夏發(fā)果

摘? 要：英語作為通用語言，英語人才的重要性不容小覷。目前，我國教育對英語能力的培養(yǎng)尤為重視，初中英語是高中英語甚至大學(xué)英語的基礎(chǔ)，無論學(xué)校還是教師，都應(yīng)重點思考如何提升學(xué)生的英語能力。初中生的生理、心智尚不成熟，對其進(jìn)行有效的英語教育更為必要且重要。但是在初中英語教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，再加上其他因素的影響，英語學(xué)習(xí)的有效性存在較大差異。教師只有對不同層次的學(xué)生對癥下藥，才能全面提高學(xué)生的英語水平?；诖?，本文從初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的內(nèi)涵及意義出發(fā)，對初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行初步探析，以期對提高英語教學(xué)有效性有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法;應(yīng)用

初中英語是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要階段，對培養(yǎng)英語型人才具有重要意義。新課標(biāo)改革后，各大學(xué)校對個性化教育尤為重視，為了提高教學(xué)質(zhì)量，采取了各種各樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，值得一提的是分層教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比存在很大差異，且在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。

一、初中英語教學(xué)存在的問題

雖然近幾年初中英語教學(xué)創(chuàng)新采用了教學(xué)方法，教學(xué)效率和質(zhì)量有所提高，但仍或多或少存在一些問題影響英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展：一是教師在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主體地位;二是多數(shù)教師“以講代練”，忽略英語的實踐性，課堂枯燥無味;三是學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)知識不牢固等。英語對義務(wù)教育階段來說尤為重要，但是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)形式單一、課堂沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對英語課堂的興致不高，更不利于提高其英語水平。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）刺激教師提高英語教學(xué)水平

作為教師，要想在教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，自然應(yīng)該先了解學(xué)生之間的個體差異，保證對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)。對于初中生來說，他們之前的小學(xué)各不相同，其在小學(xué)階段形成的英語素養(yǎng)和英語能力自然不同，學(xué)生與學(xué)生之間的英語思維和英語能力存在較大差異。在初中應(yīng)用分層教學(xué)，能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段的英語教學(xué)模式和教學(xué)節(jié)奏，為日后高中學(xué)習(xí)甚至大學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

英語不同于母語，且英語環(huán)境與母語環(huán)境不同，理解起來有一定難度。但是每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)規(guī)律，學(xué)生若能掌握其中的規(guī)律，自然能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）分層教學(xué)符合語言教學(xué)規(guī)律

初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)不同的是，教師不僅要教授學(xué)生知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，使之逐漸學(xué)會用英語解決生活中遇到的實際問題。通過分層教學(xué)法，將全體學(xué)生視為一個個獨立的個體，使每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲，使得英語教學(xué)更加科學(xué)合理。

（四）縮小學(xué)生之間的差距

從某種程度上來說，在初中英語教學(xué)過程中運用分層教學(xué)的方式能夠有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生之間的差距越來越小。簡單來說，分層教學(xué)法指的就是將學(xué)生按照不同的特點分為不同的小組，在每一個小組中學(xué)生都能夠相互交流合作，運用這種方式能夠很好地克服學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，最終實現(xiàn)學(xué)生的共同成長。

（五）師生關(guān)系更加融洽

在大班制教學(xué)中，學(xué)生的人數(shù)非常多，學(xué)生無論成績好壞都混在一起，在教學(xué)過程中教師往往會將主要精力放在學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生身上，這樣很容易使一些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒。運用分層教學(xué)法可以將一些學(xué)習(xí)層次相近的學(xué)生放在一個群體中，教師可以根據(jù)這一群體的特點而有針對性地進(jìn)行教學(xué)，運用這種方法能夠使師生之間的關(guān)系更加融洽，最終確保教學(xué)活動能夠順利開展。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

所謂分層教學(xué)，就是因材施教，指教師根據(jù)學(xué)生的個性化差異，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和手段，使每個層次的學(xué)生都能參與教學(xué)互動，以提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。將分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，需要從教師和學(xué)生等多方面下手。

