茍建龍

摘 ?要：隨著時(shí)代科技的進(jìn)步，各種新型科技不斷產(chǎn)生與出現(xiàn)，信息技術(shù)不斷突破的同時(shí)也被運(yùn)用到教育事業(yè)當(dāng)中。在新課程背景下，許多人都主張借助智慧課堂構(gòu)建推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改革?；谥腔壅n堂的教學(xué)評(píng)價(jià)需要貫徹生本理念，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生客觀了解自己的同時(shí)也提高學(xué)習(xí)信心，使教學(xué)評(píng)價(jià)助推語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提高，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更為有效的支持，從而全面發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的育人功能。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;智慧課堂;教學(xué)評(píng)價(jià)

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂的意義

智慧課堂指通過智慧刺激和發(fā)掘喚醒學(xué)生的感覺，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程、掌握知識(shí)、發(fā)展智慧的課堂。智慧課堂不僅具有靈活性、創(chuàng)造性，還具有愉悅性、高效性。智慧課堂不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和智慧的生成，還可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。長(zhǎng)期以來，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)都是以封閉的教學(xué)模式為主，學(xué)生很少有自主探究、獲取信息、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)往往缺少感情和溫度的。新課標(biāo)的實(shí)施以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念的提出，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新要求。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要以智慧課堂構(gòu)建為起點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的束縛，進(jìn)行智慧教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在智慧空間和環(huán)境中汲取智慧，發(fā)展智慧，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂的策略

（一）構(gòu)建智慧型自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

信息化時(shí)代，信息傳播方式和學(xué)生的思維方式發(fā)生了巨大的變化，新的傳媒方式對(duì)學(xué)生影響很大。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬化移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)幫助學(xué)生更快獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料。如筆者上王安石《桂枝香·金陵懷古》時(shí)。課前，布置學(xué)生交互式預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，初步感知學(xué)習(xí)文本。借助AiClass云課堂和釘釘教育平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)，讓學(xué)生通過平臺(tái)了解詞的知識(shí)、作者生平和創(chuàng)作背景。接下來讓學(xué)生借助平臺(tái)媒介中錄像、拍照、錄音等功能，嘗試制作成3分鐘多媒體材料，讓學(xué)生借助AiClass云課堂和釘釘教育平臺(tái)在線提交預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料。教師可以借助AiClass云課堂和釘釘教育平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，如學(xué)生不理解詞中的意境，不理解詞中虛實(shí)結(jié)合的場(chǎng)景描寫。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)情，教師把這些問題列入學(xué)習(xí)任務(wù)清單中，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)緊扣古詩(shī)詞鑒賞課型的特點(diǎn)，設(shè)置有梯度、層進(jìn)式的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深研課文。課中，巧用平臺(tái)，以學(xué)促思。智慧型課堂下教學(xué)媒介多種多樣，教師可以巧用這些平臺(tái)媒介，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源搜集如詩(shī)詞中“殘陽(yáng)”“翠峰”等意象內(nèi)蘊(yùn)。智慧型教育平臺(tái)能夠打破時(shí)空界限，學(xué)生可以通過錄音《桂枝香·金陵懷古》的音頻并上傳到平臺(tái)，教師在線查看學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)。課后，利用智慧型教育平臺(tái)，讓語(yǔ)文課堂的空間得以拓寬與延伸。教師把上課過程中的視頻、課件、微課、習(xí)題、作業(yè)等資源發(fā)布、開放給學(xué)生，讓學(xué)生在課后根據(jù)需要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

