俞長虹

摘? 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)課堂教學(xué)模式逐漸發(fā)生變化，原本單一的講解式教學(xué)模式逐漸向多元化發(fā)展，各高中化學(xué)教師紛紛引入先進(jìn)教學(xué)理念，構(gòu)建多樣、豐富的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)活力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)較新穎的課堂教學(xué)模式——“345課堂”，進(jìn)一步探索構(gòu)建345生態(tài)課堂的具體策略，以期能夠?yàn)樘嵘咧谢瘜W(xué)教學(xué)高效性提供有價(jià)值的參考資料。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；345生態(tài)課堂；自主學(xué)習(xí)

“345生態(tài)課堂”中的“345”分別代指課堂教學(xué)中的“三項(xiàng)學(xué)習(xí)單”“四項(xiàng)素養(yǎng)”“五個(gè)維度”，其中“三項(xiàng)學(xué)習(xí)單”包括問題導(dǎo)讀自學(xué)單、問題發(fā)現(xiàn)生成單、問題解決訓(xùn)練單；“四項(xiàng)素養(yǎng)”代指核心價(jià)值觀念、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與必備知識(shí)；“五個(gè)維度”包括自主性、共生性、關(guān)聯(lián)性、生成性、高效性。在實(shí)際實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)上述內(nèi)容，將課堂化學(xué)課程教學(xué)分為3～4個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)，包括借助學(xué)習(xí)單完成課前預(yù)習(xí)，借助問題生成單進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，借助問題解決訓(xùn)練單進(jìn)行課堂有關(guān)習(xí)題訓(xùn)練等。高中化學(xué)345生態(tài)課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)考慮化學(xué)特點(diǎn)及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇構(gòu)建不同的課型，且結(jié)合化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)課堂中主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)獲取學(xué)科知識(shí)，從而形成相應(yīng)化學(xué)素養(yǎng)，正確看待化學(xué)與生活之間的關(guān)系，形成良好價(jià)值觀念與化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、高中化學(xué)中的 “345生態(tài)課堂” 構(gòu)建要點(diǎn)

“345生態(tài)課堂”是長汀一中在新課程改革不斷深化過程中逐漸形成的新型教學(xué)模式。這一模式是以“問題教學(xué)模式”為基礎(chǔ)，進(jìn)一步引入化學(xué)核心素養(yǎng)、生態(tài)課堂理論，構(gòu)建基于問題解決的、具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)功能的化學(xué)生態(tài)課堂。在本課堂構(gòu)建中，需要將生態(tài)課堂理論為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以解決化學(xué)實(shí)際問題為手段，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生在這一過程中逐步掌握化學(xué)關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)于“三單”，每個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在五種課型中進(jìn)行選擇，比如化學(xué)學(xué)科本身具有實(shí)驗(yàn)特性，可以選擇構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究課，以此為基礎(chǔ)展開三項(xiàng)學(xué)習(xí)單、依托四項(xiàng)素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，保證各環(huán)節(jié)活動(dòng)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生成問題、生成概念知識(shí)，提升化學(xué)課堂教學(xué)高效性。再比如化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主探究能力要求較強(qiáng)，需要讓學(xué)生通過探索獲取知識(shí)，此時(shí)可以設(shè)計(jì)為新知探索課，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題與活動(dòng)，讓學(xué)生完成探索任務(wù)，獲取化學(xué)知識(shí)。

關(guān)于“四層素養(yǎng)”，在完成課程教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)之后，教師可以按照不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，融入對(duì)學(xué)生思想素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在化學(xué)教學(xué)的課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師引入課程導(dǎo)入，通過導(dǎo)入視頻資料、現(xiàn)代社會(huì)的化學(xué)應(yīng)用成果等，傳遞正向的化學(xué)生活觀念，以此塑造學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值；再比如在合作學(xué)習(xí)與練習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以在問題單的設(shè)計(jì)中融入學(xué)科素養(yǎng)元素，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考問題、觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此提升學(xué)生的邏輯思維能力、觀察能力、科學(xué)意識(shí)。通過課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的配合，學(xué)生在自主探索與問題解決中獲取化學(xué)知識(shí)，這就是對(duì)學(xué)生必備知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)于“五維生態(tài)”，就是指在課堂教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，將生態(tài)理念貫穿于課堂教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂模式向中心課堂模式的轉(zhuǎn)變，以關(guān)聯(lián)性、自主性、共生性、生成性、高效性為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供保障。其中“自主性”就是指課堂中學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)行為與動(dòng)向，能夠?qū)瘜W(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師需要尊重學(xué)生的自主性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考創(chuàng)造條件?！肮采浴本褪侵干鷳B(tài)課堂中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生屬于共生關(guān)系，課堂是學(xué)生與教師直接交互的平臺(tái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師與學(xué)生合作的藝術(shù)?！瓣P(guān)聯(lián)性”就是指課堂中的多維互動(dòng)機(jī)制，其中學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間通過互相交流、合作學(xué)習(xí)、練習(xí)與精講等實(shí)現(xiàn)多層次、多元互動(dòng)。“生成性”就是指化學(xué)課堂的開放動(dòng)態(tài)特征，學(xué)生可以通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，推導(dǎo)出化學(xué)概念；也可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀摩與探索，知曉相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)及其原理。這就是化學(xué)知識(shí)的生成?！案咝浴眲t是指單個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、單節(jié)課堂教學(xué)的效率，以有限的教學(xué)投入獲取更大的學(xué)習(xí)收益，而不是一味地給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

