莫菊獻

摘? 要：文章首先深入分析與探究小學生情緒管理能力培養(yǎng)的重要性，之后研究社會情感課程教育對小學生情緒管理能力培養(yǎng)的促進作用，隨后針對當前小學生群體情緒管理能力的現(xiàn)狀進行調查研究，最后堅持問題導向，提出以社會情感課程教育提高小學生情緒管理能力的策略，切實優(yōu)化小學生教育工作質量，促進小學生健康茁壯成長。

關鍵詞：社會情感課程;小學生;情緒管理能力

在小學生教育工作中，引導小學生進行情緒管理是一項至關重要的教育內容，情緒管理能力的優(yōu)劣在一定程度上決定了小學生的成長發(fā)育水平，對小學生的心理健康也會起到至關重要的影響。因此，需要深入分析以及探索如何有效地在小學生心理健康教育工作中對其進行教育引導，通過社會情感課程逐步完善小學生教育模式，助力強化小學生的情緒管理能力，給小學生創(chuàng)建一個安全、快樂、包容且具有參與性的學習環(huán)境，切實幫助小學生保持心理健康。

一、小學生情緒管理能力培養(yǎng)的重要性

所謂情緒管理，指的是個體對自身情緒的控制能力，所研究的主要內容是深度挖掘以及培植個體或者群體的情緒智商、駕馭情緒的能力，從而使個體能夠保持良好的情緒狀態(tài)，促進個體的健康茁壯成長。而針對小學生的教育工作而言，積極引導其展開情緒管理屬于一項重要的教育舉措，對小學生的成長發(fā)育也具有積極的影響。小學生正處于價值觀形成的階段，其對情緒的自控能力相對較差，經常表現(xiàn)出情感不穩(wěn)、自控能力不足的狀態(tài)，易與他人發(fā)生沖突，甚至會因為一些小事產生攻擊行為、做事不顧后果等，這種情況顯然會影響到小學生群體的身心成長，同時也會導致學生關系疏遠、師生關系緊張等，在嚴重的情緒失控情況之下甚至會導致其喪失理智，進而引發(fā)一系列的嚴重后果，而這顯然不利于小學生群體的健康茁壯成長。所以，有必要針對小學生群體展開具有針對性的教育與引導，使小學生群體學會情緒的自我管理，從而做到善于表達情緒、不壓制情緒，同時使之能夠克制情緒，善于把握表達情緒的分寸。

二、社會情感課程對小學生情緒管理能力的促進作用分析

社會情感指的是個體在社會中所培養(yǎng)出來的與人交往、改善自身行為的感情，社會情感課程是小學生心理健康教育工作中的重要組成部分，通過社會情感課程教學工作可以有效促進小學生教育工作的順利進行，并且逐步培養(yǎng)學生的社會情感，使之學會如何與人交往，讓小學生學會明辨是非、知曉善惡、顧及他人，同時節(jié)制自私情感，促使小學生形成完善的人格，切實優(yōu)化小學生心理健康教育所取得的效果。而社會情感課程教育也有助于促進小學生形成良好的情緒管理能力，對小學生成長發(fā)育也具有積極的影響，在實際中通過社會情感課程教育可以引導小學生學會與人相處的正確方式，并且在與其他學生進行相處的過程中做到考慮他人感受、學會換位思考，而在此基礎之上，讓小學生進行情緒管理，有效控制自身情緒，學會情緒的正確表達方式，這對小學生情緒管理能力的形成具有關鍵性的作用，不但可以促進小學生健康茁壯成長，也能夠使小學生的主觀情感與客觀行為之間和諧一致，從而使小學生形成良好的情緒管控能力。

三、小學生情緒管理能力情況調查

（一）調查設計

本次調查所采取的方法為問卷調查法，共選舉問卷調查對象89人，發(fā)放問卷調查量表89份，回收問卷調查量表89份，回收率與有效率皆為100%，之后對問卷調查結果進行了統(tǒng)計、整理與分析。

