摘 要：課堂是課程實施的主要場域，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力必須抵達(dá)的“最后一公里”。只有在課程視野下進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，才會有真正的生長點?！傲W(xué)課堂”下的學(xué)校實踐是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力在一所鄉(xiāng)村初中的課堂表達(dá)。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力賦予教學(xué)改革更宏觀的課程視野，給予教學(xué)改革更具體的路徑支持，在微觀上關(guān)照每一個學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)力；課堂改革；立學(xué)課堂；課程視野；教學(xué)樣式

課堂是課程實施的主要場域，是師生成長的主陣地。在課程改革中，課堂的變革與創(chuàng)新居于核心地位，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力必須抵達(dá)的“最后一公里”。江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)于港初級中學(xué)（以下簡稱“于港初中”）是一所典型的鄉(xiāng)村小規(guī)模初中，有師生員工500多人，學(xué)生中80%為留守兒童。一所農(nóng)村學(xué)校，如何在鄉(xiāng)村振興中有所作為？一名農(nóng)村學(xué)校的校長，如何讓農(nóng)村學(xué)生也享受幸福而完整的教育？重構(gòu)課堂，讓課堂真正成為師生成長的生命場，是我對以上問題的理性的思考；“立學(xué)課堂”下的校本實踐，是我解決以上問題的具體行動。

一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的理念引領(lǐng)：課程視野下的課堂教學(xué)改革

素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，需要教師立足課程高度來審視教學(xué)內(nèi)容，理解學(xué)科價值。唯有這樣，學(xué)科教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。于港初中對“立學(xué)課堂”進(jìn)行校本闡釋，并讓全體教師形成理念認(rèn)同。

（一）“立學(xué)課堂”的校本闡釋

南通“立學(xué)課堂”建設(shè)，站在“立德樹人”的時代高度，從“立人”“立根”“立身”三個維度回答了“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”的教學(xué)基本問題。“立學(xué)課堂”旨在培育“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”；培植學(xué)生愛黨、愛國、愛人民的情懷，幫助學(xué)生樹立為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大志向；希望學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，崇尚人文情懷、科學(xué)精神，崇尚獨立思考、理性判斷，崇尚自主學(xué)習(xí)、合作探究。

站在課程的立場來理解教學(xué)改革，教學(xué)的對象不再是純粹的知識，而是一個個鮮活的生命。教學(xué)改革的意義并不在于教師教得有多好、學(xué)生學(xué)得有多多，而在于教學(xué)過程是否合理，學(xué)生是否得到成長?；谶@樣的理解，結(jié)合學(xué)校實際，于港初中對“立學(xué)課堂”的內(nèi)涵進(jìn)行了校本解讀。受地域限制，于港初中學(xué)生的社會交往范圍狹窄，視野比較封閉，情感交流途徑較少。讓學(xué)校和課堂成為鍛煉生活能力、培養(yǎng)文明素養(yǎng)的虛擬社會，讓學(xué)生與老師、同學(xué)成為最好的學(xué)習(xí)伙伴，成為我們的共識。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終立在課堂中央。課堂成為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)場。同時，于港初中堅持學(xué)科育德，為黨育人，為國育才，讓學(xué)生既心有鄉(xiāng)愁，又胸懷天下。

（二）多措并舉，達(dá)成理念認(rèn)同

于港初中多措并舉，讓課改的理念深入人心。為此，于港初中確立了辦學(xué)愿景，全力打造“小而精、小而美”的鄉(xiāng)村學(xué)堂，建成“人文氣息濃郁，校園環(huán)境優(yōu)美，教育質(zhì)量一流，辦學(xué)特色鮮明”的市縣名校，讓農(nóng)村學(xué)生記住濃郁鄉(xiāng)愁，熱愛美麗家鄉(xiāng)，厚植家國情懷，最終全面落實“立德樹人”的根本任務(wù)。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的實施最終要靠教師來實現(xiàn)，“讓每一個孩子變得更美好”是于港初中始終堅持的平民教育辦學(xué)理念。于港初中開展“每周一專家”的理論學(xué)習(xí)，學(xué)科組“三定四步五講”的集體備課，行政人員先行課、骨干教師示范課、全體人員研究課的研討以及“改課敘事”等活動，帶領(lǐng)教師從多個方面重新理解課堂。