二、高中化學(xué) “345生態(tài)課堂” 構(gòu)建具體策略

（一）兼顧課前與課后，凸顯自主性與高效性

“三單”“五維度”是“345生態(tài)課堂”構(gòu)建的關(guān)鍵元素，其中均涉及一個(gè)環(huán)節(jié)——“非課堂環(huán)節(jié)”，比如“三單”中的課前問題導(dǎo)讀學(xué)習(xí)單，再比如“五維度”中的自主性與高效性。

教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問題導(dǎo)讀單、課后練習(xí)學(xué)案。課前預(yù)習(xí)問題導(dǎo)讀單的設(shè)置目的是讓學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，了解本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)現(xiàn)象有一個(gè)基本認(rèn)知與了解；讓學(xué)生能夠通過提出問題產(chǎn)生自己的想法，能夠在之后的課堂教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)探索教師提出的問題，參與教師設(shè)置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。課后練習(xí)學(xué)案的布置目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐性作業(yè)、拓展訓(xùn)練進(jìn)一步得到發(fā)展，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際問題解決、日常生活問題解決中，輔助學(xué)生內(nèi)化已學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的問題探究能力。無論是課前導(dǎo)讀單、還是課后練習(xí)學(xué)案，均需要學(xué)生依靠自主能力與知識(shí)儲(chǔ)備完成，且能夠輔助提高課堂學(xué)習(xí)高效性。

以“離子反應(yīng)”生態(tài)課堂構(gòu)建為例，設(shè)置本次課前步驟與課后步驟時(shí)，教師充分考慮高中化學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性與探究性特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生已經(jīng)充分掌握實(shí)驗(yàn)操作方法與規(guī)則、具備一定的實(shí)驗(yàn)探索能力的情況，選擇課型為“實(shí)驗(yàn)探究課”。之后，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)：給學(xué)生提供“離子反應(yīng)”微課視頻，在視頻中呈現(xiàn)電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念，電離的含義，電離方程式，離子反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)案例等。設(shè)置問題導(dǎo)讀單內(nèi)容：（1）生活中是否存在類似的反應(yīng)？（2）是離子反應(yīng)嗎？（3）你如何判斷呢？（4）你遇到了什么問題呢？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就將生活中的化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，為之后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于課后練習(xí)的布置，教師需要充分遵循“自主與高效”的原則，避免給學(xué)生布置大量的練習(xí)作業(yè)，要規(guī)避采用題海戰(zhàn)術(shù)。本次設(shè)計(jì)課后習(xí)題包括：①拆解一組常見的離子反應(yīng)，書寫離子方程式，簡單說說其中原理與過程。②根據(jù)離子反應(yīng)的變化規(guī)律，你還可以搜索到生活中哪些現(xiàn)象？這些現(xiàn)象的特征是什么？其中是否存在某種規(guī)律？何種規(guī)律？③你是否可以聯(lián)想到更多關(guān)于離子反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)？

（二）課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生核心素養(yǎng)生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此時(shí)教師需要加強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與探索的條件，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)空間；又需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)、知識(shí)內(nèi)容、化學(xué)現(xiàn)象中融入“四層素養(yǎng)”，起到傳遞知識(shí)、提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的作用。教師設(shè)計(jì)課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)本節(jié)課化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，產(chǎn)生疑問或者形成思路，為之后的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以“綠原酸”生態(tài)課堂教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置核心任務(wù)，確定課堂學(xué)習(xí)目的：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)探索綠原酸的結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與合成規(guī)律。之后，引入“生活中的綠原酸”視頻，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更投入地感受化學(xué)現(xiàn)象。教師根據(jù)“問題發(fā)現(xiàn)生成單”，讓學(xué)生將“生活中的綠原酸”視頻作為分析典例，設(shè)計(jì)交流討論任務(wù)：（1）綠原酸是什么？根據(jù)視頻，你發(fā)現(xiàn)了金銀花的哪些特點(diǎn)呢？這與我們要學(xué)習(xí)的綠原酸有何種關(guān)系？（2）我們可以從哪幾方面了解綠原酸呢？在“問題發(fā)現(xiàn)生成單”的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生觀看視頻，紛紛進(jìn)入綠原酸情境中，一名學(xué)生思考之后主動(dòng)回答：“我們可以根據(jù)以往的學(xué)習(xí)角度，分別從分子式、結(jié)構(gòu)式、化學(xué)性質(zhì)這三個(gè)角度入手探索這個(gè)物質(zhì)?！敝?，班級(jí)其余學(xué)生紛紛根據(jù)問題思考起來，一些學(xué)生甚至翻看以往學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的筆記進(jìn)行思考，至此，課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)完成。