（一）分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的實踐策略

1. 教師要改變教學(xué)觀念

在初中英語教學(xué)中，教師是傳道授業(yè)解惑者，是知識的傳授者。在具體教學(xué)過程中，教師要一改傳統(tǒng)的灌輸方式，堅持教學(xué)相長、教學(xué)向上、教學(xué)平等的原則，充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位，一視同仁地對待每個學(xué)生，在教學(xué)方式上大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，讓不同層次、不同能力、不同水平的學(xué)生在課堂上都有所收獲，以培養(yǎng)更多的英語型人才。

2. 根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行分層教學(xué)

由于不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力差距比較大，而且教師在開展教學(xué)活動之前沒有首先確定明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中很難顧及所有學(xué)生，只能夠采取折中教學(xué)方式，但是這種教學(xué)方式會使學(xué)生的成績差距越來越大，而且一些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力也會越來越大，進(jìn)而容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。但是在實際分層教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生體會到成功的樂趣，最終學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心會得到提升。

3. 鼓勵學(xué)生主動參與

從一定程度上來說，學(xué)生的認(rèn)知往往會受到外界環(huán)境的影響，這就要求教師在開展教學(xué)活動的過程中必須充分運用好各種外部條件，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分激發(fā)出來。

在實際教學(xué)的過程中教師要多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，運用分層教學(xué)方式消除學(xué)生內(nèi)心中的自卑感，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步之后教師需要給予學(xué)生一定的獎勵，在學(xué)生遇到困難時要及時地為學(xué)生提供幫助，進(jìn)而使得學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)活動中。此外教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗成功，進(jìn)而使他們更加積極主動地參與到教師的教學(xué)活動中。

4. 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

一般來說，在教學(xué)的過程中教師的情感以及氣質(zhì)都會對學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響。因此在初中英語分層教學(xué)的過程中，教師要將自身的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)策略。對一些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生來說，他們往往需要在教師的指導(dǎo)下才能夠更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這樣的情況下，教師就要注意傳授他們一些不同的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生獨立思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

5. 準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次

了解學(xué)生的認(rèn)知是分層教學(xué)法非常重要的一個前提，學(xué)生不僅可以從知識方面進(jìn)行認(rèn)知，還可以從情感以及環(huán)境等方面進(jìn)行認(rèn)知。而在初中英語教學(xué)工作中，教師只有把握好學(xué)生的認(rèn)知才能夠更好地開展分層教學(xué)，避免出現(xiàn)一些無用功。

此外，認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及環(huán)境之間也存在著相互作用，要把握不同時段學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)情況會非常艱難。因此分層教學(xué)要想能夠取得比較好的效果，首先要做的就是正確了解學(xué)生的認(rèn)知狀況。相關(guān)研究顯示，學(xué)生的認(rèn)知是不斷變化的，而且還是連續(xù)的，但一般來說，學(xué)生在心理以及生理方面會表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的趨勢。因此在初中英語教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際特點有針對性地開展教學(xué)，確保自己的教學(xué)活動更加具有適應(yīng)力，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

與此同時教師還要利用優(yōu)勢教育資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動營造更為平等的氛圍。例如在實際教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)將學(xué)生劃分為不同的層次，針對一些英語基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)他們的詞匯學(xué)習(xí)，在選擇詞匯時還要以學(xué)生日常生活中常見的詞匯作為主要的突破口，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多詞匯記憶的策略以及技巧。通過這種方式不僅可以使學(xué)生對詞匯產(chǎn)生更加感性的認(rèn)識，有效地提升學(xué)生對各種詞匯的掌握程度，還能夠?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣充分地激發(fā)出來。

