摘 要：過程性寫作強調(diào)以學生為中心，注重在寫作中發(fā)揮學生的主觀能動性、反復修改性。過程性寫作教學應有意識、有目標、有計劃地嵌入思維訓練，不斷優(yōu)化寫作思維教學策略，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)。教師在準備階段圍繞主題，激活寫作思維；在寫作階段搭建支架，訓練寫作思維；在修改階段多元評價，延展寫作思維，推動寫作和思維互相促進和提升，以更好培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維品質(zhì)；過程性寫作；多元評價

*本文系江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題“初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐研究”（課題編號：2019JK13-L348）的階段性研究成果。

一、引言

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。寫作是創(chuàng)造性運用語言的智力活動過程，學生通過寫作表明自己的觀點、態(tài)度、情感和價值判斷，以達到溝通信息、交流思想、提升綜合語言運用能力的目的。然而在日常寫作教學中，教師往往滿足于寫前輔導、寫中巡視和寫后講評，更多關(guān)注學生最終的寫作結(jié)果，對學生寫作的過程性指導和反饋不多，沒有充分引導學生對文章進行反思、評價和修改，導致學生難以提高思維能力和寫作水平。

過程性寫作強調(diào)以學生為中心，注重在寫作中發(fā)揮學生的主觀能動性、反復修改性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提升語篇思想性和可讀性，從而實現(xiàn)語言學習目的。過程性寫作教學主要包括寫前準備階段、寫作階段和修改階段：準備階段包括收集、甄別、遴選材料，確認寫作目的，規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)與布局等過程；寫作階段則包括描述與闡述、分析與比較、概括與綜合等遣詞造句和表情達意的過程；修改階段則包括反思、評價等過程。這些過程都涉及不同層次和不同類型的思維活動。因此，過程性寫作教學應有意識、有目標、有計劃地嵌入思維訓練，不斷優(yōu)化寫作思維教學策略，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)，做到寫作和思維互相促進和提升。

二、思維視角下寫作教學存在的問題

（一）準備階段，缺少思維的激發(fā)與維持

在寫前準備階段，教師通常在布置寫作任務時創(chuàng)設(shè)寫作情境，但情境往往不夠真實，與學生的生活有距離感。學生對寫作任務缺乏興趣，在寫前構(gòu)思和準備階段更多處于被動狀態(tài)，互動討論參與不夠，寫作創(chuàng)作熱情不高，思維沒有得到激活，更談不上持續(xù)高效運轉(zhuǎn)。

（二）寫作階段，缺乏思維的訓練與深化

很多寫作課堂中，教師往往處于主講位置，以演繹的方式幫助學生提煉閱讀文本的關(guān)鍵信息，并逐條羅列、講解寫作規(guī)則，寫作課多演變成語言點講解課。學生課上沒有足夠的時間練習寫作，課后隨意完成寫作任務。這樣的寫作課堂缺乏思維的訓練和深化，思維活動停留在表層。

（三）修改階段，缺少思維的延展與創(chuàng)新

在寫作修改階段，教師往往更多關(guān)注學生習作中詞匯和語法的糾錯，很少關(guān)注學生思維的培養(yǎng)。在評價環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師只是課后批改反饋，忽視課中的學生自評、生生互評和教師反饋，沒有做到及時修改，限制了學生之間思想的交流與碰撞，阻礙了思維的拓展與創(chuàng)新。

三、過程性寫作教學實踐

本文以譯林版初中英語七年級上冊 Unit 8 Fashion的Task板塊Designing clothes為例，闡述在初中英語過程性寫作教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略。

本單元Task板塊由三部分組成，A部分展示了Sandy的設(shè)計計劃和設(shè)計草圖，列出了寫作內(nèi)容和寫作要點；B部分呈現(xiàn)了Sandy的服裝設(shè)計語篇，為學生自主寫作提供了語篇結(jié)構(gòu)和寫作范文；C部分要求學生設(shè)計一套服裝并完成一篇作文，任務步驟是先制訂設(shè)計計劃并繪制設(shè)計草圖，然后向同學介紹所設(shè)計的服裝。這三部分體現(xiàn)了從素材收集、信息加工，到設(shè)計寫作框架、吸收范文精華，再到運用語言知識完成自主創(chuàng)作的寫作過程。

