袁麗娟

【摘要】隨著社會(huì)觀念的進(jìn)步，幼兒教育受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，之前大部分家長(zhǎng)把幼兒園當(dāng)作幼兒玩樂(lè)的場(chǎng)所，從只要看好孩子，學(xué)什么無(wú)所謂，到現(xiàn)在觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。然而近些年，幼兒教育存在的問(wèn)題不斷曝出，這些問(wèn)題都需要我們重視并解決，為幼兒教學(xué)提供正確、可靠的思路，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此教師需要對(duì)幼兒教育存在的狀況和下一步該如何改進(jìn)作出思考與選擇。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教育現(xiàn)狀；改進(jìn)方向

在幼兒的教育上，大多數(shù)國(guó)家都有適合自己國(guó)情的獨(dú)特教育方法，我國(guó)作為一個(gè)教育方面的超級(jí)大國(guó)，以前主要抓中小學(xué)教育比較多，現(xiàn)在關(guān)于幼兒教育的體系和各方面支持也在不斷健全，但不可避免還是會(huì)出現(xiàn)不少小問(wèn)題。在幼兒教育問(wèn)題上，如何掌握好各種尺度一直是社會(huì)各界關(guān)注的問(wèn)題，家長(zhǎng)和教師的共育理念尤為重要，只有角度方法正確，充分了解現(xiàn)狀，并精確分析今后的方向，才能保證對(duì)幼兒的教育更加行之有效。

一、我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀

1.幼兒園教育小學(xué)化

幼兒園教育過(guò)早小學(xué)化，一直以來(lái)都是我國(guó)幼兒教育存在較為明顯的問(wèn)題。許多家長(zhǎng)希望孩子能夠在幼兒園中多學(xué)會(huì)一些小學(xué)知識(shí)，到上小學(xué)的時(shí)候，孩子能夠輕松一點(diǎn)。幼兒園的園長(zhǎng)和教師也希望孩子能夠更好地完成幼兒園到小學(xué)的銜接與過(guò)渡。其實(shí)幼兒的思維和心理尚未發(fā)育健全，這種把知識(shí)強(qiáng)硬往幼兒腦子里塞的方式會(huì)讓幼兒過(guò)早開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，這對(duì)幼兒的身心發(fā)育是極為不利的。

老師與家長(zhǎng)在幼兒還不具備學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候強(qiáng)迫幼兒去學(xué)習(xí)，甚至希望幼兒走得再快一點(diǎn)，這無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，和幼兒教育的本質(zhì)軌道有所偏離。甚至還有大量針對(duì)幼兒階段的課外輔導(dǎo)和培訓(xùn)班的出現(xiàn)，試圖在這一階段讓幼兒掌握更多的各類(lèi)技能，但最終孩子可能沒(méi)有學(xué)會(huì)什么東西，上了小學(xué)，學(xué)習(xí)緊張起來(lái)，估計(jì)也就不會(huì)再投入時(shí)間去練習(xí)，最后是在單純浪費(fèi)家長(zhǎng)的金錢(qián)而已。

2.單一的教育方法

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)能被吸引投入進(jìn)的學(xué)習(xí)，才是好的教育，而不是單純的說(shuō)教。而要讓幼兒能被吸引，就需要老師去創(chuàng)造學(xué)習(xí)。教育者首先要保證自己的方法能吸引幼兒，不是一味想要完成任務(wù)，否則如何能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在幼兒教育中不能只關(guān)注幼兒某一方面的能力，只注重知識(shí)、文化教育，不注重幼兒的個(gè)性培養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)，這種本末倒置的教育方式反而會(huì)耽誤以后幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

教育方法的單一不僅會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)中感到枯燥無(wú)趣，也會(huì)讓教育者失去激情，只有多樣化教育方法，才能做到在響應(yīng)素質(zhì)教育的要求下，讓幼兒全面發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀的探討，要將視線投放在我國(guó)三四線城市以及部分農(nóng)村地區(qū)，固然很多大城市都有著國(guó)內(nèi)頂級(jí)的幼兒教育模式和理念，但是并不適用于所有人。因此，在面對(duì)大多數(shù)幼兒園的辦學(xué)和教育工作開(kāi)展時(shí)，存在的普遍情況就是在辦學(xué)場(chǎng)地方面，很多幼兒園的場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)，甚至有些還存在各種安全隱患。在師資力量方面，越小越偏遠(yuǎn)的地區(qū)師資力量越弱，實(shí)際上這些地區(qū)更需要優(yōu)秀的教師和辦學(xué)水平。是在資金與人才上處于較為尷尬的狀態(tài)。在教學(xué)內(nèi)容上，很多幼兒園過(guò)于模式化，缺少靈活變通，缺少教學(xué)多樣性，缺少對(duì)兒童專(zhuān)項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