二、課程領(lǐng)導(dǎo)力的實施路徑：重構(gòu)指向發(fā)展的課堂教學(xué)樣式

于港初中緊扣南通市“立學(xué)課堂”的12字方針（限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示）進(jìn)行校本化實踐，構(gòu)建指向?qū)W生發(fā)展的合作學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生情感互流、生命成長的過程。

（一）自主先學(xué)，問題伴學(xué)

課堂應(yīng)該是師生圍繞問題進(jìn)行對話交流、研討爭鳴的平臺，解決的問題應(yīng)該是基于學(xué)生的真實問題，而學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)生問題的過程。為此，于港初中的課堂教學(xué)都指向“問題”。在“問題伴學(xué)”（問題設(shè)計，基于學(xué)情；問題初探，自主先學(xué)；問題再解，組內(nèi)互助；問題匯聚，全班展示；問題提升，因材施教；問題再生，質(zhì)疑探究，問題歸類，體系建構(gòu)）學(xué)習(xí)模式的指引下，學(xué)習(xí)的過程不再是單一的自我封閉的過程，而是生生相伴、解決問題的過程，也是真誠合作、互動展示的過程。從學(xué)習(xí)角度看，生與生之間的關(guān)系就是學(xué)習(xí)的伙伴，他們彼此促進(jìn)，共同成長。在這種范式的基礎(chǔ)上，學(xué)校又不斷優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，保障學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，于港初中強調(diào)：一是問題設(shè)計有主線，要體現(xiàn)基于主問題的整體學(xué)習(xí)；二是師生共同設(shè)計，要有利于問題的生成與發(fā)展；三是要有適當(dāng)留白，不搞千課一案。比如，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案經(jīng)歷了3個版本的變革，如今越來越簡，留白越來越多；預(yù)設(shè)越來越少，生成越來越多；機械訓(xùn)練越來越少，思維要求越來越高。導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，目標(biāo)指向“學(xué)”。讓學(xué)生真正學(xué)起來，才是優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的真正目的。

（二）“1+X”合作，自覺靈動

為徹底改變農(nóng)村初中的課堂生態(tài)，于港初中經(jīng)過不斷的研究和實踐，形成了以解決基礎(chǔ)問題的“1+X”為代表的組內(nèi)合作，以拓展提升和組間評價為主的串組合作，以主題板塊進(jìn)行知識體系構(gòu)建的項目化合作等多樣式學(xué)習(xí)方式?！?”為學(xué)生主體，“X”為小組成員。教師會根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)確安排具體的合作方式，以保證學(xué)習(xí)效果的最大化。

在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，于港初中堅持“有需要才合作”的原則。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，研究的問題可以是自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，也可以是教師預(yù)設(shè)的問題。教師根據(jù)實際，不斷調(diào)整合作形式，可以是為知識過關(guān)而進(jìn)行的合作（互相背誦、互相默寫），也可以是為小組展示而進(jìn)行的合作（全員過關(guān)、全班領(lǐng)先、守住陣地 先演后展）。小組長要根據(jù)問題的類別決定合作形式。一般來說，知識過關(guān)類的多采用“1+1”的方式，問題研討的一般采用“1+X”的方式，如果需要分層解決的就進(jìn)行串組合作。

（三）踴躍展示，互動生成

小組合作的效果如何，主要是通過小組匯報展示來呈現(xiàn)。為避免展示成為小組長的“個人秀”，促使小組做到“真合作，真展示”，于港初中將小組匯報交流的形式定為“多樣展示，互動生成”。

每一次展示都是全體學(xué)生參與的學(xué)習(xí)場。展示小組將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為問題，通過提問的方式引領(lǐng)同學(xué)思考，在你問我答中，深化對問題的思考；傾聽者可以向展示者發(fā)出挑戰(zhàn)、質(zhì)疑，在思維碰撞中培養(yǎng)自己的思辨能力。互動展示，可以讓每個學(xué)生的思維保持在有效維度，并逐漸走向深入。目前，于港初中已開發(fā)出雙人對話式展示、游戲式展示、巡回式展示、擂臺式展示等多種方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，合作的深度和廣度都有了較大幅度的提升。

