摘 要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以理解概念為核心目標(biāo)，以解決實(shí)際問題為主要表征的一種學(xué)習(xí)方式。教師要基于“理解概念”的視角設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于“解決問題”的視角設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于“協(xié)同思考”的視角設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以“學(xué)為主，教為輔”，學(xué)生可以通過(guò)“分析和假設(shè)—驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)—展示和遷移”展開持續(xù)探究，教師則為學(xué)生的持續(xù)探究提供多樣化支持，包括組建學(xué)習(xí)小組、搭建學(xué)習(xí)支架、組織全程評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)視角；實(shí)施難度

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面向?qū)W生的未來(lái)生活，能有效培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。正因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中具有顯著優(yōu)勢(shì)，所以對(duì)它的研究和實(shí)踐逐漸成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但如何設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，仍是擺在教師面前的一道難題。筆者認(rèn)為，要破解上述難題，首先應(yīng)深入剖析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)視角、實(shí)施維度。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)視角

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向概念的深層次理解和遷移。為了讓學(xué)生能更好地理解概念，教師要從不同的視角來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)。

（一）基于“理解概念”的視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

深層次理解和遷移概念，就需要教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)要站在“理解概念”的角度，沿著“確定概念—解構(gòu)概念—重構(gòu)概念”的路徑，考量如何高效設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，確定概念，一要結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取或從具體內(nèi)容中提煉本項(xiàng)目所要理解的概念，二要思考此概念在整個(gè)學(xué)科概念體系中的位置、作用以及與其他概念的關(guān)系。解構(gòu)概念，就是剖析概念的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，包括描述概念的基本表征，推演概念在具體情境中的形成邏輯，思考概念在日常生活中的作用和意義。重構(gòu)概念，就是從具體情境中梳理出“學(xué)生運(yùn)用概念能解決的”“學(xué)生將會(huì)理解的”“學(xué)生知道的”“學(xué)生能做的”，從而形成三層學(xué)習(xí)目標(biāo)，即生活價(jià)值、理解意義以及支撐概念理解的事實(shí)和技能。

以“拼貼混合畫中的抗疫故事”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)為例。概念的生活價(jià)值為：能夠根據(jù)特定的主題思想，選擇相應(yīng)的畫面場(chǎng)景，運(yùn)用適合的造型表現(xiàn)方法創(chuàng)作拼貼混合畫，從中體會(huì)創(chuàng)作的樂趣。概念的理解意義有兩個(gè)。其一，特定的場(chǎng)景內(nèi)容可以表達(dá)相應(yīng)的思想情感。支撐概念理解的事實(shí)為：主題事件包括多個(gè)故事場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景反映的思想情感不盡相同。支撐概念理解的技能為：根據(jù)情感表達(dá)的需要，能夠?qū)适碌膱?chǎng)景內(nèi)容進(jìn)行取舍，選擇1—2個(gè)代表性場(chǎng)景，并進(jìn)行優(yōu)化。其二，特定的材料和造型表現(xiàn)方法可以表達(dá)相應(yīng)的思想感情。支撐概念理解的事實(shí)為：認(rèn)識(shí)拼貼混合畫的發(fā)展過(guò)程、代表畫家、代表作品、藝術(shù)風(fēng)格；知道拼貼混合畫的作畫材料和基本方法；知道拼貼混合畫的術(shù)語(yǔ)，如材質(zhì)肌理、構(gòu)圖視角、時(shí)空建構(gòu)、多層結(jié)構(gòu)、場(chǎng)景組合、平面和立體等。支撐概念理解的技能為：能辨別出藝術(shù)作品所使用的材料、造型表現(xiàn)方法和藝術(shù)風(fēng)格；能體會(huì)到藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的思想情感；能圍繞主題思想合理選擇材料工具、符號(hào)元素、組織形式、構(gòu)圖視角等造型語(yǔ)言進(jìn)行拼貼混合畫創(chuàng)作。

