唐瑩++王巍

摘要：教師提問，作為課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠引發(fā)課堂討論，還能促進(jìn)師生、生生之間的交流，對有效教學(xué)起著重要的促進(jìn)作用。當(dāng)前在初中英語課堂中，教師的提問行為存在一些低效現(xiàn)象，這些低效提問降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文在此背景之下，旨在發(fā)現(xiàn)課堂中的低效提問現(xiàn)象，從而尋找有效的應(yīng)對措施，提高課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂；教師提問；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0259-01

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已逐漸被摒棄，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂成為主流。在這一基礎(chǔ)之上，初中英語課堂教學(xué)中教師的提問方式也發(fā)生了極大的改變，追求高效課堂，強(qiáng)調(diào)教師提問的有效性。以下，作者結(jié)合自己及同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何提高教師提問有效性。

一、教師提問在初中英語課堂中的作用

在初中英語課堂中，教師是提問的主體，學(xué)生是被提問的對象。因此，教師提問在初中英語課堂中的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）從學(xué)生層面上來看，教師的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動，加深學(xué)生對課堂知識的理解。

（二）從教師層面來看，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)動態(tài)的過程，通過課堂提問，教師可以得到教學(xué)反饋，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師提問在初中英語課堂中存在的問題

隨著新課改的推進(jìn)，英語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，目前在初中英語教學(xué)階段，主要采取的還是大班教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)程度有一定的差異，加大了教師課堂提問的難度。除了這些客觀因素之外，教師個(gè)人也存在一定問題，影響了課堂提問的有效性，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教師對提問的難易程度把握不足，課前準(zhǔn)備不充分。在新課改的影響之下，初中英語課堂強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。在課堂教學(xué)之前，教師需要充分準(zhǔn)備，把握好問題的難易程度。如果問題太難，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅會打擊學(xué)生的積極性，還會影響課堂氛圍。如果問題設(shè)計(jì)太容易，則無法達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也容易產(chǎn)生自滿情緒，不利于學(xué)習(xí)。

（二）教師提出的問題過于統(tǒng)一，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。在筆者和同伴實(shí)習(xí)的學(xué)校中，通過觀察，大部分教師上課時(shí)的提問都是針對全班同學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，導(dǎo)致優(yōu)等生積極參與課堂互動，后進(jìn)生則無法參與，進(jìn)而拉大了學(xué)生之間的差距，降低了課堂的教學(xué)效率。

（三）教師提問侯答時(shí)間較短，且答后反饋單一。侯答時(shí)間是指在教師提問之后，等候?qū)W生做出回答的等待時(shí)間。在筆者和同伴實(shí)習(xí)的學(xué)校，教師的侯答時(shí)間一般是2-4秒，如果學(xué)生沒有給出對應(yīng)的答案，教師會重新提問一名新的同學(xué)，然后給出答案。侯答時(shí)間較短，沒有給學(xué)生充分思考的準(zhǔn)備，既影響學(xué)生參與課堂活動的積極性，又加大了課堂緊張感。在學(xué)生回答問題之后，教師的反饋形式單一，主要是在學(xué)生答案基礎(chǔ)上的總結(jié)復(fù)述，缺乏系統(tǒng)的評價(jià)和補(bǔ)充。

三、提高初中英語教師課堂提問有效性的措施

在了解初中英語課堂教師提問的作用和在實(shí)際課堂教學(xué)中存在的問題之后，我們應(yīng)當(dāng)尋找一些相應(yīng)的解決措施來應(yīng)對這些問題。根據(jù)作者和同伴的經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）教師提問要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人們常說，“興趣是最好的老師”。因此，作為教師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲。在初中英語課堂教學(xué)中，新奇的提問方式會引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，積極思考，參與課堂活動，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。因此，在課堂教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)知能力接受范圍內(nèi)，教師要把握問題的難易度，適當(dāng)從不同的角度提出新穎的問題，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能拓寬學(xué)生的思維水平，提高交際能力和語言應(yīng)用能力。

（二）教師提問要注重學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其認(rèn)知水平和個(gè)性都存在差異，在初中英語課堂中教師提問必須注重學(xué)生的個(gè)體差異。在課前準(zhǔn)備時(shí)，要循序漸進(jìn)，由易到難，是學(xué)生的理解層次不斷深入。針對不同認(rèn)知程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)有梯度的問題。對基礎(chǔ)較差的同學(xué)提問信息型或者記憶型的問題；對中等程度的同學(xué)提問理解型問題；對基礎(chǔ)好的同學(xué)提問創(chuàng)造性問題。只有這樣，才能做到因人而異，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師要把握好侯答時(shí)間。教師在提出問題后要作適當(dāng)?shù)耐ｎD留給學(xué)生以足夠的思考時(shí)間。心理學(xué)家研究表明一個(gè)人對某一事物的反應(yīng)時(shí)間至少為3秒鐘。同樣，學(xué)生理解一個(gè)問題至少需要3秒鐘時(shí)間.所以教師提問后應(yīng)給學(xué)生留出3-6 秒的思考時(shí)間，盡量使每一個(gè)學(xué)生都作好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備。合理地安排學(xué)生思考時(shí)間可以提高回答的正確率，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高課堂活動的參與度。

（四）教師要注重對學(xué)生回答的積極反饋。課堂提問并不是一個(gè)簡單的程序，而是學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流互動的重要方式。在這一過程中，教師是提問者，學(xué)生是提問的對象，教師需要對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。在初中英語課堂中，大部分教師都只是簡單的與學(xué)生核對答案，不進(jìn)行深入講解，在學(xué)生回答完之后也只是給出“ Good！”“ Perfect！”等籠統(tǒng)的評價(jià)。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅需要對學(xué)生的答案進(jìn)行重復(fù)，還需要對其進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，拓寬學(xué)生的視野。在給出評價(jià)時(shí)，可以使用豐富的語言和多種表達(dá)來表揚(yáng)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

教師課堂提問是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，是課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力，誘導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要手段，是溝通師生教與學(xué)的重要橋梁。有效的課堂提問不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有助于教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)實(shí)際中，教師要在理論和實(shí)踐上豐富自己，注重課堂提問的有效性，這是教師自身專業(yè)化發(fā)展的要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅紅珍，初中英語課堂“提問”有效性的策略探究[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010，07：37.

作者簡介：唐瑩（1993-），女，漢族，湖北黃岡人，教育碩士，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

王?。?993-），女，漢族，河北石家莊人，教育碩士，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。