劉紅

摘 ?要：審辯思維是這個(gè)時(shí)代需要汲取的重要思想之一。在信息時(shí)代，各種各樣的數(shù)據(jù)信息不斷涌現(xiàn)，復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和價(jià)值觀念相互碰撞，使人們產(chǎn)生矛盾和急躁。在面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息面前，許多問題很難用是或否簡(jiǎn)單地回答，因此審辯思維是一種需要努力訓(xùn)練的思維方式。培養(yǎng)高中生閱讀審辯思維能力，是目前語文教師所面臨的主要課題。

關(guān)鍵詞：高中閱讀;審辯;思維培養(yǎng)

作為一種高階思維，審辯性思維是現(xiàn)代人才的核心素養(yǎng)。審思是通過理性思維得出合理結(jié)論的過程。這包括原則、實(shí)踐和常識(shí)基礎(chǔ)上的激情和創(chuàng)造。審辯思維是一種求真、求真的思維，是一種公平理性的思維，閱讀的過程就是思考的過程。以形象思維為主的小學(xué)生大多還處于理性、邏輯思維的初級(jí)階段。為此，教師應(yīng)提高學(xué)生的思維水平，有效地訓(xùn)練學(xué)生口語思維，以正式思維為基礎(chǔ)，深化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

高中學(xué)生不僅要面對(duì)高考教育的挑戰(zhàn)，也要應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)帶來的學(xué)習(xí)壓力，這給他們的學(xué)習(xí)帶來很大負(fù)擔(dān)。僅僅是學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考能力就會(huì)下降，并影響到將來的發(fā)展。中學(xué)閱讀教育要引導(dǎo)學(xué)生正確引導(dǎo)，培養(yǎng)合理思維，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。中學(xué)作文教學(xué)視角必須符合邏輯，提出問題、提出疑問、發(fā)表意見。

一、高中閱讀理解中審辯思維的意義

審辯思維的基本特征是“以證據(jù)為基礎(chǔ)討論”。理解論證命題，注意適用范圍。決斷的選擇和決定，勇于承擔(dān)后果，對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。這種教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用于審辯式思維教育的教學(xué)中，如驅(qū)動(dòng)型任務(wù)型寫作訓(xùn)練，學(xué)生思想突出，需要選擇，教師要加強(qiáng)學(xué)生的思想感情、經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立判斷，這是一個(gè)決定和謹(jǐn)慎的教育過程，注重學(xué)生的發(fā)展。

每天的學(xué)習(xí)和生活中，人們往往習(xí)慣于從積極的角度思考問題，容易形成思維傾向，有的問題觀點(diǎn)比較固定，缺乏獨(dú)立思考的能力。出乎意料的是，事物的進(jìn)化是不斷變化的，有些事物是多面的，不僅有正常的屬性，而且還有特殊的屬性。要激發(fā)學(xué)生審辯思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣;例如讀“識(shí)時(shí)者為智者”“修身養(yǎng)性是思想”“人生如月，歲月如歌”等名言，學(xué)生的想法各不相同，能在追求中思考和獲得生活的意識(shí)。

高中學(xué)生的思想觀念日益成熟，形成了自己的思維方式，屬于個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，讀書和人生一樣，絕不僅僅存在著“黑與白”“美與丑”兩個(gè)方面，在閱讀時(shí)沒有固定的答案。把思想放進(jìn)黑色和白色的灰色之間，思想傳播開來，知識(shí)會(huì)變得更豐富。一個(gè)好的文學(xué)作品是作者和讀者的心靈溝通，需要作者和讀者共同完成，因此，文本的另一半意義完全是讀者賦予的。

二、高中閱讀活動(dòng)中如何運(yùn)用審辯思維

（一）搭建閱讀平臺(tái)，提供材料

以大量閱讀為基礎(chǔ)，閱讀是培養(yǎng)審辯思維的重要活動(dòng)。由于閱讀量的增加，學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)得到了提高，他們的審辯思維也得到了培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀過程中朝正確的方向閱讀。舉例來說，很多高一新生都是初出茅廬的寄宿生，人生第一次離開父母。教師在閱讀教學(xué)中，可以向?qū)W生推薦龍應(yīng)臺(tái)的《目送》《孩子，你慢慢來》《親愛的安德烈》等書，通過讀書，不僅可以解除思念家人的傷痛，而且還可以加深思考和理解家的愛。在閱讀之后，可以通過做筆記，引出閱讀問題，收集整理問題，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，獲得更多的想法。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，營(yíng)造積極閱讀的氛圍。古代有言：“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大懷疑大。”懷疑精神是推動(dòng)學(xué)習(xí)的重要武器，如果學(xué)生善于提問，就會(huì)促進(jìn)與教師的交流，取得較好的閱讀效果，在高中閱讀理解教育中，教師要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而形成審辯思維，激發(fā)提問精神。此外，要營(yíng)造一種帶著疑惑看書的氛圍，閱讀后，將思考筆記寫在筆記上，讓學(xué)生深入思考或提出大膽的問題來理解。