（二）基于“解決問題”的視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

概念高度抽象。教師不能將抽象的概念直接告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中進(jìn)行有意義地推斷和應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)概念的自主建構(gòu)。教師需要站在“解決問題”的角度設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，把目標(biāo)概念轉(zhuǎn)化為本質(zhì)問題，再把本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題，分解為具體問題。還以“拼貼混合畫中的抗疫故事”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，其問題設(shè)計(jì)如表1所示。本質(zhì)問題是對(duì)概念核心意義的發(fā)問，它簡(jiǎn)短、抽象、深刻，能發(fā)人深思。驅(qū)動(dòng)性問題，是生活世界中真實(shí)問題的再現(xiàn)，它充滿挑戰(zhàn)性和趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。具體問題是為解決問題而分解出來(lái)的一系列相對(duì)小的問題，它們指向具體的任務(wù)。具體問題1、問題2，指向任務(wù)一：閱讀抗疫新聞故事，學(xué)習(xí)故事場(chǎng)景的選擇、取舍和優(yōu)化。具體問題3、問題4，指向任務(wù)二：認(rèn)識(shí)拼貼混合畫的文化淵源和藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)拼貼混合畫表現(xiàn)新聞故事、表達(dá)思想感情的方法。具體問題5、問題6，指向任務(wù)三：用拼貼混合畫創(chuàng)作抗疫新聞故事，評(píng)價(jià)作品，反思概念。教師通過(guò)問題把學(xué)生“知道的”“能做的”和“理解的”都統(tǒng)整在一起，構(gòu)成了一個(gè)對(duì)概念持續(xù)思考和探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

（三）基于“協(xié)同思考”的視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一直停留在“解決問題”的層面，那么項(xiàng)目化學(xué)習(xí)很有可能會(huì)落入“做項(xiàng)目”“解問題”的窠臼，難以實(shí)現(xiàn)“理解概念”的目標(biāo)。如何在解決問題的同時(shí)理解概念？教師需要站在“協(xié)同思考”的角度，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)、概括、批判、創(chuàng)新、反思等高階認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將事實(shí)層面的思考和概念層面的思考結(jié)合起來(lái)，一方面用概念工具解釋現(xiàn)象、解決問題，另一方面在解決問題的過(guò)程中概括概念。關(guān)聯(lián)就是把生活問題與學(xué)科知識(shí)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，把概念和零散的事實(shí)、技能關(guān)聯(lián)起來(lái)，把概念主動(dòng)遷移到其他情境中。概括就是從個(gè)別現(xiàn)象中歸納一般規(guī)律，從解決問題的情境中推斷思想方法，從零散的事實(shí)或技能中抽象共同屬性。批判不僅僅是質(zhì)疑，更主要的是以概念為標(biāo)準(zhǔn)提出解決問題的多元化方案，多樣化地解釋和評(píng)價(jià)事實(shí)、現(xiàn)象、作品等。創(chuàng)新建立在批判的基礎(chǔ)之上，表現(xiàn)為突破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)造性解決問題，創(chuàng)造性表征概念（形成有創(chuàng)意的成果），靈活應(yīng)用概念并從中創(chuàng)造新知識(shí)。反思，貫穿解決問題的整個(gè)過(guò)程，比如，探究受阻時(shí)要反思自己“知道的”“所做的”是否符合概念內(nèi)容，或?qū)Ω拍畹睦斫馐欠裼姓`；作品受到質(zhì)疑時(shí)要反思作品是否反映概念的意義，還有哪些地方需要改進(jìn)；成功解決問題時(shí)要反思自己在學(xué)習(xí)中“知道了什么”“會(huì)做什么”“理解了什么”“還能做什么”。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的兩個(gè)維度

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)中，主要以“學(xué)為主，教為輔”。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生以解決問題、理解概念為軸心，通過(guò)“分析和假設(shè)—驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)—展示和遷移”展開持續(xù)探究，從而形成概念視角，學(xué)會(huì)使用概念工具。教師則為學(xué)生的持續(xù)探究提供多樣化支持，包括組建學(xué)習(xí)小組、搭建學(xué)習(xí)支架、組織全程評(píng)價(jià)。

（一）“學(xué)”的維度：為了概念的深度理解

1.分析和假設(shè)

