吳桂花

摘? 要：深度學(xué)習(xí)的根本目的是使學(xué)生更加深入地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并基于相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)。概念教學(xué)是高中生物教學(xué)中的基礎(chǔ)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)，所以教師需將概念深度學(xué)習(xí)重視起來(lái)。但在開(kāi)展高中生物概念深度教學(xué)時(shí)，教師需堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的原則，采用適合手段給予引導(dǎo)，逐步使學(xué)生感受到概念之間的聯(lián)系，從而開(kāi)始知識(shí)體系的建構(gòu)，逐漸學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。文章從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面入手，闡述了高中生物概念教學(xué)如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

一、明確教學(xué)目標(biāo)

（一）明確導(dǎo)向，進(jìn)行目標(biāo)制定

教育部為使教師能夠了解教學(xué)重難點(diǎn)推出了課程標(biāo)準(zhǔn)這一綱領(lǐng)性文件。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行深入解讀，明確什么是大概念、什么是重要概念、什么是次要概念，并圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。

通常情況下，概念教學(xué)目標(biāo)需包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是知識(shí)性目標(biāo)，二是情感性目標(biāo)，三是技能性目標(biāo)。以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的概念教學(xué)為例，教師需對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，了解什么是大概念、什么是重要概念、什么是次要概念，并遵循由簡(jiǎn)到難的原則進(jìn)行概念講述。

就這部分知識(shí)而言，教師可以設(shè)計(jì)這樣的目標(biāo)：1. 概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。2. 在建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的過(guò)程中，提高分析能力和動(dòng)手能力。3. 認(rèn)同人類對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過(guò)程。第一個(gè)目標(biāo)隸屬于知識(shí)性目標(biāo)，目的是讓學(xué)生對(duì)概念有一定了解，為學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在對(duì)知識(shí)進(jìn)行教授時(shí)，教師需將DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)當(dāng)作入手點(diǎn)，逐漸使學(xué)生對(duì)“遺傳信息編碼在DNA分子上”的認(rèn)知加深，了解DNA分子結(jié)構(gòu)與DNA分析功能的聯(lián)系。第二個(gè)目標(biāo)隸屬于技能性目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的能力、操作水平，為其做到學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。第三個(gè)目標(biāo)隸屬于情感性目標(biāo)，可以帶給學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)容、內(nèi)化文本內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生物概念深度學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，重視深度學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐重視起來(lái)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。而這與深度學(xué)習(xí)不謀而合。具體而言，深度學(xué)習(xí)基于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入了解，并且在親歷知識(shí)形成的過(guò)程中形成相應(yīng)的能力，使自身思維得到發(fā)展，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，并且將知識(shí)進(jìn)行有效建構(gòu)，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。而想要做到深度學(xué)習(xí)，教師就需要對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行深度把控，了解其意蘊(yùn)、思想，采用適合手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要將推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)。

例如在教學(xué)“酶的作用和本質(zhì)”時(shí)，教師便可將培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)當(dāng)作入手點(diǎn)，基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。比如教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1. 掌握并闡述細(xì)胞代謝、酶的概念，解釋在細(xì)胞代謝中酶發(fā)揮的作用，并將相關(guān)的生命觀念建立起來(lái)。2. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握控制變量法的應(yīng)用方法、數(shù)據(jù)的分析處理方法，有效得出科學(xué)結(jié)論。3. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析對(duì)酶的概念、作用進(jìn)行探究，并基于此進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建，掌握歸納、概括的方法，形成科學(xué)思維。這幾個(gè)目標(biāo)的獨(dú)特之處在于：以學(xué)生為主體，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)、感悟知識(shí)形成的過(guò)程，并在理解知識(shí)的過(guò)程中形成能力。也就是說(shuō)，教師通過(guò)分析課程標(biāo)準(zhǔn)提煉出了這樣的內(nèi)容：學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立建構(gòu)概念、積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦活動(dòng)，并通過(guò)這三項(xiàng)內(nèi)容做到概念的深度學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生可以進(jìn)行思考、探究、體驗(yàn)，形成深度學(xué)習(xí)能力。

