摘 要：“有效教學(xué)”是20世紀(jì)具有代表性的一種教學(xué)理論。新時(shí)代的有效教學(xué)研究需要與時(shí)俱進(jìn)，從回歸教育教學(xué)的基本要求、凸現(xiàn)看見學(xué)習(xí)的關(guān)鍵標(biāo)志、抓住校本教研的主要因素三個(gè)方面，錨定邏輯起點(diǎn)，突出外顯特點(diǎn)，把握關(guān)鍵要點(diǎn)，從而有效地改進(jìn)教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；看見學(xué)習(xí)；校本教研；教師發(fā)展

在20世紀(jì)的最后十幾年，世界范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革終于出現(xiàn)了一個(gè)清晰而明朗的基本走向，那就是把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作為最重要的主題，將之視為關(guān)系教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。進(jìn)入新時(shí)代，高質(zhì)量發(fā)展作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的“主旋律”，呼喚教育者與時(shí)俱進(jìn)地研究有效教學(xué)，以此改進(jìn)教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

一、邏輯起點(diǎn)：回歸教育教學(xué)的基本要求

新課改走過二十多年，基礎(chǔ)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，取得了相當(dāng)多的成績(jī)。但客觀言之，即使在“雙減”政策已然有效落地的今天，教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也還有值得改善和需要提升的空間。

一段時(shí)間以來(lái)，“有效課堂”“高效課堂”甚至是“卓越課堂”等不斷出現(xiàn)在教師的課題研究之中。這當(dāng)然是好事。但在真正的課堂教學(xué)中，“時(shí)間投入重視有余，效益重視不足”“外在行為重視有余，內(nèi)心感受重視不足”“有形成果的產(chǎn)出重視有余，負(fù)效應(yīng)的消除重視不足”的“三不足”現(xiàn)象還時(shí)有出現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容泛化、教師主導(dǎo)淡化、教學(xué)過程概化的“四化”問題也時(shí)有發(fā)生，有情境卻沒有問題、有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn)、有溫度卻沒有深度、有問答卻沒有對(duì)話、有小組卻沒有合作的“五沒有”事實(shí)也客觀存在。要解決這些問題，我們需要找準(zhǔn)有效教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，即回歸教育教學(xué)的基本要求。

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)很有代表性的一種教學(xué)理論。從廣義上講，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可被稱之為“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)”既是一種理念，也是一套策略和技術(shù)。有效教學(xué)主要表現(xiàn)在“效果”“效率”“效益”三個(gè)方面，它的核心就是追求教學(xué)的效益。這里的“效益”直觀地表現(xiàn)為從進(jìn)入課堂到出課堂的學(xué)生變化。變化則主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，表現(xiàn)在知識(shí)技能的獲取和掌握上，從不清楚到清楚，從知道很少到掌握很多，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能，等等；另一方面，表現(xiàn)在心理變化和素養(yǎng)發(fā)展上，從不喜歡到很喜歡，從不熱愛到很熱愛，從不感興趣到很感興趣，從不執(zhí)著到很執(zhí)著，等等。如何實(shí)現(xiàn)上述的變化，或者說如何促進(jìn)上述變化？我們需要抓住有效教學(xué)的三個(gè)要素。

一是“問題”。問題是教學(xué)的心臟。我們需要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)主問題以及具有針對(duì)性的問題串，而如果能讓學(xué)生參與問題的設(shè)計(jì)當(dāng)然更好。我們也可以反過來(lái)更為“武斷”地表達(dá)這一觀點(diǎn)，那就是“沒有問題就不需要教學(xué)”。其實(shí)，無(wú)論是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的“四能”發(fā)展要求，還是滿足目前所出現(xiàn)的“大概念、大單元、大情境”的教學(xué)設(shè)計(jì)新理念轉(zhuǎn)型需求，都離不開“問題”這一關(guān)鍵要素。換言之，“問題意識(shí)”也是教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)有的題中之意。