3.相對(duì)落后的教育理念

雖然絕大多數(shù)幼兒教師都相對(duì)年輕，但是在幼兒教育方面理念還相對(duì)落后一些，在幼兒的教育方面依舊以語(yǔ)文數(shù)學(xué)等文化課為重，在一些幼兒活動(dòng)中重文化輕情感，教育者跟幼兒的情感交流雖然多但是無(wú)法做到有效溝通，極大程度影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)理念落后無(wú)論對(duì)幼兒還是教育者來(lái)說(shuō)消極影響都很大，所以要及時(shí)解決，不管采取何種方式，都要側(cè)重幼兒在教育中的主體位置。

4.家長(zhǎng)與幼兒園配合力度較弱

家長(zhǎng)與幼兒園的配合是為了讓幼兒接受更好的教育，但是配合力度不夠或方向不一致可能會(huì)產(chǎn)生教育方向偏離。幼兒缺乏一定辨別能力，教育方向不一致容易讓幼兒在學(xué)習(xí)中失去方向感，不知道該聽(tīng)家長(zhǎng)還是該聽(tīng)教師的，產(chǎn)生不必要的困惑。配合力度不夠還會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)受到影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中家長(zhǎng)和教師的配合不夠密切也會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)不知道幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)到了什么，無(wú)法配合教師及時(shí)幫助幼兒進(jìn)行實(shí)踐鞏固，會(huì)讓教學(xué)效率和質(zhì)量大幅下降。

5.幼兒的個(gè)性被抑制

社會(huì)中人們都需要有獨(dú)立判斷事物好壞的能力，需要在日常實(shí)踐中形成自己特有的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，但是，如今的幼兒園教育卻在無(wú)形中抑制著幼兒個(gè)性的發(fā)展。在大多數(shù)幼兒園乃至小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)時(shí)，教師總是在無(wú)形中給學(xué)生傳遞著這樣一種思想：凡是教師說(shuō)的都是正確的，只要按照教師說(shuō)的做，就會(huì)被教師夸作乖學(xué)生，否則就會(huì)被批評(píng)、被否認(rèn)，在這樣一種環(huán)境下，學(xué)生為了得到教師的認(rèn)可，不得不事事都聽(tīng)教師的，不敢堅(jiān)持與教師不同的想法，久而久之，學(xué)生就會(huì)變得沒(méi)有主見(jiàn)，遇到困難只會(huì)向教師或者家長(zhǎng)求助。

6.保姆式教育過(guò)多

自理能力是一個(gè)人在社會(huì)上生活所必須具備的基礎(chǔ)能力，如果一個(gè)人在社會(huì)上沒(méi)有獨(dú)立的生活與自理能力，那么無(wú)論他有多么淵博的知識(shí)、多么聰明的頭腦，他也無(wú)法在社會(huì)上立足。但是，對(duì)于如今的大部分私立幼兒園而言“生源”即是“財(cái)源”?，F(xiàn)在每個(gè)家庭也就只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)對(duì)孩子也比較溺愛(ài)。為了吸引生源，贏得幼兒家長(zhǎng)的追捧，某些幼兒園相繼出臺(tái)了許多“保姆式教育”的舉措，比如，當(dāng)學(xué)生不會(huì)吃飯時(shí)，教師會(huì)親手喂學(xué)生吃飯，有的學(xué)生不敢一個(gè)人上廁所，教師就陪著他們上廁所，有的學(xué)生由于玩游戲身上弄得很臟，教師就親自幫他們洗臉、洗澡，甚至擦屁股。這些本是幼兒園學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)自己完成的，但是都被教師一一代辦了，這樣十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的自理、自立能力。

7.豐富幼兒的社會(huì)體驗(yàn)

