左紅霞

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的出現(xiàn)為初中英語教學(xué)提供了更多的可能，有效地打破了教學(xué)的時間限制與空間限制，從更多方面為教學(xué)效率的提高提供保障。特殊時期影響人們正常的生活，國家停工停產(chǎn)，但是在嚴(yán)峻的形勢下，學(xué)生并沒有停止學(xué)習(xí)的步伐，反而借助互聯(lián)網(wǎng)展開了線上教學(xué)。依托信息技術(shù)展開的教學(xué)模式，為教育行業(yè)提供了諸多幫助，本文以初中英語課堂為例，展開互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中英語課堂;重構(gòu)策略

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐分析

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

在過往的教學(xué)中，課堂受限于時間、地點的約束，教學(xué)活動主要發(fā)生在學(xué)校課堂時間，而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂可以打破時間、空間的限制。

教師在課前可以通過相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺推送課前作業(yè)，以小測或者微課的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)送過來的相關(guān)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一方式不僅豐富了學(xué)生課前預(yù)習(xí)范疇，同時學(xué)生也可以依托于移動終端，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也可以在完成相關(guān)預(yù)習(xí)課程后，完成相關(guān)的配套練習(xí)。

通過線上平臺，教師可以準(zhǔn)確獲取學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，同時學(xué)生也可以對自己的知識儲備有所了解。這一舉措，一方面可以幫助學(xué)生對自我有所了解，從而更為及時地調(diào)整自學(xué)策略，另一方面，也可以幫助教師及時了解學(xué)生對知識的掌握情況及班級里學(xué)生的困惑點，對教學(xué)方案有所調(diào)整，實現(xiàn)“以學(xué)定教”教學(xué)方案。

（二）課中教師教學(xué)階段

通過信息平臺對學(xué)生的情況有所了解后，教師及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計后展開教學(xué)。在課堂中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)就是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的各類問題。通過多媒體設(shè)備及教學(xué)白板，讓師生之間形成良好的互動，營造出更為舒適的教學(xué)環(huán)境。

在鞏固所學(xué)知識環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成自學(xué)活動，對教學(xué)內(nèi)容有所了解，但是如果缺乏必要的鞏固手段，那么學(xué)生對一些較為簡單的知識點就會遺忘，因為教師首先需要進(jìn)行知識鞏固。其次，是答疑解惑活動。學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，需要在這個過程中有所解決，每個學(xué)生的疑問點都存在差異，這就要求教師在答疑解惑環(huán)節(jié)，使用不同的方法進(jìn)行問題分析，增強(qiáng)學(xué)生的理解。最后是拓展環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)時代，對教育的首要影響就是豐富了教學(xué)資源，在學(xué)生完成既定的學(xué)生任務(wù)后，教師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識拓展，豐富學(xué)生知識儲備，開闊學(xué)生視野。

（三）課中當(dāng)堂檢測階段

在完成教學(xué)后，教師將準(zhǔn)備好的課后檢測題通過教學(xué)平臺發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后的第一時間完成自檢，及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師對學(xué)生提交上來的檢測題進(jìn)行評價，幫助學(xué)生對自身的不足之處有所認(rèn)知，幫助學(xué)生及時解決自己的困境。

比如在展開“How often do you exercise？”的課程教學(xué)后，教師利用教學(xué)平臺進(jìn)行當(dāng)堂測驗，測驗的結(jié)果會通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析手段，快速出結(jié)果。教師可以根據(jù)最后的結(jié)果，對本節(jié)課程的整體學(xué)習(xí)情況有所把握，對今后的教學(xué)有所調(diào)整。與此同時，還可以進(jìn)行作業(yè)的批改，對學(xué)生的問題進(jìn)行指正。

二、先進(jìn)的信息技術(shù)助力課堂教學(xué)

時代不斷的發(fā)展，技術(shù)也在不斷更新，相關(guān)的設(shè)備也會隨之更新?lián)Q代。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過單一的手段進(jìn)行教學(xué)展示與課堂互動。在這樣的背景下，教師很難兼顧所有的學(xué)生，而通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師就可以對班級內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況有所把握。