二是“活動(dòng)”。眾所周知，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通過這個(gè)交往過程和統(tǒng)一活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，形成一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀，發(fā)展一定的關(guān)鍵能力和必備品格。因此，課堂教學(xué)中需要有基于問題的生成和問題解決的活動(dòng)。事實(shí)上，國(guó)務(wù)院辦公廳2019年頒布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確指出：“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)?！苯處熜枰O(shè)計(jì)必要的活動(dòng)，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中踐行這些要求?？梢哉f，“活動(dòng)”是有效教學(xué)的又一關(guān)鍵要素。

三是“思維”。毋庸置疑，數(shù)學(xué)是思維的體操。但是，思維也不是數(shù)學(xué)的專屬。就像“促進(jìn)言語(yǔ)思維的發(fā)展與提升”作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)一樣，各學(xué)科都有發(fā)展學(xué)生思維的基本要求。說到底，看課堂教學(xué)是否有效，就是要看學(xué)習(xí)主體乃至教學(xué)者的思維是否獲得了充分的發(fā)展。曾經(jīng)聽說過一個(gè)真實(shí)故事，講的是一名部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)的干部到一所重點(diǎn)中學(xué)做校長(zhǎng)的事。他到教室聽課不像大多數(shù)校長(zhǎng)一樣坐在教室后面，而是坐在教室前面，面向?qū)W生（不看教師，或許是不關(guān)注講課的內(nèi)容，也或許是不了解講課的內(nèi)容），主要觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)。在他看來(lái)，如果課堂上學(xué)生的“小手舉起來(lái)、小臉紅起來(lái)、小屁股抬起來(lái)……”就說明這節(jié)課是好課，下課必定給予執(zhí)教者獎(jiǎng)勵(lì)。細(xì)想起來(lái)，這位校長(zhǎng)的觀點(diǎn)的確有一定道理。體態(tài)語(yǔ)言、面部表情豐富，就說明思維一定是活躍的，因?yàn)樗季S一定在語(yǔ)言或行動(dòng)之前。

問題、活動(dòng)、思維，這三個(gè)詞并不新鮮。我們也許還能找到更多更好的詞語(yǔ)來(lái)作為有效教學(xué)的要素，但問題、活動(dòng)、思維反映的是常態(tài)的也是基本的要求。其實(shí)，進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，國(guó)家層面頒發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等文件，其中的要求都比較細(xì)，比如“充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，上好每一堂課”。再如，“突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力”?？梢哉f，這些要求都是最基本的要求，教師如果做好了，就能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，有效教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，就是要回歸教育教學(xué)的基本要求，做到回歸正常、回歸日常、回歸恒常。

二、外顯特點(diǎn)：凸現(xiàn)看見學(xué)習(xí)的關(guān)鍵標(biāo)志

從“教學(xué)”的內(nèi)涵看，“有效教學(xué)”是指教師教的活動(dòng)及教學(xué)過程的有效性。用《大教學(xué)論》上的一句話來(lái)說，就是“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。這里的“方法”，就是讓學(xué)習(xí)可見或者讓學(xué)習(xí)看得見的標(biāo)志性的東西，也就是有效教學(xué)的外顯特點(diǎn)。

對(duì)于這樣的標(biāo)志或外顯的特點(diǎn)，專家和學(xué)者乃至一線的教育工作者，都可以“仁者見仁，智者見智”。比如，有的學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)有著以下的標(biāo)志或者外顯特點(diǎn)：一是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；二是應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動(dòng)；三是應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；四是旨在使學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)的真正理解；五是必須關(guān)注學(xué)生對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；六是應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。筆者曾經(jīng)做了一個(gè)關(guān)于有效教學(xué)和好課基本特征的研究綜述，其中提出了“好課”的六條標(biāo)準(zhǔn)： 一是教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，二是情境創(chuàng)設(shè)指向合理，三是教師引導(dǎo)作用明顯，四是學(xué)生得到充分發(fā)展，五是雙基訓(xùn)練扎實(shí)有效，六是情感交流渠道暢通。此外，有的學(xué)者認(rèn)為好課必須要“有感知、有感悟、有感動(dòng)”，也有的學(xué)者認(rèn)為好課必須要“內(nèi)容好、思想到、激情高”，或許這些都可以作為有效教學(xué)的標(biāo)志。