學生通過前期板塊的學習，積累了相關(guān)主題的語言知識和語言技能。學生通過學習Comic Strip和Welcome to the unit板塊，掌握了不同服裝的名稱；通過學習Reading板塊，認識了不同的服裝搭配風格；通過學習Integrated skills板塊，了解了服裝的不同材質(zhì)并能根據(jù)不同場合選擇恰當服裝。前期的知識和技能積累為學生順利完成Task板塊任務做好了鋪墊。

（一）準備階段：圍繞主題，激活寫作思維

1. 創(chuàng)設(shè)寫作情境，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

真實、有意義的寫作活動情境是激發(fā)學生寫作思維的載體。教師應創(chuàng)設(shè)符合寫作主題，貼近學生生活的寫作情境，培養(yǎng)學生在情境中分析和解決問題的能力。

上課伊始，教師呈現(xiàn)Reading板塊文本中時裝秀的圖片，引導學生討論模特的服裝搭配和穿著效果。學生討論結(jié)果如下：

生：Millie wears sports clothes and a pair of trainers. She looks sporty.

生：Simon wears a purple shirt and a pair of grey trousers. He looks smart ...

在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生觀察老師和同學的服裝搭配，評論他們的穿著效果。學生回答如下：

生：The teacher is wearing a black down coat today. She wants to keep warm and the red scarf matches her black down coat.

生：My friend is wearing a pair of trainers. They are comfortable and suitable for the sports.

教師創(chuàng)設(shè)描述服裝搭配的活動，激發(fā)了學生討論服裝話題的興趣，幫助學生復習與服裝相關(guān)的舊知。教師鼓勵學生聯(lián)系實際，評價周邊人的穿著效果，引導學生自然進入寫作主題情境，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

2. 明確寫作任務，培養(yǎng)思維的目標性。

寫作任務化、任務情境化，能夠拉近學生和寫作話題之間的距離。在準備階段，教師以具體情境為載體，以具體任務為抓手設(shè)計教學活動，引導學生明確寫作任務和目標。

隨著教學情境的深入，學生對各式各樣的服裝充滿好奇，樂意去嘗試和感受不同服裝設(shè)計所帶來的不同體驗和效果。教師在學生充分討論時裝秀的基礎(chǔ)上，提問“Are you interested in designing clothes？ Would you like to make a fashion wall and show your fashion design？”，激發(fā)學生設(shè)計服裝的興趣，鼓勵他們討論設(shè)計對象、設(shè)計主題、展示場合等，根據(jù)自己的喜好大膽想象和展現(xiàn)個性化的設(shè)計?；诖耍處熋鞔_本課寫作任務是圍繞Designing clothes這一主題，參照范文，按照制訂設(shè)計計劃、繪制設(shè)計草圖、介紹所設(shè)計服裝等步驟，寫一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富、表述清晰、有一定創(chuàng)意和個性的作文。

學生在討論服裝設(shè)計的過程中，打開寫作話題，明確寫作任務，培養(yǎng)了寫作思維的目標性。

3.組織寫作素材，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性。

收集、遴選、分類和整理寫作素材是寫作準備階段的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了寫作思維的系統(tǒng)性。

為幫助學生厘清寫作思路，組織寫作素材，教師提問“What kind of clothes can you design？ What colour are the clothes？ What are our clothes made of？ What do you think of our clothes？”，引導學生整理和歸類服裝設(shè)計的相關(guān)信息，小組合作完成寫作素材圖（見圖1）。

