度地理解所學習的課程。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治課程中開展友善教學是一個長期積累的過程，通過挖掘友善教學內(nèi)涵及價值能夠有效促進學生的身心發(fā)展，樹立正確的友善觀念，在日常的學習和生活中踐行友善，所以在初中道德與法治課程開展友善教學的過程中，教師需要樹立正確的友善教學理念，立足教材內(nèi)容，優(yōu)化教學框架和優(yōu)化教學模式，豐富課堂設計，以此提升學生的學習積極性，切實踐行友善。

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