王亮亮

摘? 要：隨著“雙減”政策的出臺(tái)，教師既要在作業(yè)上面減輕學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，又要保證“減量增質(zhì)”，此時(shí)，探尋作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升成為當(dāng)前亟須探索實(shí)踐的課題。傳統(tǒng)書面作業(yè)存在著缺乏趣味性、未體現(xiàn)學(xué)科育人精神、缺乏實(shí)用性以及發(fā)散思維性不強(qiáng)等問題，本文根據(jù)傳統(tǒng)書面作業(yè)存在的問題，在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出了物理作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理;作業(yè)設(shè)計(jì);多樣化

一、初中物理作業(yè)布置中存在的主要問題

（一）以書面作業(yè)為主，缺乏趣味性

初中階段的物理學(xué)科知識(shí)是從日常生活出發(fā)編寫的，現(xiàn)在的物理作業(yè)主要以書面的練習(xí)題形式為主，這種較為單一、缺少與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的真實(shí)情境的題目，對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生并沒有吸引力，缺乏趣味性。70%的學(xué)生都對(duì)它們感到厭倦，一定程度上挫傷了他們學(xué)習(xí)物理的積極性。

（二）目的僅是為了鞏固知識(shí)，未體現(xiàn)學(xué)科育人的精神

多數(shù)老師布置的書面作業(yè)一般就是以鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)為主，集中在幾種常見的考試題型，學(xué)生只是機(jī)械性地完成作業(yè)。但是對(duì)于初中生來說，他們正處于身心發(fā)育成長的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行情感價(jià)值觀的培養(yǎng)遠(yuǎn)比單純的教授物理學(xué)科知識(shí)重要。然而，情感價(jià)值觀的培養(yǎng)并不像知識(shí)一樣，直接地講述給學(xué)生并通過大量的習(xí)題練習(xí)就可以獲得，而是需要通過親身參與才能將其內(nèi)化為自己的價(jià)值觀。

（三）內(nèi)容較少聯(lián)系生活，缺乏實(shí)用性

物理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，擁有較為濃厚的生活氣息。但是真正到學(xué)生去完成作業(yè)內(nèi)容這一環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)脫離生活，導(dǎo)致作業(yè)的專業(yè)性過強(qiáng)，偏重于對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，忽略了物理學(xué)科的生活化以及物理知識(shí)的實(shí)用性。

（四）缺少開放性，限制了學(xué)生思維

以往布置的作業(yè)，一般是按照實(shí)際的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并沒有結(jié)合能夠體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際生活設(shè)置具有開放發(fā)散性思維的物理作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程忽視了用觀察的眼光去看見生活中的物理學(xué)科的知識(shí)，思維受到限制，潛能得不到開發(fā)。間接地降低了他們學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。

二、多樣化布置作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“提倡多樣化的教學(xué)方式和提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中，不僅需要傳統(tǒng)的書面作業(yè)來培養(yǎng)他們的邏輯數(shù)理方面的智力，更加需要結(jié)合初中物理學(xué)科的特質(zhì)，多一些實(shí)踐類、探究類作業(yè)。

作為教師，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)到的知識(shí)量以及物理綜合能力的實(shí)際情況，只有充分保證作業(yè)的趣味化、人文化、生活化以及發(fā)散性，摒棄以往的課后練習(xí)以及講試卷，才能設(shè)計(jì)出既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能與學(xué)生保持同一水平的其他形式的作業(yè)，

（一）增加趣味性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

物理作為實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，一些方便可操作的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生迅速地理解并建立相關(guān)的物理概念，而且實(shí)驗(yàn)的過程充滿的趣味，讓學(xué)生無形之中增長了見識(shí)。平時(shí)在布置物理作業(yè)時(shí)，適當(dāng)增加一些探究性質(zhì)的題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的出發(fā)點(diǎn)去探究結(jié)果。

1. 學(xué)會(huì)用觀察和發(fā)現(xiàn)的眼光看問題

例如課本中出現(xiàn)了一個(gè)《擺的故事和啟示》，這個(gè)故事中的實(shí)驗(yàn)對(duì)于同學(xué)們來說非常方便操作，可以設(shè)計(jì)一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生自己做一個(gè)單擺實(shí)驗(yàn)，讓他們按照南北以及東西兩個(gè)不同的方向去擺動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然不同的兩個(gè)方向其結(jié)果都符合擺得等時(shí)性原理，但是用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去仔細(xì)觀察，就會(huì)觀察到兩個(gè)方向的擺動(dòng)軌跡并不完全在同一個(gè)平面內(nèi)，這個(gè)實(shí)際上就是非常偉大而著名的傅科鐘擺實(shí)驗(yàn)。它是人類首次驗(yàn)證地球在自轉(zhuǎn)的見證，同學(xué)們自己動(dòng)手就可以重現(xiàn)經(jīng)典。