（二）為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法

“授人以魚，不如授人以漁”的道理在現(xiàn)今社會(huì)中廣為流傳，所以教師也應(yīng)當(dāng)貫徹其中的道理，充分培養(yǎng)學(xué)生未來在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。首先，教師應(yīng)充分了解各大平臺(tái)與網(wǎng)站文章、資訊的基本類別，并對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行各方面數(shù)據(jù)整理，總結(jié)出每位學(xué)生的優(yōu)劣，以此在下達(dá)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才能明確每位學(xué)生所需要的知識(shí)學(xué)習(xí)資源。例如學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，明顯欠缺邏輯思維能力，所以教師在設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到哪些平臺(tái)有助于提升學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的邏輯思維能力，以此才能讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)手段，進(jìn)入到學(xué)習(xí)空間中?？傊?，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中欠缺哪方面的能力，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦與之對(duì)應(yīng)的網(wǎng)站，以此幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，并在未來學(xué)習(xí)中，能夠規(guī)劃自身，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中智慧課堂的核心意義。其次，學(xué)生若存在自主知識(shí)學(xué)習(xí)思維，想著重提升自己某方面的能力時(shí)，教師需注意給予學(xué)生一定的尊重與鼓勵(lì)，并視情況而選擇是幫助學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文的知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生指引知識(shí)學(xué)習(xí)方向，還是選擇引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)某項(xiàng)能力的欠缺，更正學(xué)生的錯(cuò)誤思想。無論是哪種選擇，教師都要秉承著科學(xué)化的原則，促使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠向正確的方向發(fā)展，并在未來的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以自主規(guī)劃知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、基于智慧課堂背景下高中語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

（一）尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，由于高中生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力相對(duì)有限，改正寫作中出現(xiàn)的問題往往需要一定的時(shí)間，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，即便學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在著各種各樣的問題，也同樣需要充分尊重高中生的心理發(fā)展規(guī)律，以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為核心，找到學(xué)生出現(xiàn)的關(guān)鍵性問題，并將這些關(guān)鍵性問題融入日常教學(xué)中，之后再對(duì)學(xué)生作業(yè)中暴露出來的問題做出具體評(píng)價(jià)。這樣一來，學(xué)生既能夠在作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果中了解到自身不足，在多次訓(xùn)練中逐步改正問題、提高語(yǔ)文的核心素養(yǎng)能力，同時(shí)也能夠從中得到教師對(duì)自身學(xué)習(xí)成果、進(jìn)步的肯定，保持對(duì)寫作的自信心、積極性，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升是非常有利的。

（二）通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)創(chuàng)新思維

評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括知識(shí)的掌握情況，也包括學(xué)生的其他表現(xiàn)。教師可以嘗試將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分化，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方案。如在文言文教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握、文言文理解、詞句應(yīng)用能力等進(jìn)行評(píng)價(jià);在現(xiàn)代文教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生的閱讀能力、歸納品鑒、情感理解等進(jìn)行評(píng)價(jià);在古詩(shī)詞教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生的朗讀能力、古詩(shī)詞賞析能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在教學(xué)《雨霖鈴·寒蟬凄切》時(shí)，該詞并不難理解——學(xué)生借助注釋便能夠理解這是柳永與戀人送別的場(chǎng)景。教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行古詩(shī)詞賞析，深入剖析其中的詞句、情感、意境等內(nèi)容，將教師解讀詩(shī)詞環(huán)節(jié)置后，先讓學(xué)生談一談對(duì)詩(shī)詞的理解和鑒賞結(jié)果，不斷收集“線索”，最后引出教師的全文解讀。期間學(xué)生根據(jù)自己的理解能夠大致賞析出一些情感和意境，而在“多情自古傷離別”一處，則可能會(huì)出現(xiàn)不同的賞析結(jié)果，有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是“感情越深，在離別時(shí)越傷感”，也有學(xué)生得出“多情的人都會(huì)為離別而傷感”，兩種理解方式都可。在整體結(jié)構(gòu)理解上，前半部分實(shí)景描寫了戀人相別的依依不舍，而后半部分則是想象，虛設(shè)了戀人離別后的空虛、孤寂。實(shí)際上，詞中幾乎每一句都值得學(xué)生去深入剖析，也都有可能得出不同的結(jié)論，而面對(duì)詩(shī)詞鑒賞出現(xiàn)的不同結(jié)論，教師則要進(jìn)行鼓舞激勵(lì)，并指引學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠靈活思考問題，以不同的角度分析問題，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

基于智慧課堂下進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，在進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師需要將學(xué)生放在主體位置，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。只有這樣，多元化評(píng)價(jià)才能發(fā)揮作用，才能讓學(xué)生對(duì)自我有更深入的認(rèn)知，才能讓學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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