學生在收集素材、梳理信息的過程中，充分運用觀察、比較、分析、概括等思維技能，有效訓練和提升了系統(tǒng)性寫作思維能力。

（二）寫作階段：搭建支架，訓練寫作思維

1. 搭建內(nèi)容支架，訓練思維的層次性。

寫作內(nèi)容支架重點解決“寫什么”的問題。教師要引導學生分類和概括寫作內(nèi)容，綜合運用分析、比較和歸納等思維方式，搭建寫作內(nèi)容的腳手架，構(gòu)建寫作維度。

Task板塊中A部分用表格呈現(xiàn)了Sandy的設(shè)計計劃表（見表1）。教師引導學生研讀計劃表，提取設(shè)計服裝的類型、特征、顏色、材質(zhì)等寫作要點。接著，教師進一步引導學生關(guān)注服裝設(shè)計的思路和細節(jié)，梳理計劃表中跟服裝設(shè)計相關(guān)的具體信息，幫助學生搭建內(nèi)容支架，讓學生有話可寫，有話會寫。

2.搭建結(jié)構(gòu)支架，訓練思維的邏輯性。

寫作結(jié)構(gòu)支架重點解決“怎么寫”的問題。教師應引導學生搭建文章的結(jié)構(gòu)支架，提升寫作思維的邏輯性，確保寫作過程更為清晰、有序、完整。

教師呈現(xiàn)B部分Sandy寫的文章My fashion design，提問“How many parts can we divide the article into？ What is each part about？”，引導學生總結(jié)段落大意，概括文章結(jié)構(gòu)，厘清段際關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師和學生一起整理出范文結(jié)構(gòu)（見圖2）。

學生通過整理范文結(jié)構(gòu)，更為直觀和清晰地把握服裝設(shè)計類文章的寫作結(jié)構(gòu)和特點，為搭建寫作任務的結(jié)構(gòu)支架提供了有效參考。這一過程促進了學生內(nèi)化和實踐寫作知識，有效訓練了寫作思維的邏輯性。

3.搭建語言支架，訓練思維的靈活性。

寫作語言支架重點解決“寫得怎么樣”的問題。語言支架重點關(guān)注詞匯、短語、句型和語法等方面，可以有效幫助學生掌握任務文本的語言特色，積累豐富的語言素材，從而增強語言輸出的靈活性。

B部分的語篇從features、colour、material三個方面描寫服裝，詞匯運用豐富。教師引導學生關(guān)注服裝設(shè)計的詞匯特點，構(gòu)建詞匯和短語表達支架。例如，語篇中運用not too long or too large描寫jacket的特點，教師可以引導學生采用fit well來替換使用。同時，教師引導學生使用不同的句式，如“ Here is my design for a shirt， a jacket， jeans and a pair of trainers. = My design includes a shirt， a jacket，jeans and a pair of trainers. ” “White matches any other colour. = White goes well with any other colour.”“Students look smart in dark blue. = Dark blue looks smart on students. ”。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生總結(jié)句型表達規(guī)律，如表達“某人穿某種衣物”時，既可以用“某人+ look smart + in+衣物”，也可以用“衣物+ look smart + on+某人”。

教師在寫作階段幫助學生搭建語言支架，鼓勵學生使用不同的短語和句式，從而增強表達的多樣性，提升寫作思維的靈活性。

（三）修改階段：多元評價，延展寫作思維

修改是反思、評價、調(diào)整的過程，也是系統(tǒng)思維的過程。學生可以轉(zhuǎn)換視角，從讀者角度發(fā)現(xiàn)自身或同伴寫作中的問題或優(yōu)點。這一方面提升了學生思維的多元性，另一方面促進他們在系統(tǒng)把握寫作評價標準的基礎(chǔ)上取長補短。

1.自我評價，關(guān)注內(nèi)容的完整性。

學生完成初稿后，第一步是自我評估和修改。教師要引導學生正確認識自我修改的重要性和必要性，并提供評價標準，引導學生學會自我反復修改。

學生完成主題作文，師生共同討論制訂“自我評價表”（見表2），教師組織學生自我評估篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點兩方面存在的問題。學生積極自評，完成文章的第一輪修改。

以一名學生的寫作初稿為例：

My fashion design

Look at the model. Here is my design for a blouse， a skirt， a scarf and a pair of shoes.

