余錫明

摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與新課改的實(shí)施、落實(shí)，我國(guó)的教育事業(yè)得到了快速進(jìn)步，而中學(xué)教育作為最重要的基礎(chǔ)教育階段之一，針對(duì)該階段學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)施有效性方面的改革勢(shì)在必行。在初中階段的所有學(xué)科中，物理學(xué)科是初中二年級(jí)后方可接觸到的一門(mén)新學(xué)科，其涉及的內(nèi)容比較廣泛，知識(shí)體系也相對(duì)獨(dú)立，這往往導(dǎo)致學(xué)生難以理解課堂知識(shí)內(nèi)容，最終導(dǎo)致初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量低下。為解決該問(wèn)題，本文將對(duì)初中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)對(duì)提高物理教學(xué)有效性的實(shí)踐策略進(jìn)行研究，為初中物理教師提供理論參考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中物理;教學(xué)有效性;現(xiàn)狀;實(shí)踐策略

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念陳舊

如今的初中物理教學(xué)多沿用了新課改實(shí)施前的傳統(tǒng)教學(xué)理念，雖然部分教師在教學(xué)模式方面做出了適當(dāng)改變，但大多是“換湯不換藥”，課堂主體未得到明確是最顯著的問(wèn)題。在傳統(tǒng)初中物理課堂中，由于學(xué)生只能夠在升學(xué)初二后方可接觸到物理學(xué)科，分配給物理的學(xué)時(shí)并不多?；谶@種情況，物理教師為了讓學(xué)生學(xué)到更多物理知識(shí)，往往會(huì)選擇最簡(jiǎn)單直接的知識(shí)灌輸，在這種情況下，學(xué)生就像是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，但殊不知?jiǎng)倓偨佑|物理的初中學(xué)生容器口或許并不大，與其由教師利用自己的學(xué)識(shí)幫助學(xué)生灌滿(mǎn)這個(gè)“容器”，倒不如由學(xué)生自行找水源慢慢灌滿(mǎn)容器。這顯然是教育理念陳舊的典型表現(xiàn)，許多物理教師仍然“以教師為中心”，學(xué)生缺乏基本的實(shí)踐機(jī)會(huì)甚至思考機(jī)會(huì)，久而久之自然便導(dǎo)致了對(duì)物理學(xué)科興趣的喪失，教學(xué)質(zhì)量也難得提升。

（二）課堂氛圍較差

課堂氛圍較差是當(dāng)今初中物理教學(xué)的另一現(xiàn)狀，究其根源，教師往往忽略了課堂氛圍對(duì)學(xué)生的重要性——環(huán)境很大程度上影響著一個(gè)人的目標(biāo)，而決定了學(xué)習(xí)環(huán)境的其實(shí)就是課堂氣氛，若身邊的人都不愿學(xué)習(xí)物理，那么尚未形成明確價(jià)值觀的初中學(xué)生往往便會(huì)因此而受到負(fù)面影響，因此也會(huì)排斥對(duì)物理的學(xué)習(xí)。這也正是為什么許多初中物理教師在課堂中費(fèi)盡唇舌，學(xué)生卻仍然積極性較低的原因。該方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在初中物理教師過(guò)于追求課堂效率，反倒忽略了對(duì)課堂節(jié)奏的把控，畢竟初中學(xué)生初接觸物理，其對(duì)于物理知識(shí)的接受能力往往遠(yuǎn)低于成年人，而教師則往往不能做到換位思考，以自身的思維去衡量學(xué)生。在此狀況下，學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，課堂氛圍自然較差，課堂質(zhì)量也自然無(wú)法得到有效提升。

（三）重理論輕實(shí)踐

“重理論、輕實(shí)踐”是當(dāng)今初中物理教學(xué)的第三大現(xiàn)狀，也是初中物理教師最容易步入的誤區(qū)。在新課改后，初中物理教師們?yōu)轫憫?yīng)國(guó)家號(hào)召，往往會(huì)對(duì)自己的課堂做出教學(xué)方式的改革，認(rèn)為只要自己講得足夠詳細(xì)，則能夠增強(qiáng)課堂的有效性。但學(xué)生能夠從教師處得到的物理知識(shí)卻依然是抽象的，學(xué)生的確能夠掌握相應(yīng)的物理理論知識(shí)，但其實(shí)踐能力卻難得有效增長(zhǎng)，在生活中遇到物理問(wèn)題也難以做到自主解決問(wèn)題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)有失合理