2. 鍛煉動(dòng)手操作能力

例如教材《運(yùn)動(dòng)和力》中伽利略通過理想實(shí)驗(yàn)解釋了為什么力不是用來維持運(yùn)動(dòng)的。學(xué)完這節(jié)后就可以讓學(xué)生做一個(gè)既光滑又能夠?qū)A斜角度進(jìn)行調(diào)節(jié)的斜面，并在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)不同的小制作進(jìn)行測(cè)試，挑選出一個(gè)摩擦力最小、傾斜角度最容易調(diào)節(jié)的作品，這樣的測(cè)試過程既能夠讓學(xué)生們輕松理解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，又能夠鍛煉他們的實(shí)際動(dòng)手能力。

（二）注重人文性，塑造學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀

物理學(xué)科的教學(xué)不僅僅在于教授其中的知識(shí)點(diǎn)，而在于整個(gè)物理學(xué)背后所蘊(yùn)含的偉大思想及其哲理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)去接受科學(xué)精神的教化，逐步養(yǎng)成卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度以及科學(xué)觀，進(jìn)而樹立一個(gè)科學(xué)的世界觀。

教材故事中求知若渴的物理學(xué)家們從發(fā)現(xiàn)問題到動(dòng)手實(shí)踐研究問題再到總結(jié)出規(guī)律的整個(gè)環(huán)節(jié)，從側(cè)面在不斷地引導(dǎo)告訴學(xué)生，碰到問題要學(xué)會(huì)善于思考并發(fā)現(xiàn)問題背后的原因。結(jié)合教材中《光》這一課時(shí)，可以要求學(xué)生去查閱一下墨子關(guān)于小孔成像的故事。這個(gè)故事詳細(xì)講述了我國古代墨家代表墨子發(fā)現(xiàn)并研究小孔成像現(xiàn)象的整個(gè)過程。學(xué)生在讀故事的同時(shí)，能夠接受到墨子善于思考，追求真理等品質(zhì)方面的熏陶，還可以感受到我國古人的智慧，增強(qiáng)自信心以及自豪感。

（三）側(cè)重生活化，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題

物理作為實(shí)用價(jià)值非常高的學(xué)科，里面的知識(shí)點(diǎn)更是來源于生活，教師要合理地利用這一特質(zhì)，平時(shí)布置一些生活化的作業(yè)，讓學(xué)生知行結(jié)合，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，養(yǎng)成從物理的角度去看待問題，用物理學(xué)的知識(shí)去闡釋現(xiàn)象并解決實(shí)際問題。會(huì)潛移默化地增加他們的成就感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如平時(shí)吃的罐頭食品的瓶蓋很難打開，學(xué)了《大氣壓強(qiáng)》后，可以讓學(xué)生用大氣壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)闡明一下這種情況，然后試著提出利用其他物理原理來解決的更多辦法，學(xué)生做完了這些作業(yè)后就會(huì)體會(huì)到物理的有趣以及實(shí)用性。

（四）突出發(fā)散性，拓寬學(xué)生的物理知識(shí)

發(fā)散思維作為一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，是創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn)。物理學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展很大程度上決定了發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)的革新，而所有的物理學(xué)成果皆由物理學(xué)家的發(fā)散思維而起，物理學(xué)家們經(jīng)過一系列的聯(lián)想、假設(shè)、驗(yàn)證最終得出規(guī)律。拓展發(fā)散類的作業(yè)能夠啟迪學(xué)生們的智慧，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，更加便于他們滿足學(xué)習(xí)的好奇心，在物理的知識(shí)海洋里盡情地遨游。

1. 大膽猜想提升思維能力

學(xué)完教材中《聲》這一章節(jié)，可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的物理知識(shí)去寫一篇主題為《無聲世界》的科幻性質(zhì)小作文，在作文里讓學(xué)生們大膽地猜想一下，如果我們處在一個(gè)無聲的世界會(huì)發(fā)生什么有趣的事情。

2. 利用辯證唯物主義去分析問題

運(yùn)用辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論去指導(dǎo)學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)，可以有助于學(xué)生更深入地理解物理現(xiàn)象變化規(guī)律，拓展學(xué)生的辯證思維能力。在《運(yùn)動(dòng)和力》這一課時(shí)中，可以就“如果我們?cè)诘厍蛏鲜艿降闹亓楝F(xiàn)有的十分之一”這一假設(shè)會(huì)對(duì)我們的日常生活帶來怎樣的影響，具體都有哪些好處與壞處？讓學(xué)生利用辯證唯物主義的思想去思考，認(rèn)識(shí)到世間萬物皆有利弊。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策下，物理教師更應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的書面作業(yè)，用更加豐富多樣的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手腦并用能力，引導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與日常生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生保持對(duì)物理學(xué)科的好奇心，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生更加喜歡物理學(xué)科。多樣化的作業(yè)不僅僅是反饋和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果以及鞏固和強(qiáng)化教學(xué)成效的途徑，更是學(xué)科育人的重要方式，還蘊(yùn)含著非常充足的教育資源。通過學(xué)生自己動(dòng)手再現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)、閱讀名人故事、利用物理原理解決生活中的問題、在物理知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作等形式多樣化的作業(yè)，在進(jìn)行物理教學(xué)的同時(shí)幫助培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的育人價(jià)值。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

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