（三）課堂合作探究環(huán)節(jié)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索生成化學(xué)知識(shí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，紛紛對(duì)這一節(jié)課即將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有所了解。班級(jí)學(xué)生通過翻看以往筆記、思考以往的學(xué)習(xí)思路、觀看教師提供的視頻內(nèi)容等，思考本節(jié)課化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)角度，這就是開展合作探究學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)。之后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生提出自己的疑問，以學(xué)生疑問為切入點(diǎn)，設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓班級(jí)學(xué)生以小組合作的形式解決這一問題，通過解決問題獲取化學(xué)知識(shí)。這一過程，就是課堂中學(xué)生與學(xué)生的交互，而教師對(duì)學(xué)生思考的點(diǎn)撥，就是學(xué)生與教師的交互過程，進(jìn)一步體現(xiàn)“345生態(tài)課堂”的共生性、關(guān)聯(lián)性與生成性；也能讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)形成良好化學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以“鈉”生態(tài)課堂教學(xué)為例，在上一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)生活中的鈉有了一定的認(rèn)知，提出了自己的問題：“我們生活中的食鹽中包含鈉元素，那么食鹽中的鈉與化學(xué)中的鈉是一個(gè)意思嗎？”教師將學(xué)生的這個(gè)問題作為核心點(diǎn)，設(shè)置典型案例分析，反問：生活中的食鹽有什么化學(xué)反應(yīng)嗎？這與化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的金屬鈉反應(yīng)有何不同與相同？之后提出小組合作的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)：請(qǐng)大家利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的材料與工具，操作金屬鈉與水反應(yīng)，之后思考剛剛提出的問題，結(jié)合你的疑問，找出答案吧。設(shè)置合作實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，班級(jí)學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)比聯(lián)想生活中的現(xiàn)象，思考與探索，對(duì)其中隱藏的化學(xué)規(guī)律進(jìn)行歸納、總結(jié)，經(jīng)過提煉之后獲取金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，分析出金屬鈉與食鹽中鈉之間的差異。

（四）問題解決訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力

問題解決訓(xùn)練單的設(shè)置目的是對(duì)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)用知識(shí)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提升學(xué)科關(guān)鍵能力與問題解決能力。教師要遵循“共生性”，適當(dāng)提供幫助，輔助學(xué)生解答疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)規(guī)律；或者通過點(diǎn)撥的方法引導(dǎo)學(xué)生梳理問題解決思路。這一環(huán)節(jié)需要注意的是，教師要做到：不講答案、不直接講思路、不講學(xué)生無法理解的問題。

以“綠原酸”生態(tài)課堂教學(xué)為例，班級(jí)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)與數(shù)字實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，探索其中規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了：（1）綠原酸中有多個(gè)親水基團(tuán)；（2）雙鍵、酯基、烷基等在熱水中溶解度會(huì)增加；（3）隨著水溫度的增加，分子的運(yùn)動(dòng)會(huì)加劇；（4）綠原酸本身的穩(wěn)定性較低，需要低溫避光保存，是由于其中含有多個(gè)親水基團(tuán)。但是學(xué)生也存在一些問題，比如綠原酸中的藥效基團(tuán)是R-OH，但是為什么會(huì)發(fā)生藥性的改變呢？針對(duì)這一問題，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)出綠原酸結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途之間的關(guān)系網(wǎng)，讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)圖示，起到提點(diǎn)、引導(dǎo)、輔助的作用。同時(shí)根據(jù)具體的數(shù)字實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提出點(diǎn)撥：“觀察數(shù)據(jù)，藥性基團(tuán)在哪一個(gè)階段發(fā)生什么變化？這一變化之前發(fā)生了什么？”通過這樣的方式點(diǎn)撥學(xué)生，做到“講方向，不講答案”。

之后，教師可以根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，直接呈現(xiàn)問題解決訓(xùn)練單，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。教師給學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù)：（1）對(duì)綠原酸的合成路線，你們發(fā)現(xiàn)的反應(yīng)類型分別為__________？有機(jī)物F的官能團(tuán)名稱為__________？（2）你認(rèn)為有機(jī)合成有哪些關(guān)鍵點(diǎn)？設(shè)置練習(xí)題之后，讓學(xué)生分別給出答案，之后通過同桌批閱互相講解的方法，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，保證課堂訓(xùn)練的高效性。

三、結(jié)語

在今后的“345生態(tài)課堂”構(gòu)建過程中，教師要切實(shí)結(jié)合實(shí)際情況，充分發(fā)揮每一步驟、環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，加強(qiáng)“三單”“四素養(yǎng)”“五維度”之間的聯(lián)系，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考與探索，讓學(xué)生自主掌握化學(xué)概念、規(guī)律，理解化學(xué)內(nèi)在機(jī)理，從而形成良好的化學(xué)素養(yǎng)，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。

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（責(zé)任編輯：陳華康）