教學(xué)評(píng)價(jià)是任何課堂教學(xué)都必不可少的一個(gè)部分，也是大多教師容易忽略或輕視的一個(gè)部分，它不僅能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果形成考量，也能夠令教師實(shí)現(xiàn)“查漏補(bǔ)缺”，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足并予以補(bǔ)足。而就目前而言，大多初中的物理教師仍然沿用了傳統(tǒng)教學(xué)的以單一考試為主要評(píng)價(jià)的方式，忽略了其余方面的評(píng)價(jià)，這無(wú)疑與教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷并不相符，最終導(dǎo)致了教學(xué)有效性低。

二、提高物理教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是提高中學(xué)物理課堂有效性的有效措施之一，其優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相貼合的情境，學(xué)生能夠通過(guò)生活事例中的現(xiàn)象進(jìn)行感受與分析，并以此為基礎(chǔ)對(duì)其中所囊括的物理知識(shí)進(jìn)行概括與總結(jié)，以此形成較為深刻的理解，將較為晦澀的物理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。舉例而言，當(dāng)教師在中學(xué)物理課堂中的“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)新媒體工具創(chuàng)設(shè)與“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的生活情境，如播放壘球或鉛球運(yùn)動(dòng)員在參加比賽的視頻，以此令學(xué)生對(duì)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)有初步的了解，而隨后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，并將直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的軌跡與視頻中所展示的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，在學(xué)生進(jìn)行過(guò)詳細(xì)觀察與對(duì)比后，教師可借此提出與曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題，如“視頻中運(yùn)動(dòng)員扔出的球在做什么運(yùn)動(dòng)”“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的軌跡和直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的軌跡有什么不同？速度呢？”等，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠快速融入知識(shí)感悟與學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的掌握較之以往更加深刻的同時(shí)活躍課堂氣氛。

（二）實(shí)驗(yàn)探究

除卻情境創(chuàng)設(shè)法外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法同樣是提高中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性的一類(lèi)重要教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)探究實(shí)則是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得一種實(shí)際推導(dǎo)與解決物理問(wèn)題的方法。舉例而言，當(dāng)教師對(duì)“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，講授了曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物理概念后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前先確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，如“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向”與“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件”等。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以準(zhǔn)備一條項(xiàng)鏈，繞著某個(gè)圓心飛速旋轉(zhuǎn)項(xiàng)鏈，旋轉(zhuǎn)一會(huì)后撒手，并讓學(xué)生在紙上畫(huà)出項(xiàng)鏈的運(yùn)動(dòng)軌跡。反復(fù)幾次后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出項(xiàng)鏈直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)與曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的交叉點(diǎn)，最終得出“速度方向?yàn)榍芯€(xiàn)方向”觀點(diǎn)，后續(xù)再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以對(duì)自己的觀點(diǎn)形成驗(yàn)證。

（三）實(shí)例運(yùn)用

實(shí)例的運(yùn)用是提高初中物理教學(xué)有效習(xí)慣的有效方法之一，它的要旨在于教師需要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，隨后根據(jù)這些信息制定相應(yīng)的教學(xué)策略，而這種教學(xué)策略往往能夠引起學(xué)生的情感共鳴，有效活躍課堂氣氛，同時(shí)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性亦能夠在一定程度上得到激發(fā)。除此之外，通過(guò)實(shí)例的運(yùn)用物理教師還可以在生活實(shí)際與物理知識(shí)間建立聯(lián)系。

（四）多元評(píng)價(jià)

就目前而言，我國(guó)的中學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面仍然采用著單一的階段性考試，換句話(huà)說(shuō)，教師平日即便教學(xué)再認(rèn)真、再對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行落實(shí)，考試時(shí)也未必會(huì)考甚至必定不會(huì)考，如此一來(lái)物理課堂的有效性自然難以得到有效保障。針對(duì)該狀況，中學(xué)方面可以實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)模式，將平日課堂評(píng)價(jià)與階段性考試進(jìn)行統(tǒng)籌結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)物理教學(xué)有效性的落實(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改的實(shí)施與社會(huì)的發(fā)展為中學(xué)物理教學(xué)提出了新的要求，在當(dāng)今時(shí)代下，通過(guò)單純的“理論灌輸”培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力已經(jīng)與時(shí)代潮流不符，以核心素養(yǎng)為根本提高中學(xué)物理教學(xué)的有效性方為當(dāng)今中學(xué)物理教學(xué)的重中之重，而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，中學(xué)物理教師勢(shì)必需要在課堂有效性方面做出相應(yīng)改善。通過(guò)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以得知，目前初中物理教學(xué)主要存在教學(xué)理念陳舊、課堂氛圍較差、重理論輕實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)有失合理等問(wèn)題，而為了解決該類(lèi)問(wèn)題，教師可以在課堂內(nèi)實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)例運(yùn)用及多元評(píng)價(jià)等，以此實(shí)現(xiàn)課堂有效性的提升。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

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