（二）分層教學(xué)法的具體應(yīng)用

1. 教學(xué)對象的分層

要想更好地利用分層教學(xué)法，教師自身做出改變后，要針對學(xué)生做出教學(xué)調(diào)整，前提是先掌握學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力等方方面面。首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的知識層次和基礎(chǔ)能力，將其以80分、60分為界限分成A、B、C三個層次。但層次劃分應(yīng)該是動態(tài)調(diào)整的，定期檢測學(xué)生對階段所學(xué)知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的成績變化和課堂表現(xiàn)等綜合情況重新調(diào)整學(xué)生層次，為具體教學(xué)提供更多支持。在具體教學(xué)過程中，分層教學(xué)法可以和合作學(xué)習(xí)法一起進(jìn)行，將同一層次的學(xué)生分為一組，給同一層次的學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生因水平參差不齊失去信心;或者，將不同層次的學(xué)生分散到不同小組，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互支持、相互促進(jìn)、相互提升，具體操作視教學(xué)情況和學(xué)生表現(xiàn)而定。

2. 對教學(xué)進(jìn)度的分層

教學(xué)進(jìn)度需視學(xué)生實際情況來安排，針對基礎(chǔ)較強(qiáng)、能力較高的學(xué)生，如果教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)、進(jìn)度較慢，將會讓其失去興趣，不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢和潛能，因此，教師對此類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時要加快進(jìn)度，挖掘更深層次的知識，使其在獲取知識的同時享受學(xué)習(xí)過程;對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師要適當(dāng)降低教學(xué)難度，細(xì)化拆分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。比如教師講一些基礎(chǔ)語句時，對C組學(xué)生進(jìn)行照顧，對A、B組學(xué)生進(jìn)行知識拓展，讓A、B組學(xué)生適當(dāng)提高聽、說、讀、寫等多方面能力，從而使各個層次和小組的學(xué)生都能有所收獲，保持獵奇心理，不對英語教學(xué)失去興趣。

3. 對教學(xué)問題的分層

針對不同層次、不同小組的學(xué)生，在設(shè)計教學(xué)問題時要設(shè)置梯度，避免成績稍差的同學(xué)失去信心，優(yōu)秀的學(xué)生失去興趣。比如在講解“How often do you exercise？”時，教師可以直接提問C層次學(xué)生課文中哪一句是問題答案，對A、B層次學(xué)生可以提問文章主旨大意是什么，從中得到了哪些啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對文中句式、語法等進(jìn)行探究、模仿、學(xué)習(xí)，以充分挖掘自身潛力。

4. 對教學(xué)評價進(jìn)行分層

教學(xué)評價也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師和學(xué)生更好地掌握其學(xué)習(xí)效果，找到薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而針對現(xiàn)有問題改進(jìn)教學(xué)方法。因為學(xué)生個體之間存在較大差異，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時也應(yīng)分層。比如在考試內(nèi)容的設(shè)計上可以分層，更加全面地掌握三個等級學(xué)生對知識的掌握情況和存在的問題，以便為提升全部等級學(xué)生學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。此外，在評價要求上也應(yīng)分層，比如要求A等級學(xué)生考試成績在85分以上，B等級學(xué)生考試成績在75分以上，C等級學(xué)生考試成績達(dá)到60分即可，既激勵成績較好的學(xué)生，又能照顧成績稍差學(xué)生的心理，讓分層教學(xué)法發(fā)揮更大的效用和價值。

四、結(jié)語

綜上所述，一個班級的學(xué)生既是整體，又是一個個獨立的個體，個體的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各種因素不同，英語學(xué)習(xí)水平也不盡相同。教師要想全面提升學(xué)生的英語能力，就要因人而異、因材施教，在全面了解每個學(xué)生的情況后，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案、選擇教學(xué)內(nèi)容，不能采取“一刀切”的教學(xué)方式。本文之所以對分層教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述，是因為希望初中英語教師能夠結(jié)合學(xué)生情況和教學(xué)實際，按照不同方面的標(biāo)準(zhǔn)合理運用分類教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，不斷提高初中英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。一方面，能夠幫助學(xué)生掌握更多的英語詞匯、語法知識，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ);另一方面，能夠幫助教師提升教學(xué)效能，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而真正實現(xiàn)初中英語教學(xué)相長的效果。

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（責(zé)任編輯：陳華康）