楊洋

摘? 要：文章以新課標(biāo)18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群為例，設(shè)計適合小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作中獲得幫助；讓學(xué)生能在合作中發(fā)揮所長，獲得成就感；給學(xué)生交流展示的空間，讓學(xué)生在思想碰撞中獲得思維水平的提升，在互相評價中得到進步，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小組合作；設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)；核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》以語文學(xué)科素養(yǎng)為綱的課程設(shè)計就是以學(xué)生的語文活動為主線而存在的。18個學(xué)習(xí)任務(wù)群皆以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。在此背景下，語文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計是整合學(xué)科核心素養(yǎng)和教材內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，避免了過往碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。結(jié)合新課標(biāo)背景下的學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，結(jié)合教材單元內(nèi)容，設(shè)計適合小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動新課改大力提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，將是真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生技能得以提升、獲得學(xué)科素養(yǎng)的重要路徑。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）的亮點和創(chuàng)新之處。學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。在此，“合作”是落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要環(huán)節(jié)，它給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果以展示和交流的空間，促進他們思考，也給學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

如果僅僅列出知識要點，缺乏任務(wù)群為導(dǎo)向的讓學(xué)生實踐運用的途徑，這樣的教學(xué)有可能會傳達出圍繞“知識點”加強訓(xùn)練的信息，從而誤導(dǎo)教學(xué)。任務(wù)群可以走出誤區(qū)，讓學(xué)生在解決任務(wù)中得到實踐，使語文素養(yǎng)得以生成、發(fā)展、提升，避免教師大量講解分析，真正凸顯學(xué)生的主體性。

完全靠個人完成學(xué)習(xí)任務(wù)群，有難度，且缺乏交流展示的空間，將使語文學(xué)習(xí)效果大打折扣。不如遵循“自主、合作、探究”的模式，在新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的背景下，大力推動小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓師生得以充分交流，形成學(xué)習(xí)共同體，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜認為：如果學(xué)生不能把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于與他人合作學(xué)習(xí)互動中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育是失敗的。課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，能夠強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。在小組合作研究日趨成熟的今天，教師可以借助前人的研究，來推動新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，真正提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。小組合作模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到如今的教學(xué)中。不少同行已經(jīng)在小組合作規(guī)則和小組合作文化營造等方面做出了很多研究，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

有時候，小組合作學(xué)習(xí)流于表面，學(xué)生聚在一起嘰嘰喳喳討論，無總結(jié)、無評價，小組合作學(xué)習(xí)就成了課堂的一大弊端，學(xué)生的核心素養(yǎng)無法真正得到提升。

當(dāng)前，小組合作存在的問題有：一、坐在一起，沒有真正的協(xié)作；二、發(fā)言不均，個別學(xué)生處于邊緣，沒有真正參與到學(xué)習(xí)中；三、學(xué)生沒有評價權(quán)，教師始終掌握課堂的話語權(quán)。

新課標(biāo)在任務(wù)群的教學(xué)提示中給出指引，“教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持，如做好問題設(shè)計、提供閱讀策略指導(dǎo)，適時組織經(jīng)驗分享和成果交流活動”。因此，教師要針對小組合作存在的問題有針對性地設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)群真正得到落實，使得學(xué)生真正得到成長。

21世紀以來，課堂教學(xué)的實然狀態(tài)發(fā)生了很大改變，但從備受批評的“滿堂灌”到“滿堂問”再到“滿堂轉(zhuǎn)”（小組討論），似乎都與人們的預(yù)期相差甚遠。即使教師精心備課并聲情并茂地用講授法授課，從表面上看課堂更生動活潑了，但不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)在很多情況下依然是從教師的問題到教師的答案，沒有改變學(xué)生被動接受知識的事實。隨著課程改革的推進，人們大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，教師開始以把問題拋給學(xué)生去解決為“自主”，以課上小組討論為“合作”，以補充若干文獻材料讓學(xué)生歸納分析為“探究”，但最終還是歸結(jié)到預(yù)設(shè)的答案上來，并沒有通過教學(xué)方式的變革真正培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，遑論動手實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、解決現(xiàn)存問題的手段