三、課程領(lǐng)導(dǎo)力的卷入機制：發(fā)展“每一個”

“發(fā)展每一個”是指教師要讓每一個學(xué)生都能真正成為課堂的中心，讓每一個學(xué)生都在真正地學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能全面均衡地發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）課程規(guī)劃，適合“每一個”

促進(jìn)每一個學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展，是學(xué)校課程的目標(biāo)指向。校長要把自己的課程思想轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的頂層規(guī)劃。在實踐過程中，學(xué)校要做到國家課程規(guī)范化、地方課程綜合化、校本課程個性化，讓每一個學(xué)生都可以通過課程與教學(xué)充分實現(xiàn)其潛能。鑒于規(guī)模較小、專業(yè)師資缺乏的實際，于港初中采取“學(xué)科+”的方式開設(shè)校本課程，如“語文+游學(xué)”“物理+創(chuàng)客”“生物+種植”“藝術(shù)+社團(tuán)”“體育+三球”等課程，最大限度利用現(xiàn)有資源，滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求。逐漸地，于港初中形成了既遵循學(xué)生認(rèn)知特點，又體現(xiàn)滿足學(xué)生個性化發(fā)展的拓展性課程。

（二）課程文化，浸潤“每一個”

學(xué)校無“閑”處，育人課程無處不在。其中，校園環(huán)境文化是最直觀的育人課程。行走于“誠毅”廣場，學(xué)生會受到“誠信做人、堅毅求學(xué)”的品德熏陶；穿梭于“廣微廊”“行知廊”，學(xué)生會懂得“天下大事必作于細(xì)”“知者行之始，行者知之成”的道理。同時，于港初中著力打造“有信仰、有生命、有書香”的美麗教室。比如，有信仰。教室里的核心價值觀引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)文化導(dǎo)引、雛鷹爭章成長記錄，引導(dǎo)著學(xué)生向上向善。再如，有生命。班級中，綠植生機盎然，小動物悠閑自在，菌菇長勢喜人。學(xué)生用所學(xué)到的知識和技能精心呵護(hù)這些小生物，不僅感受到知識的力量，更懂得了尊重生命的道理。還如，有書香。經(jīng)典潤澤生命，文學(xué)點亮未來，包羅萬象的書架，閱讀留痕的展示墻，讓學(xué)生“腹有詩書氣自華”。

（三）課程評價，發(fā)展“每一個”

課程改革是面向未來的教育變革，所以評價體系要能起到“風(fēng)向標(biāo)”的作用。于港初中采用星級評價，讓學(xué)生在評價中體驗成長的喜悅，在對標(biāo)中明晰成長的方向。于港初中的評價遵循三個原則。第一，多元化原則。根據(jù)多元智力理論，學(xué)校制訂了多元評價方法，評價內(nèi)容涉及學(xué)生在校生活的各個方面。第二，綜合性原則。評價中堅持自我評價與他人評價、檔案袋式的成果展示評價相結(jié)合，等級、打分與評語相結(jié)合，班級評價與學(xué)校評價相結(jié)合。第三，發(fā)展性評價。學(xué)校開展“五星少年爭章”活動，設(shè)置星級評價，引導(dǎo)學(xué)生形成“自我教育、自主發(fā)展”的良好意識和行為習(xí)慣，不斷體驗進(jìn)階成長的喜悅。

實踐證明，在校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的觀照下，學(xué)校的課堂教學(xué)改革，可以有更宏觀的課程視野，更美好的發(fā)展愿景，更高品質(zhì)的文化追求。守住“課堂”這最后一公里，一定可以讓課程領(lǐng)導(dǎo)力推動學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展，讓每一個個體朝著幸福的最高境界成長。

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（孫云云，江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)于港初級中學(xué)，郵編：226463）