The blouse is white. I think white is good. It is fit for woman to go to work.

The skirt is green. Green make me relaxed. Women look smart in green.

The scarf is also green. It matches the green skirt.

The shoes are made of leather. It has some flowers. It looks beautiful.

該生對照自我評價表，補充服裝的材質(zhì)和顏色等要點，使寫作內(nèi)容更加完整。例如：（1）The blouse is made of silk. （2）The skirt is green. It is made of cotton. （3）The scarf is also green and it is silk. It feels soft and smooth.

自我評價要求學生根據(jù)評價標準，批判性審視自己的習作，判斷篇章結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容是否全面，是學生自主發(fā)現(xiàn)問題、修改完善的過程。

2.生生互評，關(guān)注語言的準確性。

學生相互評價，有助于激勵個體主觀能動性，培養(yǎng)學生的糾錯和合作能力，也有助于喚起學生的讀者意識，了解他人對自己文章的期待和評價態(tài)度，促進學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教師組織學生對照“生生評價表”（見表3），四人一組就語言表達和格式規(guī)范兩方面開展互評。學生互相提出修改意見，完成文章的第二輪修改。

仍以該生的寫作為例，第二輪修改如下：（1）介紹每種服裝前，增加連接詞和過渡句，如“First， look at the blouse. Next， Look at the skirt. Finally， look at the leather shoes. ”；（2）修改錯誤的語言表達，如“Green make me relaxed.”修改為“Green can make me relaxed.”，“The shoes are made of leather. It has some flowers. It looks beautiful.”修改為“The shoes are made of leather. They have some flowers. They look beautiful.”。

在生生互評、合作學習中，同伴之間可以相互提醒，發(fā)現(xiàn)各自寫作中的優(yōu)缺點，從而取長補短、共同進步。同時，學生把具體的寫作標準運用于文章的互相評價，訓練和深化了對比、反思、質(zhì)疑和賞析等思維技能。

3.教師點評，提升文章的創(chuàng)造性。

教師點評是對學生的寫作及其評價修改進行總結(jié)和提升的過程。有效的點評能夠引導學生豐富文章內(nèi)容，提升文章的創(chuàng)造性。

教師引導學生嘗試聯(lián)系生活實際，運用流行元素設(shè)計服裝，完善改稿。接著，教師提供V-neck、long sleeves、various buttons等表達，幫助學生豐富寫作詞匯。然后，教師鼓勵學生大膽想象，補充介紹自己設(shè)計的服裝適用的不同場合，進一步充實文章內(nèi)容，提升文章的創(chuàng)新性。

仍以該生的寫作為例，第三輪修改如下：（1）在介紹blouse時，補充介紹襯衫的穿著效果等特點，如“The V-neck makes people look slim.”；（2）在介紹shoes時，增加創(chuàng)新文章內(nèi)容的句子，如“With some flowers on them， they are both beautiful and comfortable.”；（3）給文章增加結(jié)尾，如“Women can wear my design to work. Do you like it？”。

學生通過多次修改，明確自身寫作的不足，掌握提升寫作能力的具體方法，豐富文章內(nèi)容和表達，最終完成個性化作品。

四、結(jié)語

寫作是思維的訓練，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是過程性寫作教學的關(guān)鍵。初中階段正值學生思維發(fā)展的飛躍期，日常寫作教學中，教師應樹立思維教學意識，優(yōu)化思維教學策略，養(yǎng)成思維教學習慣，在過程性寫作教學中真正落實思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以在準備階段圍繞主題，激活寫作思維；在寫作階段搭建支架，訓練寫作思維；在修改階段多元評價，延展寫作思維，推動寫作和思維互相促進和提升，以更好地培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)。

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（顧海燕，江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心，郵編：212310）