首先，要擺脫以教師為中心的觀念，尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)者應(yīng)有的權(quán)力，尤其是在實踐中賦予學(xué)生一定程度的決策權(quán)和選擇權(quán)。讓每個學(xué)生都能夠參與教學(xué)方案的制訂和學(xué)習(xí)活動的組織，能夠最大限度地選擇個體感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從自身的真實問題出發(fā)逐步探究未知領(lǐng)域。在探究活動中，學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平和實際需要選擇學(xué)習(xí)方法，自主安排學(xué)習(xí)進度，并用擅長的方式在小組內(nèi)表達、展示學(xué)習(xí)結(jié)果。

其次，任務(wù)驅(qū)動是學(xué)生實踐活動的支點。任務(wù)根據(jù)教與學(xué)的實際需求分布于不同的學(xué)習(xí)階段中，對明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的體驗和反思，能起到積極的促進作用。自主學(xué)習(xí)后的學(xué)生都很希望在合作中探究，把問題研究得更深入。

因此，基于豐富的小組合作研究成果和新課標(biāo)理念，本人于高一這一年將單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計成適合小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并將根據(jù)小組合作的好處和特點、自身的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況研制適宜的教學(xué)方案。

結(jié)合小組合作存在的問題和好處，應(yīng)設(shè)計單靠手頭資料無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在小組合作中獲得幫助；應(yīng)設(shè)計一些體量較大的任務(wù)，讓學(xué)生各自發(fā)揮所長，共同解決難題；應(yīng)設(shè)計一些可以激發(fā)辯論的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在思維碰撞中獲得愉悅，收獲知識。設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)評價權(quán)應(yīng)交給學(xué)生，讓學(xué)生在他人的評價中獲得自我的定位，進而對自己的學(xué)習(xí)成果進行反思，獲得進步。

新課標(biāo)課程內(nèi)容制訂了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中一個學(xué)習(xí)任務(wù)群是文學(xué)閱讀與寫作。我將以此為例談?wù)勅绾卧O(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容是：（1）精讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，把握作品的內(nèi)涵；（2）從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗；（3）捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會；（4）根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗。

此學(xué)習(xí)任務(wù)群多次提到“交流”一詞。小組合作為學(xué)生提供交流的機會，小組合作是此學(xué)習(xí)任務(wù)群落實的重要途徑。

為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，根據(jù)文學(xué)閱讀與寫作這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，結(jié)合必修一第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計適合小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

二、設(shè)計無法單獨完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在小組內(nèi)尋求幫助

他人就是知識寶庫，你也是他人的內(nèi)存。

教師要精心設(shè)計無法單靠手頭資料完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與內(nèi)容中，就明確指出，“把握作品內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”，而必修一第三單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)里有一項就是“采用知人論世的方法，通過了解詩人的生平、創(chuàng)作背景等，深入理解作品”，兩項內(nèi)容的目的是一樣的，都是為了提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。在學(xué)習(xí)必修一第7課時，面對兩首詩歌《短歌行》和《歸園田居》，設(shè)計了如下的小組學(xué)習(xí)任務(wù)：

1. 曹操和陶淵明所處的歷史時代如何？是否有共同點？

2. 曹操和陶淵明各自的理想是什么？你更欣賞哪一種？

3. 后人對曹操和陶淵明的評價有什么？你更欣賞誰的處世態(tài)度？

課文中短短的作者簡介無法滿足學(xué)生，在此學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生在小組合作中交流，平時閱讀量較大的同學(xué)饒有興致地分享見解，聽的人也入迷。當(dāng)遇到無法解決的任務(wù)時，學(xué)生自行搜索資料，進行更為廣泛的閱讀。

而在探討這一系列問題時，學(xué)生也逐漸了解了何為“知人論世”，進而更好地深入理解詩歌的內(nèi)涵。此學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的目的，在于讓學(xué)生明白獨學(xué)的局限，讓有基礎(chǔ)的同學(xué)可以在幫助他人中獲得學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生在此學(xué)習(xí)任務(wù)的交流中，對兩位詩人于亂世中的兩種處世態(tài)度也有了進一步的體悟。

三、用表格的方式整合多項學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在填表時各自發(fā)揮所長

在過去的小組合作中，總有學(xué)生不愿意參加到討論中，或是自慚形穢，或是冷漠“觀戰(zhàn)”，但是天生我材必有用，每個人都有其擅長的地方。

在學(xué)習(xí)必修一第7課時，《短歌行》和《歸園田居》看上去主題不一樣，時代也不一樣，但是可以通過表格的方式讓學(xué)生進行梳理和探究，深入學(xué)習(xí)，感受詩歌的美，提升他們核心素養(yǎng)中的審美鑒賞能力。

