【摘要】首先從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法三個層面分析小學(xué)語文作文教學(xué)的思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而針對性地提出小學(xué)生作文思維培養(yǎng)的對策建議，包括以思維啟發(fā)為手段創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)模式、以思維培養(yǎng)為目的豐富小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容以及以思維拓展為策略完善小學(xué)語文作文教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】思維培養(yǎng)；小學(xué)語文作文；思維啟發(fā)；思維拓展

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著我國小學(xué)教育的不斷發(fā)展，包括小學(xué)語文科目在內(nèi)各科的教育水平得到了長足的進步。小學(xué)語文不僅作為小學(xué)的主要科目之一，同時也對學(xué)生的情感理解與自我表達有至關(guān)重要的作用。更為關(guān)鍵的是，作文在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，如何有效提高小學(xué)生的作文水平是檢驗其語文知識掌握好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中往往忽視學(xué)生思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致語文作文教學(xué)難以達到既定的教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文首先從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法三個層面分析小學(xué)語文作文教學(xué)的思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而針對性地提出小學(xué)生作文思維培養(yǎng)的對策建議。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式固化，學(xué)生思維啟發(fā)不足

目前，小學(xué)語文作文教學(xué)思維培養(yǎng)的過程中普遍存在教學(xué)模式固化與學(xué)生思維啟發(fā)不足的困境。教師在語文作文教學(xué)過程中往往不重視教學(xué)模式的開發(fā)以及學(xué)生思維的啟發(fā)，這兩者并非獨立存在而是相互關(guān)聯(lián)。具體而言，教師在教學(xué)過程中往往只注重詞匯、語句的運用或者文章立意的表達，并不注重學(xué)生的思維邏輯或者文章的邏輯順序，反映在教學(xué)模式上即為沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而導(dǎo)致教學(xué)模式固化。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生思維培養(yǎng)不足

其次，教學(xué)內(nèi)容單一與學(xué)生思維培養(yǎng)不足是小學(xué)語文作文教學(xué)思維培養(yǎng)中的第二大問題。不可否認，教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)語文作文教學(xué)的核心和支撐，而教學(xué)內(nèi)容單一則不可避免地導(dǎo)致學(xué)生思維培養(yǎng)的不足。以記敘文教學(xué)為例，教師往往重視學(xué)生如何描寫事情發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過與結(jié)果，而不教授學(xué)生思考敘事是否合理或者是否符合邏輯表達，從而學(xué)生在寫作方面不能得到真正的提高。思維培養(yǎng)不足往往導(dǎo)致小學(xué)生在寫作過程中僅僅模仿其他文章的寫作思維或者邏輯結(jié)構(gòu)，無法真正表達自我的認知水平與觀點態(tài)度，因此文章毫無生命力可言。

（三）教學(xué)方法陳舊，學(xué)生思維拓展不足

小學(xué)語文作文教學(xué)思維培養(yǎng)的過程中還普遍存在教學(xué)方法陳舊與學(xué)生思維拓展不足的問題。教師由于無法及時更新教學(xué)方法，不得不采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，包括作文分析法、佳句仿寫法等。而針對學(xué)生思維拓展的教學(xué)方法少之又少，這也就導(dǎo)致教師無法有效地啟發(fā)、培養(yǎng)甚至拓展學(xué)生的寫作思維，而學(xué)生思維拓展不足也會導(dǎo)致學(xué)生行文時缺乏足夠的想象力與表達能力，從而也就無法體現(xiàn)每篇作文各自獨特的魅力與感染力，這也就喪失了小學(xué)生寫作的初衷。

二、小學(xué)生作文思維培養(yǎng)的對策建議

（一）以思維啟發(fā)為手段創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)模式

由于存在教學(xué)模式固化和學(xué)生思維啟發(fā)不足的問題，因此教師必須以思維啟發(fā)為手段創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)模式。思維啟發(fā)作為思維培養(yǎng)的第一環(huán)節(jié)其重要性不言而喻，教師必須輔助以合適的小學(xué)語文作文教學(xué)模式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的作文思維，也就是說只有思維啟發(fā)做得足夠好，后續(xù)的思維培養(yǎng)、思維拓展才能得以高效展開。此外，教學(xué)模式的創(chuàng)新并不是一蹴而就的，教師必須在扎實掌握教學(xué)理論的基礎(chǔ)上不斷地在實踐中加以檢驗，才能避免教學(xué)模式“水土不服”的問題。由于教師進行了合理的思維啟發(fā)，學(xué)生在寫作的過程中就不會“無從下筆”，反而變得“胸有成竹”，即有大量充實的內(nèi)容能夠得到表達。

（二）以思維培養(yǎng)為目的豐富小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生作文思維的過程中，除了需要克服教學(xué)模式的困境，還需要以思維培養(yǎng)為目的豐富小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容。思維培養(yǎng)作為最為重要的一環(huán)，教師必須準(zhǔn)備扎實的書本教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容。例如，在作文教學(xué)課堂上，教師可以設(shè)計實際故事情節(jié)讓學(xué)生進行敘述與描寫，從而避免教學(xué)過程中一味依賴書本的困境，學(xué)生不僅在游戲過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與思維興趣，更重要的是學(xué)生能夠在參與互動的過程中培養(yǎng)作文思維與表達思維，從而真正提高作文水平。因此，教學(xué)內(nèi)容充實與否直接關(guān)系到教師作文教學(xué)成果的好壞，也關(guān)乎學(xué)生作文水平與表達能力是否真正能夠得到提高。

（三）以思維拓展為策略完善小學(xué)語文作文教學(xué)方法

培養(yǎng)小學(xué)生作文思維不僅需要從思維啟發(fā)與思維培養(yǎng)兩方面入手，更需要積極維護、拓展學(xué)生的作文思維，即以思維拓展為策略完善小學(xué)語文作文教學(xué)方法。小學(xué)生作文思維培養(yǎng)分為三個步驟，而思維拓展為最后一步同時也是檢驗思維培養(yǎng)成果的關(guān)鍵一環(huán)。因此，合適高效的小學(xué)語文作文教學(xué)方法必不可少，至少包括課外閱讀法、邏輯歸納法、推理演繹法等等。以邏輯歸納法為例，學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作文時需要歸納文章的邏輯結(jié)構(gòu)，并且在閱讀大量文章之后能夠發(fā)現(xiàn)不同文章思維方式與行文邏輯的相同與不同之處，從而學(xué)生在寫作的過程中就不會缺乏思維表達，作文水平也就得到了切實提升。

三、結(jié)語

根據(jù)分析，作文教學(xué)直接關(guān)系小學(xué)語文的教學(xué)效果與學(xué)生語文知識的掌握程度，而學(xué)生寫作過程中寫作思維的培養(yǎng)是決定作文水平高低的關(guān)鍵因素。文章從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法三個層面不僅能夠分析目前小學(xué)語文作文教學(xué)所遇到的障礙與瓶頸，更能夠為我們解決該問題提供思路與對策。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認識提高學(xué)生作文水平的重要性，采取有效措施對學(xué)生的思維進行啟發(fā)、引導(dǎo)與擴展，從而幫助學(xué)生寫出質(zhì)量更高、可讀性更強的作文。

參考文獻

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作者簡介：李懷球，女，1970年生，江西南昌，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師，景德鎮(zhèn)市第十五小學(xué)副校長，小學(xué)語文。

（編輯：龍賢東）