（二）調查結果分析

1. 小學生群體情緒管控能力受教育情況調查結果

在問卷調查過程中針對小學生的情緒管控能力受到教育的情況進行了調查統(tǒng)計，統(tǒng)計結果如表1所示，根據(jù)表中數(shù)據(jù)可以知曉，小學生家長群體經常對學生進行情感方面教育的人數(shù)為15人，占比16.85%;偶爾對學生進行情感教育的人數(shù)為27人，占比為30.34%;很少對小學生進行情感教育的人數(shù)為31人，占比為34.83%;從沒有對小學生進行情感教育的人數(shù)為16人，占比為17.98%。

以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果在一定程度上說明當前小學生群體并未接受足夠的情感管控能力教育，這種情況的存在在一定程度上局限了小學生群體情感管控能力，同時也并不利于切實促進小學生形成正確的情感認知、自我情緒受到能力等。

2. 小學生群體產生消極情緒的常見原因統(tǒng)計結果

數(shù)據(jù)調查階段針對小學生群體產生消極情緒的常見原因進行了調查分析，調查結果如表2所示，根據(jù)表中數(shù)據(jù)可以知曉，認為小學生在遇到困難或者挫折階段會產生消極情緒的人數(shù)為51人，占比為57.30%;認為小學生在要求沒有得到滿足時會產生消極情緒人數(shù)為23人，占比為25.84%;認為身處陌生環(huán)境會產生消極情緒的人數(shù)為75人，占比為84.27%;認為小學生與同伴交往遇到障礙階段會產生消極情緒人數(shù)為61人，占比為68.54%;認為小學生身體不適會產生消極情緒的人數(shù)為35人，占比為39.33%;認為在缺乏安全感的前提之下會使小學生產生消極情緒人數(shù)為34人，占比為38.2%;認為其他原因會導致小學生出現(xiàn)消極情緒的人數(shù)為5人，占比為5.62%。

以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果在一定程度上說明身處陌生環(huán)境、遇到困難或挫折、同伴交往遇到障礙等方面因素成為小學生出現(xiàn)消極情緒的重要影響因素，因此在培養(yǎng)小學生情緒管理能力階段可以著重從這幾個方面入手。

3. 小學生遇到挫折或困難后的處理反應統(tǒng)計結果

在數(shù)據(jù)調查階段針對小學生遇到挫折或困難之后的處理反應情況進行了調查統(tǒng)計，結果如表3所示，根據(jù)表中數(shù)據(jù)可以知曉小學生在遇到困難或者挫折之后出現(xiàn)哭鬧、發(fā)脾氣情況的人數(shù)為31人，占比為34.83%;在面對困難或者挫折階段持回避或者放棄態(tài)度的學生人數(shù)為51人，占比為57.30%;在面對困難和挫折階段積極面對的學生人數(shù)為37人，占比為41.57%;在面對困難或挫折階段能夠積極向他人請求幫助的人數(shù)為29人，占比為32.58%;面對困難或挫折階段出現(xiàn)其他情況的學生人數(shù)為7人，占比為7.87%。

以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果在一定程度上反饋出當前小學生群體在遇到挫折或者困難之后經常出現(xiàn)回避或者放棄的問題，這一部分學生人數(shù)占比高達57.30%，而這也充分說明小學生群體缺乏面對挫折或者困難的決心，同時也存在一部分哭鬧或者發(fā)脾氣的群體，占比為34.83%，能夠積極面對的人數(shù)占比僅為41.57%，反映出小學生群體情緒管控能力相對不足的問題。

4. 小學生情緒傾訴能力調查統(tǒng)計結果

在數(shù)據(jù)調查階段針對小學生群體的情緒傾訴能力進行了調查統(tǒng)計，調查統(tǒng)計結果如表4所示，根據(jù)如下統(tǒng)計表中數(shù)據(jù)可以知曉，經常向家長群體傾訴自身情緒的小學生人數(shù)為16人，占比為17.98%;偶爾向家長群體傾訴自身情緒的小學生人數(shù)為13人，占比為14.61%;很少向家長傾訴自身情緒的小學生群體人數(shù)為41人，占比為46.07%;從來沒有向家長傾訴自身情緒的小學生人數(shù)為19人，占比為21.35%。