步入社會(huì)后，有一定的適應(yīng)能力對(duì)孩子今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。幼兒園是一個(gè)人認(rèn)識(shí)社會(huì)的啟蒙時(shí)期，在幼兒園之前，學(xué)生很可能還不會(huì)說(shuō)話，理解能力很低，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)是模糊的，大多數(shù)幼兒剛記事起就被父母送進(jìn)了幼兒園，所以，在上幼兒園之前，學(xué)生對(duì)于社會(huì)的了解幾乎為零。因此，幼兒教育者應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于當(dāng)前社會(huì)的初步認(rèn)識(shí)和理解。

二、幼兒教育問(wèn)題改進(jìn)方法

1.幼兒教學(xué)適度展開(kāi)

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，不要急于求成，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)成功的教育并不在于會(huì)背多少句古詩(shī)詞，學(xué)會(huì)了多少個(gè)字，會(huì)計(jì)算多復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，會(huì)背多少個(gè)單詞，而在于能否正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，能否學(xué)會(huì)正確的情感表達(dá)以及能否健康快樂(lè)成長(zhǎng)。對(duì)幼兒的教學(xué)要時(shí)刻謹(jǐn)記素質(zhì)教育的要求，不能求快，也不能強(qiáng)迫幼兒接受與其年齡特點(diǎn)不符的知識(shí)，否則會(huì)適得其反，適度展開(kāi)教學(xué)的目的是為了激發(fā)幼兒思維，幫助幼兒打好基礎(chǔ)。幼兒園時(shí)期是一個(gè)人智力和大腦功能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大量固定知識(shí)的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的潛能。

在幼兒園里，教師應(yīng)當(dāng)多組織一些益智游戲，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做傳氣球的游戲，教師讓班里的學(xué)生圍坐成一個(gè)圈，讓學(xué)生輪流把氣球傳給下一個(gè)學(xué)生。在傳球的過(guò)程中，學(xué)生要盡可能地不讓球掉下來(lái)，還要控制傳接的力度，避免氣球爆掉，這個(gè)游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的雙手和大腦的協(xié)調(diào)能力。要讓學(xué)生通過(guò)各種各樣的活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)他們的智力，提升他們豐富的想象能力。

2.多樣化教育方法

多樣化教育方法，在教學(xué)中教師要德智體美勞綜合進(jìn)行，幼兒的個(gè)人素養(yǎng)和價(jià)值理念教師要進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。比如在教育幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，可以結(jié)合生活中的小趣事和例子，拿幼兒中午吃飯時(shí)的言行舉例。有的幼兒會(huì)主動(dòng)收拾自己吃完飯的餐具，自己洗手，自己扔垃圾，而有的學(xué)生并沒(méi)有這一意識(shí)，教師可以舉例之后讓幼兒向有優(yōu)異品質(zhì)的同學(xué)看齊；或者可以進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，觀察幼兒的價(jià)值體系，及時(shí)幫助幼兒糾正。當(dāng)然，在教學(xué)中也要時(shí)刻謹(jǐn)記幼兒的主體地位，提升幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.創(chuàng)新教育理念

幼兒園的核心作用就是保證幼兒在入園期間的身心安全。而這種觀念性的教育模式在我國(guó)很多地方都沒(méi)有形成體系，園方只是按照相應(yīng)的教育體系構(gòu)建基礎(chǔ)的教學(xué)模式，讓孩子到什么時(shí)間做什么事。根據(jù)現(xiàn)代研究證明，幼兒時(shí)期是人類(lèi)智力發(fā)展的關(guān)鍵，早教的效果相比于大齡兒童更是有著天然的優(yōu)勢(shì)。

但需要注意的是，不同年齡兒童的學(xué)習(xí)天賦會(huì)有所差距，比如兩歲半左右是人類(lèi)學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言的最佳年齡，三到五歲是人類(lèi)運(yùn)動(dòng)天賦基礎(chǔ)夯實(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在這一階段對(duì)孩子進(jìn)行特長(zhǎng)培養(yǎng)，雖然有可能在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法見(jiàn)到明顯效果，但是對(duì)于孩子未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展卻有著極大的影響。