小組內(nèi)，有的同學(xué)文史知識豐富，善于鉆研時代背景；有的同學(xué)語文基礎(chǔ)知識扎實，能明白“詩眼”“抒情方式”等術(shù)語的內(nèi)涵，并依據(jù)方向準(zhǔn)確尋找信息；有的同學(xué)議事評事的能力較強，能就相關(guān)內(nèi)容提出自己的見解。學(xué)生各自承擔(dān)自己感興趣的內(nèi)容，進行分析和寫作，集思廣益，最終完成的表格內(nèi)容都極為豐富，理解得也較為準(zhǔn)確。

這種以“整合”為特點的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變了過去小組合作優(yōu)等生“一言堂”、普通生沉默的不良現(xiàn)象，讓學(xué)生各自發(fā)揮所長，也各自吸收對方精華，突破了小組合作的困境。

學(xué)生為了在小組交流中有出色發(fā)揮，在同齡人中獲得良好評價，都十分重視自己所領(lǐng)取的任務(wù)，并且鉆研得很深，有的學(xué)生甚至交出了思想頗為深刻的文學(xué)短評。

四、創(chuàng)設(shè)情境，制造可辯論的話題，設(shè)計讓學(xué)生能碰撞出思想火花的學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)必修一第8課時，面對李白和杜甫這對唐代雙子星，為了讓學(xué)生更好地了解兩大詩人的生平和文學(xué)成就，設(shè)計了如下情境的學(xué)習(xí)任務(wù)：

你所在的學(xué)校文學(xué)社要招聘社長，李白和杜甫穿越而來，你認為誰更適合擔(dān)任社長？請你選擇你認為適合的詩人，以他的口吻來寫自薦信。

小組推薦一份最佳作品，全班組和組之間再選出班級最佳作品。

在此情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生饒有興趣地研究李白和杜甫，從《夢游天姥吟留別》和《登高》兩篇作品出發(fā)，搜集了大量李白和杜甫的詩作，比較了浪漫主義和現(xiàn)實主義的不同。進而又了解兩位詩人的生平，了解他們各自的性格特點和人生追求，最后結(jié)合學(xué)校文學(xué)社社長這一職務(wù)的特點，提出自己的見解，寫出了自薦信。

在自主完成以上任務(wù)后，學(xué)生在小組內(nèi)激烈討論李白和杜甫這兩位詩人的成就高低。

此學(xué)習(xí)任務(wù)刻意制造了李白和杜甫之間的矛盾，學(xué)生在討論中特別投入，在分歧中激蕩出燃燒的思想火花。

這個任務(wù)避免了小組合作流于形式，而使小組成了學(xué)生交流的空間，每個人的才華都得到展示，每個人都談出了自己的見解。

在展示完多篇自薦信后，小組之間相互評價，選出了全班的最佳自薦信。難能可貴的是，在交流評價中，學(xué)生得到了同齡人對自己的評價。教師過去在課堂上一錘定音，如今學(xué)生獲得了同伴間的評價，評價權(quán)不再屬于教師。在互評中，真正的學(xué)習(xí)行為也產(chǎn)生了，他們由迷惑到通曉，由無感到愿意并樂于思考。

過去的語文教學(xué)，重講解、重分析。如今在新課標(biāo)理念下，語文課堂重視整合、重視實踐，展現(xiàn)了別樣的生機。用好小組合作，重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，做好“自主、合作、探究”三個環(huán)節(jié)中的合作環(huán)節(jié)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力將得到很大提高。

當(dāng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)才可能成為現(xiàn)實，學(xué)習(xí)任務(wù)群即課程追求語文技能、知識和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次的目標(biāo)才可能實現(xiàn)。如此，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)才能養(yǎng)成，國家課程標(biāo)準(zhǔn)期待的愿景才能成為真正發(fā)生的事實。

參考文獻：

［1］黃先方. 任務(wù)群教學(xué)視域下課堂合作的構(gòu)建［J］. 求知導(dǎo)刊，2020（47）：80-81.

［2］徐初樹. “小組合作學(xué)習(xí)”任務(wù)的設(shè)計與實踐［J］. 課外語文，2013（04）：38-39.

（責(zé)任編輯：向志莉）