當(dāng)然，判斷一節(jié)好課并無(wú)放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，正如江蘇省著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師馬明所言，“好課的標(biāo)準(zhǔn)隨個(gè)人的喜好而不同，其差異性也較大，用所謂的‘標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量還不足以說明好課的‘好”。誠(chéng)如馬老師所言，在新課程、新教材背景下，判斷一節(jié)課是否屬于有效教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察，看教師是否有基于教學(xué)目標(biāo)的“問題”驅(qū)動(dòng)，是否有基于“問題”的生成，是否有基于“問題解決”的活動(dòng)，是否激活了學(xué)生的思維，是否也讓自己的思維處于充分活躍的狀態(tài)。這就是說，教學(xué)是否有效，主要看是否抓住了有效教學(xué)的“問題”“活動(dòng)”以及“思維”三個(gè)關(guān)鍵要素。

相信很多教師都讀過雅斯貝爾斯所著的《什么是教育》一書，該書比較通透地論述了教育的問題，很好地回答了什么是教育。筆者受之啟發(fā)，嘗試著回答什么是教學(xué)：教學(xué)的本質(zhì)在于喚醒，教學(xué)的本體在于對(duì)話，教學(xué)的本然在于追求“自明性”（自己明白其中的道理），教學(xué)的本真是需要自由的，教學(xué)的本源是要回歸生活的，等等。仔細(xì)品悟，這些是否也可以成為有效教學(xué)的外顯特點(diǎn)，或者說是有效教學(xué)的關(guān)鍵標(biāo)志呢？進(jìn)入新時(shí)代，關(guān)于有效教學(xué)的研究越來(lái)越深入，各種教學(xué)理念也越來(lái)越新穎，特別是國(guó)家層面所出臺(tái)的基礎(chǔ)教育方面的政策文件，對(duì)于教學(xué)的要求也越來(lái)越細(xì)、越來(lái)越實(shí)、越來(lái)越新，是新時(shí)代有效教學(xué)的“指南針”。教師從中可以找出有效教學(xué)的一些關(guān)鍵性標(biāo)志，比如，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定清晰可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生的思維可視化，讓學(xué)生始終充滿挑戰(zhàn)的欲望……

三、關(guān)鍵要點(diǎn)：抓住校本教研的主要因素

“強(qiáng)教必先強(qiáng)基，強(qiáng)基必先強(qiáng)師?！庇行Ы虒W(xué)首先要是有效的教，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)最終需要在課堂教學(xué)中得以落實(shí)。真正成熟的教師需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)“學(xué)會(huì)教學(xué)”，需要用“學(xué)會(huì)教學(xué)是一輩子的事”的態(tài)度來(lái)激勵(lì)自己。誠(chéng)然，有些教師就像陳年的老酒，教學(xué)時(shí)間越久就越優(yōu)秀。相反，也有的教師雖然教齡不短，但教學(xué)水平依然不高，甚至還在“原地踏步”。