分析就是尋找驅(qū)動(dòng)性問題與學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)科問題的認(rèn)知活動(dòng)。分析的過(guò)程包括：識(shí)別出驅(qū)動(dòng)性問題中的學(xué)科問題，并用學(xué)科語(yǔ)言準(zhǔn)確描述問題；思考“解決這個(gè)學(xué)科問題需要思考哪些核心要素？”“解決問題時(shí)可能會(huì)遇到哪些具體問題？需要知道哪些相關(guān)的學(xué)科知識(shí)？需要做些什么？”從而初步確立概念視角和解決問題的主線。假設(shè)是在分析問題的基礎(chǔ)上提出解決問題的標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)案。假設(shè)的路徑包括：根據(jù)驅(qū)動(dòng)性問題中的目標(biāo)要求設(shè)想“什么樣的成果可以證明自己已經(jīng)解決了問題，理解了核心要素之間的關(guān)系”，并由此建立解決問題的個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)設(shè)想的成果逆向推理“形成這樣的成果需要完成哪些任務(wù)”，同時(shí)沿著解決問題的主線順向推理“解決這些具體問題需要做哪些事”。然后，教師將兩者結(jié)合，設(shè)計(jì)解決問題的任務(wù)鏈，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。需要說(shuō)明的是，學(xué)生此時(shí)對(duì)概念理解和解題認(rèn)知尚處于“即自性階段”，并不完全清晰。

2.驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)

驗(yàn)證就是執(zhí)行預(yù)案，檢驗(yàn)假設(shè)的合理性和科學(xué)性。驗(yàn)證的過(guò)程是一個(gè)“嘗試檢驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)問題—尋找對(duì)策—再嘗試再檢驗(yàn)”螺旋向上的過(guò)程。以“我是神話故事大王”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下圍繞假設(shè)方案先嘗試創(chuàng)編神話。在隨后的交流中，學(xué)生將自己的作品與經(jīng)典神話做比較，發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)編的故事中的神話人物是萬(wàn)能的“神”。這就導(dǎo)致故事簡(jiǎn)單，情節(jié)沒有一波三折，不吸引人。于是，學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)經(jīng)典神話，比較不同的經(jīng)典神話，揣摩神話故事的基本特征和創(chuàng)編原理（相當(dāng)于概念），發(fā)現(xiàn)神話人物的神性和人性、神話故事的神奇和曲折，然后在概念的指導(dǎo)下進(jìn)行二次創(chuàng)編。學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證假設(shè)與發(fā)現(xiàn)概念是整合在一起的。學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)、個(gè)性化解決問題的過(guò)程，也是學(xué)生逐漸從具體的事實(shí)和現(xiàn)象中分辨出本質(zhì)屬性，自主理解概念的過(guò)程。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程離不開學(xué)生深刻而靈活的思維活動(dòng)。另外，學(xué)生也需要通過(guò)關(guān)聯(lián)、概括、批判、創(chuàng)新、反思等高階認(rèn)知活動(dòng)去解決問題、發(fā)現(xiàn)概念。

3.展示和遷移

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，作品是學(xué)生理解概念的重要證據(jù)。學(xué)生不僅要展示作品，而且要分享自己對(duì)作品的理解。展示大致包括：學(xué)生結(jié)合自己對(duì)概念的理解展示并介紹學(xué)習(xí)成果，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中“知道的”“會(huì)做的”和“理解的”；師生針對(duì)學(xué)習(xí)成果與概念理解的契合度進(jìn)行質(zhì)疑和思辨，并二次修改作品；師生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得一提的是，展示給概念提供了多樣化、具體化的表征，學(xué)生從中可以更深刻地理解概念的本質(zhì)、變式和外延，從而更加全面地把握概念。遷移是在學(xué)生對(duì)“借助概念我們還能做什么”進(jìn)行思考后出現(xiàn)的，如通過(guò)“未來(lái)船舶設(shè)計(jì)師”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生理解了“形狀與功能的關(guān)系”后，就會(huì)把此概念遷移到設(shè)計(jì)“飛機(jī)”“車”等具體的實(shí)踐情境中，并由此展開新一輪的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，使概念在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步拓展和提升。概念一旦產(chǎn)生了遷移，也就表明學(xué)生已經(jīng)理解了概念的本質(zhì)。