以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果在一定程度上反饋出當前小學生群體情緒傾訴能力相對不足的問題，在數(shù)據(jù)調查結果中很少以及從來沒有向家長傾訴自身情緒的小學生人數(shù)占比超過60%，而由于該項問題的存在也會在一定程度上導致小學生受到消極情緒影響較為嚴重，會阻礙其身心健康茁壯成長，也會對小學生的學習造成巨大影響。

四、社會情感課程提升小學生情緒管理能力的策略

（一）創(chuàng)新社會情感課程模式

為了進一步培養(yǎng)小學生的情緒管控能力，促進小學生教育工作的順利進行，教師的首要任務便是創(chuàng)新情感課程教育模式，通過這種形式保障小學生心理健康教育井然有序地展開，同時也有效解決當前小學生群體情緒管控能力受教育不足的情況。教師在展開社會情感課程階段，需要注重對課程模式的改革創(chuàng)新，著重突出小學生主體，并且在課程教學中積極組織學生群體進行課堂討論、主題活動、社會實踐等，通過這種形式可以有效激發(fā)學生參與社會情感課程學習的積極性與動力，從而讓學生在社會情感課程學習中形成良好的情緒管理能力，保障小學生的健康茁壯成長。

（二）豐富社會情感課程內容

在培養(yǎng)小學生情緒管控能力階段，教師也需要注重豐富社會情感課程內容，以豐富的課程內容吸引小學生興趣，促進小學生學習質量與效率得到提升。在實際中，教師可以適當將網絡信息化技術綜合運用于其中，通過網絡化渠道搜集一些微課小視頻、微動畫教育資源，將這些教育資源融入社會情感課程教育，這樣不但有助于加深學生對情緒管控的認知，也增強了課堂教育過程的趣味性，可以讓學生通過持續(xù)不斷地學習形成良好的情緒管控能力。

（三）強化小學生自信心教育

著重強化小學生自信心教育同樣也有助于促進小學生情緒管理能力的提升，根據(jù)如上數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果可以知曉小學生身處陌生環(huán)境會出現(xiàn)消極情緒的人數(shù)占比高達84.27%，在遇到困難或者挫折出現(xiàn)回避情緒的人數(shù)占比高達57.30%，究其原因主要便是由于小學生缺乏自信心，因此才會導致其心理情緒受到影響。所以在社會情感課程教育中教師需要注重強化小學生的自信心，提高小學生學習自信，通過這種形式可以有效幫助小學生緩解心理的消極情緒，使之坦然地面對陌生環(huán)境、困難與挫折等，并且在出現(xiàn)消極情緒階段能夠有效進行自我疏導，切實達到提高小學生情緒管理能力的目標。

（四）引導小學生傾訴自身情緒

在社會情感課程教育中，教師同樣需要注重引導小學生傾訴自身情緒，傾訴的過程可以使小學生有效排解消極思想，進而逐步形成思想上的轉化，促進小學生形成良好的情緒管理能力。在實際中，可以適當構建起家校共育模式，由家長以及教師共同完成對學生的教育引導過程，如在學校中需要加強師生之間的教學互動，教師充分了解每一個學生的心理品質情況，從而在教育中進行具有針對性地引導;在家庭中家長可以與學生進行溝通交流，及時了解學生的心理情緒，引導學生進行心理情緒的傾訴。

五、結語

綜上所述，為促進小學生群體健康茁壯成長，需要細致設計與規(guī)劃社會情感課程教育，致力于通過社會情感課程教育有效提高小學生群體的情緒管理能力，從而保障小學生能夠有效疏導內心消極思想，始終保持積極陽光的學習心態(tài)，提高小學生學習質量與效率的同時也能為小學生的身心健康而保駕護航。

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