其實(shí)，只要三年時(shí)間就可能出現(xiàn)上述差異。究其原因，有的教師每一天的兢兢業(yè)業(yè)都是盲目而麻木的，表面上工作了三年，其實(shí)只工作了一天，因?yàn)樗刻於荚谥貜?fù)昨天的故事；而有的教師則真實(shí)地工作了三年，因?yàn)樗恳惶於紟е活w思考的大腦在工作。這里的“思考”，不僅僅是“想”，更重要的是“反思”。反思是一種教育的狀態(tài)，即不斷調(diào)整、改進(jìn)、提升自己教育品質(zhì)的行為。提升教師的反思能力，需要學(xué)校扎實(shí)做好校本教研工作，讓廣大教師“基于學(xué)校”“為了教學(xué)”“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)與改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中明確指出，校本教研要立足學(xué)校實(shí)際，以實(shí)施新課程、新教材，探索新方法、新技術(shù)，提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)性，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。文件中進(jìn)一步要求，“學(xué)校要健全校本教研制度，開展經(jīng)常性教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組、備課組、年級(jí)組在研究學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、解決教學(xué)問題、指導(dǎo)家庭教育等方面的作用”。事實(shí)也是這樣，只有不斷反思教學(xué)實(shí)踐，才能逐漸接近有效教學(xué)的本質(zhì)。有學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)需要時(shí)刻注意以下問題：一是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，二是關(guān)注教學(xué)效益，三是關(guān)注可測(cè)性和量化標(biāo)準(zhǔn)，四是需要教師具備一種反思的意識(shí)。反思意識(shí)就表現(xiàn)在每一位教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：教學(xué)到底有沒有效？究竟什么樣的教學(xué)才是有效的？是否還有更有效的教學(xué)？無(wú)疑，校本教研既是教師進(jìn)行反思的有效載體，也是讓上述文件具體要求落地的有效路徑。

校本教研的主要因素有三個(gè)，分別是原則、內(nèi)容和方式。

首先，要把握好校本教研的原則。校本教研的原則與其他教育原則大同小異，但比較突出的有校本性原則、全員性原則、整體性原則、自主性原則、合作性原則。以上原則表達(dá)的意思非常明白，這里不再贅述。

其次，要設(shè)計(jì)好校本教研的內(nèi)容。內(nèi)容可以分多個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)，為教師提供可選擇的“菜單”。比如，學(xué)校可以立足教育教學(xué)工作實(shí)際，規(guī)劃校本教研內(nèi)容，包括課程開發(fā)、教材解讀、課堂教學(xué)、班級(jí)管理的培訓(xùn)；也可以立足教師素養(yǎng)構(gòu)成要素，規(guī)劃校本教研內(nèi)容，包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、發(fā)展性知識(shí)、研究性知識(shí)的培訓(xùn)；還可以立足教師成長(zhǎng)階段差異，規(guī)劃校本教研內(nèi)容，包括對(duì)新任教師、成熟教師、骨干教師、名特教師等不同類型教師的培訓(xùn)。

最后，要適配好校本教研的方式。依據(jù)實(shí)際，學(xué)校需要積極采取靈活性、特色化、多元型的校本教研方式。比如，可以采取基于課堂教學(xué)的方式，包括集體磨課、課堂觀察、同課異構(gòu)、課例研究等；也可以采取基于專題研究的方式，包括團(tuán)隊(duì)課題研究、個(gè)人課題研究、專題調(diào)查研究等；還可以采取基于專家支持的方式，包括名師領(lǐng)航、師徒結(jié)對(duì)、團(tuán)隊(duì)培育、高端引領(lǐng)等；其他還有諸如基于校際協(xié)作的方式（名師工作室、協(xié)作聯(lián)盟、發(fā)展共同體等）、基于教師個(gè)人的方式（個(gè)體反思、專題學(xué)習(xí)、論文撰寫、教研寫一體化等）。

無(wú)論是原則，還是內(nèi)容，抑或是方法，只是務(wù)虛的一種提法。重要的是，學(xué)校要立足自身發(fā)展實(shí)際，以更新教師觀念、改善教師教育教學(xué)行為為直接目標(biāo)，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展為根本目的，實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)。

“有效教學(xué)”是沒有規(guī)律可循的，是與時(shí)俱進(jìn)的。但是，在教學(xué)過程中，凡是有效的教學(xué)，要先從現(xiàn)實(shí)生活到學(xué)科內(nèi)部來(lái)研究學(xué)科內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，再?gòu)膶W(xué)科內(nèi)部走向現(xiàn)實(shí)世界來(lái)解決實(shí)際問題的過程。因此，有效教學(xué)的課堂就是以“幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者”為追求的一種課堂。在這個(gè)過程中，教師也能更好地實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，獲得職業(yè)幸福感。

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（孫朝仁，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院，郵編：215004）