（二）培養(yǎng)動(dòng)筆成文的習(xí)慣，加強(qiáng)審辯式思維訓(xùn)練

讀書是獲取信息的輸入活動(dòng)，寫作是輸出思想的輸出活動(dòng)。讓學(xué)生在閱讀過程中形成邏輯思考，提高審辯能力。因此，在高中閱讀理解中，教師不僅要教閱讀，而且要教寫，以輔助閱讀理解，促進(jìn)審辯思維的形成。比如《麥田里的守望者》這本書，塞林格把他的故事限制在16歲的霍爾頓考菲爾德離開學(xué)校后，他在紐約市度過了三天，探索了青少年的思想。同學(xué)們看完之后，自己寫筆記，分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，鍛煉自己的審辨性思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練

探究是培養(yǎng)批判性思維能力的有效途徑，高中語文教師通過在閱讀學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、大膽地提出問題，可以達(dá)到培養(yǎng)和培養(yǎng)批判性思維能力的目標(biāo)。語言文學(xué)教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)造“批判性問題”并鼓勵(lì)他們提出問題和解決自己的問題來加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練。教師還可以在學(xué)生的閱讀教學(xué)活動(dòng)中推薦個(gè)性化的分析和探究，組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，在學(xué)生辯論過程中保持公正客觀的態(tài)度，不提供“固定”的答案。它不是提供“辯證”的答案，而是通過鼓勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生思考一個(gè)（或幾個(gè)）學(xué)生的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們深入討論某一觀點(diǎn)，從而訓(xùn)練學(xué)生批判性地思考。強(qiáng)化和達(dá)到提高閱讀學(xué)習(xí)效果的目的。

四、讀寫共生

語言教學(xué)是一項(xiàng)艱苦的工作，閱讀與寫作教學(xué)需要教師的耐心和細(xì)心。目前的教材選擇文本多為經(jīng)典著作，同時(shí)也是寫作的典范。因此，教師必須教導(dǎo)學(xué)生，在讀課文時(shí)，千萬不可疏忽，必須盡力讀它。要了解文字的深層含義，解讀、分析細(xì)節(jié)，并透過細(xì)讀、反復(fù)閱讀，了解其中的情感。首先，目標(biāo)是通過對(duì)寫作能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫的共生。如在教授《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，一般是先引導(dǎo)學(xué)生整理文章，歸有光用百歲宅邸的興衰以及在這一過程中情緒的變化作為線索，交織文本。再用對(duì)奶奶、媽媽和妻子的回憶，歸有光描述了世界變化的感受。然后指出他善于捕捉生活中平淡無奇的雜亂，運(yùn)用白描的手法，用幾筆勾勒出典型的細(xì)節(jié)和情景，給人留下深刻印象。因?yàn)檫@是一篇經(jīng)典的美文，學(xué)生應(yīng)該很容易讀懂，產(chǎn)生情感共鳴。不過，到目前為止，學(xué)生都把注意力集中在記憶上，對(duì)記憶中的情感并不感興趣。高中學(xué)生的知識(shí)水平和寫作能力是一個(gè)綜合測(cè)試。學(xué)生可根據(jù)學(xué)科要求，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶懽鞑牧?，突出學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)揮自己的寫作才能。

在高中階段，主要使用記敘文、說明文、小說、詩(shī)歌等，學(xué)生根據(jù)所學(xué)體裁的基本特征，寫出所學(xué)不同體裁的基本特征，明確表達(dá)主題。在讀寫過程中，情感豐富、語言流暢、命題推理清晰是較高的目標(biāo)之一。讀寫就像手的兩面，互相依賴，相得益彰。創(chuàng)作是一種情感活動(dòng)和哲學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，與運(yùn)用語言、文學(xué)等相關(guān)的學(xué)習(xí)技能、知識(shí)和寫作活動(dòng)有關(guān)，學(xué)生可借此鍛煉自己的審辯性思維。

總而言之，在新時(shí)期課程改革背景下，我國(guó)素質(zhì)教育大力提倡審辯式思維的培養(yǎng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。能方便地提出和思考問題，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)應(yīng)試的理據(jù)，讓學(xué)生做自己思想的主人，管理自己生活的方向。在部編版教材的背景下，教師和師生的性格緊密結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的閱讀方式，通過閱讀課形式、模仿閱讀、設(shè)計(jì)細(xì)致想象、閱讀等形式，提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小梅. 如何通過閱讀培養(yǎng)口語思維[J]. 教書育人，2019（07）：51.

[2]王金娥. 在閱讀教育中培養(yǎng)簡(jiǎn)單的借口思維[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2018（31）：30-31.

[3]陶莉. 基于口語思維發(fā)展訓(xùn)練的名著閱讀教學(xué)方法[J]. 語文教學(xué)通訊，2017（26）：26-29.