比如在學(xué)習(xí)“Do you want to watch a game show？”這一課中，教師根據(jù)教學(xué)重點進(jìn)行答題卡功能的使用，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成答題后，教師可以快速完成結(jié)果瀏覽，更為直接地掌握學(xué)生的對知識的學(xué)習(xí)情況，這不僅可以使師生之間的互動更為高效，也使得教師對教學(xué)效果的評測更為直接，對教師制定下一步的教學(xué)方案有直接作用。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從過往的初中英語教學(xué)經(jīng)驗來看，很多學(xué)生容易在英語學(xué)科上出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，那么歸其原因可以認(rèn)為是學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的培養(yǎng)是英語教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，盧梭也曾談到：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法”從興趣培養(yǎng)的角度來看，首先要搞懂學(xué)生為何對英語提不起興趣。其一是英語學(xué)科本身具備的難度，它不像其他學(xué)科，哪怕學(xué)生學(xué)不懂，但是至少能讀懂，但英語不同，學(xué)生即學(xué)不懂也讀不懂。其二是傳統(tǒng)英語教學(xué)方式比較枯燥，多為強(qiáng)調(diào)對單詞、語法的記憶，那么在初中生的學(xué)習(xí)中，記憶又是他們最抗拒的部分。因此，在這兩種成因的導(dǎo)向下，才導(dǎo)致了當(dāng)前初中生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。對此，要在英語教學(xué)中利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，通過學(xué)生熟悉的、感興趣的事物來進(jìn)行切入，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

例如在教學(xué)一些基本的生活對話時，教師可以通過多媒體來模擬對話的場景。以購物這個場景為例，過往教學(xué)中教師只是讓學(xué)生在自己的位置上進(jìn)行角色模擬，機(jī)械地朗讀對話。那么這樣一種方式其實只是“新瓶裝舊酒”，和傳統(tǒng)的閱讀課文沒有什么太大的區(qū)別，也無法激發(fā)學(xué)生的興趣。對此，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生離開自己的位置走上講臺，在脫離了座位的保護(hù)傘下進(jìn)行角色模擬。同時，教師利用多媒體技術(shù)布置例如超市、賣場等環(huán)境的場景，可以在大屏幕上放置背景圖或者播放相關(guān)的背景音樂等。通過這樣一系列的方法來增添情境的真實性，并在情境教學(xué)中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)簽到活動

英語知識的學(xué)習(xí)絕非一朝一夕能夠達(dá)到的，它是一個長期積累的過程。就以單詞學(xué)習(xí)為例，學(xué)生僅憑借一段時間的記憶是很難進(jìn)行掌握的。單詞的記憶是需要堅持和反復(fù)強(qiáng)化的。那么，針對英語學(xué)科的這種特性，我們認(rèn)為在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如通過互聯(lián)網(wǎng)來找尋一些可以利用的打卡平臺，每天規(guī)定出固定的時間，由學(xué)生在這個時間內(nèi)進(jìn)行打卡并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后可分享自己的成果和心得以此來進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)積累。當(dāng)然為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要注意打卡環(huán)境的氛圍以及對學(xué)生的獎勵機(jī)制，營造出一種積極向上，大家都在學(xué)習(xí)并且還能夠得到獎勵的氛圍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

總而言之，在基于互聯(lián)網(wǎng)的初中英語課堂重構(gòu)思考中，教師可以通過開展課上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、利用互聯(lián)網(wǎng)整合教學(xué)階段，實現(xiàn)教學(xué)的整體性、利用互聯(lián)網(wǎng)查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生進(jìn)行自我提升、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)簽到活動等一系列方法來達(dá)到教學(xué)目的。

本文意在從多個角度出發(fā)，針對初中英語學(xué)科的特性與初中生的特性制定更為科學(xué)、合理的教學(xué)手段，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為課堂教學(xué)效率的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高保駕護(hù)航。依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中課堂中的應(yīng)用，不但可以有效提升教學(xué)效率，也可以有效開闊學(xué)生的視野。在改變課堂教學(xué)模式后，不斷豐富教學(xué)資源及教學(xué)手段，最終實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)課堂重構(gòu)。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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