（三）分析學(xué)情，正視學(xué)生差異

不能否認(rèn)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是相似的。而教學(xué)面向全體學(xué)生，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，做到因材施教。也就是說(shuō)，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)體差異進(jìn)行了解，并基于此給予學(xué)生針對(duì)性引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“基因突變和基因重組”時(shí)，教師便可先對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。首先，教師可以借助課前問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)了解學(xué)生所掌握的前概念。其次，教師需基于此與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。就這部分知識(shí)而言，學(xué)生所掌握的前概念有：基因重組不屬于生物變異、基因重組是指受精過(guò)程中精子和卵細(xì)胞的結(jié)合、生物變異指的是基因突變、基因突變是外界環(huán)境造成的。教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1. 就基因突變類型對(duì)生物性狀所造成的影響進(jìn)行對(duì)比、分析。2. 嘗試說(shuō)一說(shuō)如何避免基因突變。3. 基因突變?cè)谏镞M(jìn)化方面發(fā)揮的作用。4. 基因重組有怎樣的意義。5. 通過(guò)基因突變、基因重組防治人類遺傳病的方法闡述。這樣的教學(xué)目標(biāo)遵循了由淺至深的原則，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解，并根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系構(gòu)建完善的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并感受、體驗(yàn)相關(guān)概念的價(jià)值及作用。也就是說(shuō)，在高中生物概念教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師就需明確教學(xué)目標(biāo)。而在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，教師需從以上三個(gè)方面入手，做到因材施教。

二、確定教學(xué)內(nèi)容

教材中蘊(yùn)含著較多概念，這些概念的特點(diǎn)為：種類繁多、意蘊(yùn)深厚，為使學(xué)生深度學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師需要明確哪些概念是最容易被學(xué)生所接受的，哪些概念是最容易被學(xué)生所記住的，哪些概念是具有教育意義的，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使概念教學(xué)的實(shí)效性得到提高。

（一）符合閾值，抓住最近發(fā)展區(qū)

深度學(xué)習(xí)一般情況下需要依托于具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，但是這里的挑戰(zhàn)性并不是說(shuō)超出學(xué)生的理解范圍。倘若超出了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)效果不佳。那么，教師應(yīng)該如何確定教學(xué)內(nèi)容？教師不妨抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇與學(xué)生能力相符的教學(xué)內(nèi)容。最近發(fā)展區(qū)指的是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在教師的引導(dǎo)下，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。一般在進(jìn)行最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，需要從學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)三個(gè)維度入手，確保體現(xiàn)學(xué)科特色的同時(shí)使學(xué)生能夠得到發(fā)展，并且可以更好地適應(yīng)社會(huì)。也就是說(shuō)，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)把握，在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生有效引導(dǎo)，使學(xué)生參與到概念學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，教師便可根據(jù)學(xué)生之前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定。在初中階段，學(xué)生早已接觸免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，并在生活中獲得了一定的感性認(rèn)知，所以高中生對(duì)這部分知識(shí)并不陌生。但免疫調(diào)節(jié)涉及的內(nèi)容眾多，且相關(guān)過(guò)程、機(jī)理較為復(fù)雜，難免會(huì)使學(xué)生覺(jué)得這部分知識(shí)太難。而深度學(xué)習(xí)可以解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生所學(xué)過(guò)的免疫調(diào)節(jié)的概念當(dāng)作核心內(nèi)容，由其衍生出非特異性免疫、特異性免疫、體液免疫、細(xì)胞免疫等概念。

（二）聯(lián)系概念，突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)具有一定難度，大量講解會(huì)使課堂變得沉悶，且不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而將知識(shí)之間的聯(lián)系抓住，引入學(xué)生前面學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)概念深度學(xué)習(xí)，所以，教師需將概念聯(lián)系重視起來(lái)。

