楊小兵

摘? 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中要充分尊重學(xué)生的主體性和個(gè)體差異性。而分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用就重點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過程中，教師要對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)積極的應(yīng)用，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)各層次學(xué)生在能力方面得到不同程度的發(fā)展和提升，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利有效開展。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)過程中分層教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展提供有效的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：分層模式;初中語(yǔ)文教學(xué);科學(xué)運(yùn)用;策略

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)

分層教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用，首先需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分層。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，直接關(guān)乎整個(gè)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此教師在分層教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的主體地位，準(zhǔn)確掌握和了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上將班級(jí)學(xué)生分成學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀生三個(gè)層次。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的分層情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行合理選擇，科學(xué)制定每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?yàn)楦鲗哟螌W(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而為分層教學(xué)活動(dòng)的順利有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

比如開展人教部編版《背影》教學(xué)活動(dòng)，本篇文章的作者是朱自清，文章字里行間都洋溢著父子深情。在開展分層教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及文章的主要內(nèi)容進(jìn)行以下教學(xué)目標(biāo)的制定。針對(duì)學(xué)困生，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在閱讀文本的過程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自己與父母之間發(fā)生的事情充分表達(dá)出自己的感情。針對(duì)中等生，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在閱讀完文本之后能夠利用簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。針對(duì)優(yōu)等生教師制定的教學(xué)目標(biāo)是通過文本的快速閱讀能夠?qū)ξ恼轮兴鑼懙脑屡_(tái)送別進(jìn)行深度認(rèn)知和理解，同時(shí)能夠詳細(xì)分析文章中月臺(tái)送別這段內(nèi)容的感人之處。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了針對(duì)性地制定，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)自身的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這樣可以有效緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒，讓他們能夠自由表達(dá)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)各層次學(xué)生能夠順利有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在分層教學(xué)目標(biāo)確定之后，為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)能夠有效落實(shí)，還需要教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，根據(jù)各層次學(xué)生的理解能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力針對(duì)文章中的同一段落和同一部分內(nèi)容設(shè)置不同梯度的問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主分析和探究，為學(xué)生提供參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠根據(jù)自身的能力水平獲得不同的知識(shí)，促進(jìn)他們?cè)谠谢A(chǔ)上學(xué)習(xí)能力能夠得到不同程度的發(fā)展和提升。

比如教師在開展人教部編版《孤獨(dú)之旅》教學(xué)活動(dòng)的過程中，主要以故事的形式講述了少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。在開展課堂教學(xué)的過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)各層次學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次理解和認(rèn)知，教師可以針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。針對(duì)學(xué)困生設(shè)置的問題是“文章的主要內(nèi)容是什么？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括”。針對(duì)中等生設(shè)置的問題是“在杜小康家道中落失學(xué)之后，他的生活相比于之前發(fā)生了怎樣的變化”。針對(duì)優(yōu)等生教師設(shè)置的問題是“根據(jù)文章內(nèi)容分析杜小康在家道中落之前和之后感情方面有什么不同”。通過以上不同難度問題的設(shè)置有效激發(fā)不同層次學(xué)生思考的欲望，促進(jìn)他們積極參與到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。這樣既可以保障學(xué)困生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，又可以確保中等生和優(yōu)秀生得到有效發(fā)展和提升，逐漸縮小不同層次學(xué)生之間的差距，全面提升課堂教學(xué)效果。

三、開展不同層次的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在開展過程中，為了不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。同時(shí)還要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不同的激勵(lì)措施，表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣和成功感，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。不過教師在教學(xué)活動(dòng)中，一定要合理控制表?yè)P(yáng)激勵(lì)的頻率。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)讓不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中受到教師不同程度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持持久熱情，進(jìn)而為分層教學(xué)模式的有效落實(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

比如教師在開展人教部編版《故鄉(xiāng)》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過楊二嫂、閏土等人物形象的描寫，有效突出了當(dāng)時(shí)社會(huì)變更以及兩千多年封建社會(huì)雙重因素對(duì)人性的影響和扭曲。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀描寫閏土的相關(guān)段落，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，將閏土的人物形象描繪出來(lái)。在此過程中教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的主要表現(xiàn)給予相應(yīng)的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)學(xué)困生，如果他們?cè)诿枥L的過程中態(tài)度非常認(rèn)真，比較積極，教師就要給予他們一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。針對(duì)中等生和優(yōu)秀生，教師就要適當(dāng)提高激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，如果中等生能夠?qū)ξ恼轮械闹仉y點(diǎn)進(jìn)行深入理解，那教師就要給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。如果優(yōu)秀生能夠在理解文章重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上突破自我挖掘到文章中蘊(yùn)含的深層次含義，那教師就要給予他們有效的肯定和鼓勵(lì)。采用分層激勵(lì)措施能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們?cè)谧陨砟芰Φ幕A(chǔ)上不斷突破自我和提升自我，增加他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，鍛煉他們的能力，不斷強(qiáng)化整體教學(xué)效果。

四、開展分層考核活動(dòng)，優(yōu)化分層教學(xué)設(shè)計(jì)

一般在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)在每一階段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后組織學(xué)生開展考核測(cè)試活動(dòng)。有效的考核測(cè)試一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，另一方面可以讓教師盡早發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并采取相關(guān)的方法和措施，優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。為了準(zhǔn)確掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層考核方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將檢測(cè)試卷設(shè)置為A、B兩種， B試卷中基本上設(shè)計(jì)的大部分都是基礎(chǔ)性的題目，還有少部分拔高性的題目，而A試卷中基礎(chǔ)性的題目比較少，大多數(shù)是具有拔高性的題目，還有部分開放性的題目。針對(duì)A、B試卷題目難易程度的不同，在考核測(cè)試過程中中等生和優(yōu)等生選擇的是A試卷，學(xué)困生選擇的是B試卷。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成良性競(jìng)爭(zhēng)，改善學(xué)生在學(xué)習(xí)方面兩極分化的問題，縮小學(xué)生之間的差距。因此，教師要注重分層教學(xué)模式的重要意義，在教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，一方面要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo);另一方面要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)要開展不同層次的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外還要開展分層考核活動(dòng)，優(yōu)化分層教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果和質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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