（二）“教”的維度：為了學(xué)習(xí)的深度發(fā)生

1.組建學(xué)習(xí)小組

概念內(nèi)在的深刻性和外延的多樣性，需要學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)去理解和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。教師組建學(xué)習(xí)小組時(shí)要注意以下三點(diǎn)。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的合作氛圍。如小組要有一個(gè)響亮的名字，有一句團(tuán)結(jié)的口號(hào)，從而使小組合作飽含溫度，充滿凝聚力。其次，要制訂明晰的合作契約，即小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)。量規(guī)一般由師生共同設(shè)計(jì)而成，主要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)小組分工協(xié)作、相互合作等提出具體要求，從而引導(dǎo)、調(diào)控小組學(xué)習(xí)的過(guò)程。再次，要設(shè)計(jì)靈活的合作策略。比如，教師可根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)，或讓學(xué)生分工完成，或讓學(xué)生合作完成。必要時(shí)，教師還可以交錯(cuò)搭配，進(jìn)行二次分組，即在組員完成個(gè)人任務(wù)后，與其他組擔(dān)任相同任務(wù)的學(xué)生合作，組建“專家組”，共同討論所學(xué)部分，統(tǒng)一觀點(diǎn)。然后，組員返回原來(lái)的學(xué)習(xí)小組，分享“專家組”觀點(diǎn)。

2.搭建學(xué)習(xí)支架

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程復(fù)雜而曲折，搭建學(xué)習(xí)支架可以幫助學(xué)生減少認(rèn)知負(fù)荷，建立探究邏輯，支持學(xué)生在正確的軌道上進(jìn)行探究。學(xué)習(xí)支架主要有兩大類：一類是能引導(dǎo)學(xué)生探究的問題，包括指向必備的事實(shí)知識(shí)或基本技能的基礎(chǔ)性問題、指向分析現(xiàn)象和揭示規(guī)律的探究性問題、指向激發(fā)想象和創(chuàng)新實(shí)踐的創(chuàng)想性問題，這些問題多數(shù)時(shí)間以任務(wù)單、助學(xué)單的形式呈現(xiàn)；另一類是能啟發(fā)學(xué)生思辨、幫助解決問題的工具，主要包括思維導(dǎo)圖、信息化技術(shù)、他人范例、實(shí)驗(yàn)器材等。搭建學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師還需要思考搭建的位置和時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)支架的理論背景是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”。搭建學(xué)習(xí)支架前，教師首先要分析學(xué)生的已有知識(shí)水平和可能發(fā)展水平，然后根據(jù)學(xué)生思維水平發(fā)展的規(guī)律在“最近發(fā)展區(qū)”搭建學(xué)習(xí)支架。一般來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)支架在學(xué)習(xí)前搭建，啟發(fā)支架要等學(xué)生達(dá)到“憤悱”之態(tài)時(shí)再提供。

3.組織全程評(píng)價(jià)

為了讓學(xué)生持續(xù)深入地探究，并與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，教師需要把評(píng)價(jià)嵌入整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，與驅(qū)動(dòng)性問題同步設(shè)計(jì)目標(biāo)要求。比如前文所述的“拼貼混合畫中的抗疫故事”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)，教師在提出驅(qū)動(dòng)性問題的同時(shí)也提出了解決問題的評(píng)價(jià)要求，這三個(gè)要求綜合指向?qū)W生對(duì)概念的理解。第二，與學(xué)習(xí)活動(dòng)同步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)契約，包括學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)有的表現(xiàn)和對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果的要求。學(xué)習(xí)契約是在教師和學(xué)生協(xié)商下設(shè)計(jì)的，它反映了學(xué)生的共同愿望，能引導(dǎo)、支持和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師圍繞學(xué)習(xí)契約組織評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)，而且是給探究受阻的學(xué)生提供建議、提示和線索。第三，與成果展示同步設(shè)計(jì)展評(píng)量規(guī)，內(nèi)容包括成果標(biāo)準(zhǔn)、展示要求和對(duì)他人評(píng)價(jià)的要求。評(píng)價(jià)時(shí)，師生主要根據(jù)展評(píng)量規(guī)，對(duì)學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過(guò)程、概念理解等方面進(jìn)行展示、對(duì)話和思辨。

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（謝宇松，江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)坊前實(shí)驗(yàn)小學(xué)，郵編：214111）