例如在教學(xué)“染色體變異”時(shí)，教師便可先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。就這部分知識(shí)而言，教學(xué)重點(diǎn)為染色體組的概念、染色體數(shù)目變異的類型；教學(xué)難點(diǎn)為染色體組、二倍體、多倍體、單倍體概念的聯(lián)系與區(qū)別。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中階段已學(xué)過(guò)基因、DNA、染色組的相關(guān)概念。這為學(xué)生學(xué)習(xí)染色體變異打下了基礎(chǔ)，所以，教師不妨借助前面學(xué)過(guò)的知識(shí)引入新知識(shí)，將教學(xué)重難點(diǎn)突破。具體而言，教師可以提出這樣的問(wèn)題：基因和DNA有怎樣的關(guān)系？DNA和染色體呢？這兩個(gè)問(wèn)題圍繞以前學(xué)過(guò)的知識(shí)提出，可以幫助學(xué)生回憶起前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，并順利導(dǎo)入染色體變異的概念。在進(jìn)行概念教授時(shí)，教師可以先從重點(diǎn)入手，使學(xué)生了解什么是染色體組，染色體數(shù)目變異的類型有哪些；在學(xué)生了解了這些概念后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)染色體組、二倍體、多倍體、單倍體概念的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行探究，為了使學(xué)生更加深入地了解這些概念之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，教師可將與學(xué)生有關(guān)的案例引入。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放置于主體地位，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，才可以讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的高階思維也可以得到有效的發(fā)展。

（三）建立網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)概念圖呈現(xiàn)內(nèi)容

常見(jiàn)的概念關(guān)系有：從屬關(guān)系、同一關(guān)系、并列關(guān)系、對(duì)應(yīng)關(guān)系。而同一節(jié)課中的概念之間有著密切聯(lián)系，所以教師不妨借助這些聯(lián)系幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”時(shí)，教師便可先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)概念之間的聯(lián)系制作概念圖。概念圖具有圖文并茂的特征，所以學(xué)生一看到概念圖便可知曉知識(shí)之間的密切聯(lián)系，對(duì)相關(guān)概念闡述感性認(rèn)知。此外，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，概念圖的作用還有很多。

（四）思維加工，內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是能夠?qū)W(xué)習(xí)到的內(nèi)容內(nèi)化。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，想要幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，就需要做到思維加工。通常情況下，教師可以借助主題辯論達(dá)到思維加工的目的。

例如在教學(xué)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)科學(xué)家對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索的視頻。視頻內(nèi)容分為兩類，一為羅伯特森提出生物模具有3層靜態(tài)統(tǒng)一結(jié)構(gòu)的過(guò)程，二為桑格和尼克森的觀點(diǎn)。在觀看完視頻后，教師可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如此，便可使學(xué)生主動(dòng)積極地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。

三、實(shí)施教學(xué)過(guò)程

（一）問(wèn)題引導(dǎo)

問(wèn)題可以起到引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步深入學(xué)習(xí)。所以教師在概念教學(xué)中，不妨借助問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。但在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，確保學(xué)生可以被問(wèn)題激發(fā)好奇心，并主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中。

例如在教學(xué)“遺傳信息的攜帶者——核酸”時(shí)，教師便可圍繞概念提出問(wèn)題：1. DNA指紋圖與手紋圖有怎樣的區(qū)別？2. 為什么DNA指紋圖可以成為身份證？3. 如果給你DNA信息，你可以判定這個(gè)人是否犯罪嗎？4. DNA的中文全稱是什么？5. 為什么DNA可以提供遺傳信息？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以明確什么是重難點(diǎn)知識(shí)，并且主動(dòng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。學(xué)生在潛移默化中即進(jìn)行了概念深度學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是獲取知識(shí)的有效渠道。所以，在概念深度學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師可以借助實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如在教學(xué)“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”時(shí)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、探究，使學(xué)生變身為科學(xué)家，親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。由于這樣的教學(xué)活動(dòng)足夠生動(dòng)有趣，且將概念“形象化”，學(xué)生可以快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，促進(jìn)高中生物概念的深入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，概念是高中生物教學(xué)中的基礎(chǔ)組成部分，可對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成直接影響。所以想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師就需將概念教學(xué)重視起來(lái)。鑒于深度學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育要求相符，且可幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、形成能力，所以，教師需將高中生物概念教學(xué)深度學(xué)習(xí)提上日程，并通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程三個(gè)渠道實(shí)現(xiàn)高中生物深度學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）