因此幼兒園應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和了解更加先進(jìn)的教學(xué)模式和教育理念，并在日常工作中落實(shí)應(yīng)用，為孩子未來(lái)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在教育過(guò)程中教師和家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的個(gè)性進(jìn)行不同教育方式的確定，做到以人為本，以幼兒為本。

比如在培養(yǎng)幼兒的操作能力時(shí)，如果幼兒喜歡拼圖游戲，教師就讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼圖，如果喜歡別的手工小游戲，教師也可以組織幼兒進(jìn)行。在教育過(guò)程中注意觀察幼兒，多與幼兒情感方面進(jìn)行互動(dòng)交流，給幼兒傳遞正能量的思維，這樣師生關(guān)系能更加融洽的同時(shí)，還能保證幼兒在以后的教育中愿意積極參與，培養(yǎng)幼兒良好的性格。

4.提升家園配合力度

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家庭和校園是他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部場(chǎng)所，教師要多和家長(zhǎng)交流，一方面了解幼兒的性格和喜好，另一方面了解幼兒在家的表現(xiàn)，和在幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，調(diào)整教學(xué)方針；家長(zhǎng)教師雙方主要多溝通交流，了解幼兒在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及幼兒園的教育方向，做好相關(guān)配合，只有家長(zhǎng)和教師共同為幼兒的教育努力，才能起到事半功倍的效果。教育幼兒并非其中一方的責(zé)任，加之當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)非常便捷，教師和家長(zhǎng)的溝能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行，利用微信、QQ等工具及時(shí)溝通幼兒情況，對(duì)幼兒好的表現(xiàn)提出贊揚(yáng)，不好的表現(xiàn)和家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，共同幫助幼兒改正，最大程度上發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)，達(dá)到1+1>2的效果，有效促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

5.開(kāi)放幼兒的個(gè)性，營(yíng)造良好環(huán)境

為了使學(xué)生不同的個(gè)性得到開(kāi)放，教師在工作和教育幼兒過(guò)程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒不同的看法，允許幼兒持有與自己相反的意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)之后，教師要引導(dǎo)幼兒從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒遇到難點(diǎn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的智慧和方法來(lái)解決問(wèn)題，教師要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，少對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，讓其自由地去實(shí)施自己獨(dú)特的設(shè)想。

6.培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，向“保姆式教育”說(shuō)再見(jiàn)

幼兒園教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子自己的事情自己干，如果不會(huì)做某件事情，可以去讓教師或家長(zhǎng)來(lái)示范教自己。但是，無(wú)論如何也不能讓他人代辦。“保姆式教育”會(huì)讓學(xué)生形成依賴(lài)心理，會(huì)使學(xué)生一遇到困難就向他人求助，這樣在他們還未步入社會(huì)時(shí)對(duì)他們不會(huì)造成什么困擾，但是一旦他們步入社會(huì)就會(huì)感到自己難以適應(yīng)社會(huì)生活。因?yàn)楫?dāng)他們向陌生人求助時(shí)絕大多數(shù)情況會(huì)遭到拒絕，而他們自己又沒(méi)有足夠強(qiáng)的自理、自立能力，就會(huì)覺(jué)得在社會(huì)上生活起來(lái)舉步維艱，所以幼兒園要從小便開(kāi)始不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，并同時(shí)使他們?cè)趦?nèi)心深處變得獨(dú)立與自主。

7.豐富學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)

教師在幼兒園里可以設(shè)置一些迷你的小賣(mài)部、警察局、十字路口、醫(yī)院、學(xué)校等，讓幼兒在里面進(jìn)行角色扮演，通過(guò)扮演不同的角色讓幼兒體會(huì)社會(huì)上的不同組織的職能是什么，遇到了困難可以到哪個(gè)組織去解決，以及解決困難的基本程序是什么，這樣極大豐富了幼兒的日常生活，又使得幼兒能夠多提前了解一些生活知識(shí)。

綜上所述，幼兒?jiǎn)⒚山逃?，是我?guó)教育體系中很重要的一環(huán)，良好的幼兒教育不僅可以幫助孩子塑造良好的行為習(xí)慣，更能夠培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的品格。隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園要更加重視家園共建的理念，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地為每一個(gè)孩子制定完善的教育計(jì)劃，讓孩子有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的天賦。同時(shí)，還需要在教學(xué)模式的改進(jìn)、園區(qū)的改造等方面下功夫，為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

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