蔡佳紅

摘? 要：文章是由重慶市梁平區(qū)舉辦的初中語文優(yōu)質(zhì)課比賽的評委即興點評整理而成。課堂教學以任務為先導、活動為主線，踐行新課標，展示了教師的專業(yè)素養(yǎng)、個性風采和教學藝術(shù)。整個研討交流過程中，參賽教師進行了說課及反思，各評委對每節(jié)課進行了精要點評，切中肯綮，并提出課堂教學改革的建議。

關(guān)鍵詞：初中;語文;賽課;思考

本次優(yōu)質(zhì)課競賽，旨在深入推進梁平區(qū)新課程改革，提升初中語文部編教材的使用效度，為參賽教師搭建挖掘潛能、展示才能的平臺，為全區(qū)教師提供觀摩學習、研究交流的互動契機，從而達到以賽促交流、以研促成長的目的。參賽選手精心準備，各展其才，各顯其能，奉獻了十二堂風格各異、亮點紛呈的語文教學的饕餮盛宴。全區(qū)各初中學校均派出教師積極聽課，互相學習，博采眾長，收獲頗豐。

一、課堂教學亮點紛呈

本次比賽，與以往不同，主題是“讀寫結(jié)合，隨文寫作”。部編教材的每一單元結(jié)構(gòu)為先閱讀然后加相應的寫作。閱讀過程需引導學生實現(xiàn)從語言到思想的升華，寫作實現(xiàn)從思想到語言的表達，閱讀是吸收，寫作是傾吐，讀寫結(jié)合，相得益彰。比賽要求教師符合學生已有的認知水平和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，運用群文閱讀理念，在一個單元的文本之間、文本與生活之間搭建寬廣的思維場域，對接學生的閱讀和寫作思維，引導學生遷移運用寫作技法，讀寫結(jié)合，相得益彰。每兩位教師同構(gòu)一課，無設計雷同的課，也無傳統(tǒng)守舊的課，所呈現(xiàn)出的理想色彩，以及思辨意義，讓人回味無窮。這對幫助廣大語文教師理解新課標、把握新教材，促進教師專業(yè)成長和提高教學水平有很好的引領作用。

（一）體現(xiàn)了新課標意識

賽前要求選手備課前一定要認真研讀新課標，領會新課標的理念和要求。從賽課中不難發(fā)現(xiàn)，新課標所倡導的自主、合作、探究、創(chuàng)新意識等在教學中基本有所體現(xiàn)。教師按照新課標要求，不刻意謀求語文知識的系統(tǒng)和完整，教學呈現(xiàn)形式上重視文段選點鋪設，創(chuàng)設了寬松愉悅的課堂氣氛，著重培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力。

（二）體現(xiàn)了課堂的真實性

大多數(shù)課都是真實的自然生成，學生能自由閱讀，隨文寫作，勇于質(zhì)疑，激烈爭辯，展示了教師的應變能力和專業(yè)素養(yǎng)，或沉穩(wěn)扎實，或熱情磅礴，或真實自然，或條分縷析。課堂的評價機制也略顯真實，秉承了賽前的初衷，沒有過度表揚，沒有夸張的掌聲。課堂中教師隨機的德育滲透，體現(xiàn)了課堂的寬度和深度。不少教師能較好地關(guān)注學情，不只為完成預設而罔顧學情，在學法和教法的選擇上徘徊難定，既照顧學情，學生未提前預訂，無相關(guān)知識基礎，又要考慮教材的編排體系，但參賽教師還是處理得恰如其分。因課堂真實，才具有觀摩、示范的價值。

（三）體現(xiàn)了學生的主體和教師的主導地位

賽前強調(diào)“學為主體”理念基本上得到了有效推進，“滿堂灌”“滿堂問”的課堂情景有了一定程度的改變。不少教師關(guān)注了過程、方法的指導，從以往偏重個人才干的展現(xiàn)轉(zhuǎn)移到注重學生能力培育上了。

教師成了課堂的引導者、評價者、參與者，能與學生平等自由的對話。大多數(shù)教師熱情洋溢，善于發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學生的探知欲、表現(xiàn)欲。如在《中國石拱橋》中，劉老師依綱扣文，課堂書聲瑯瑯;蔣老師充分利用助讀系統(tǒng)建構(gòu)課堂，培養(yǎng)學生的思維，可圈可點。在統(tǒng)編教材培訓會上，講師屢次強調(diào)，要敬畏教材，也許教材不夠完美，但凝聚了無數(shù)編者和專家的心血，比利用其他資料或許更實用。教師要充分利用助學系統(tǒng)，可刪減、增補、整合、重組、挖掘，大可不必挖空心思、自出心裁設計教學。口語交際《復述與轉(zhuǎn)述》中高老師也借助了助學系統(tǒng)的材料設計了學生活動。教學《蘇州園林》的唐老師年紀尚輕，但語文素養(yǎng)了得，能賦詩寫文;甘老師語言富有魅力、拿捏恰當，課堂活而有序。教學《蟬》的黃老師類比閱讀，匠心獨運;陳老師幽默風趣，動作豐富，配合默契，學生學有所獲。教學《夢回繁華》的廖老師溫和謙恭，教法自然，沉靜扎實;代老師尋夢繁華，設計巧妙，運用自如。寫作《說明事物要抓住特征》的唐老師語言干凈利落，個性鮮明，大方大氣，灑脫睿智，另一位唐老師娓娓道來、下水文章顯身手，課堂真實有效?？谡Z交際《復述與轉(zhuǎn)述》的徐老師語言富有磁性，極具魅力，教學手段多樣，視頻、微課精彩呈現(xiàn)，選材適宜恰當;高老師自信沉著，設計新穎，學生活動有聲有色。

二、賽課存在的問題與不足

即使一節(jié)精彩的課也或多或少存在一些問題，正視問題才能讓教師更好更快地成長。

（一）教材把握淺層化

有教師對教材文本的解讀淺嘗輒止，僅停留在文字的表層上，漠視了文章的深刻意蘊。朗讀指導對學生速讀、跳讀的要求過多，而誦讀、精讀走馬觀花，教師問學生答的形式多，學生涵詠領悟的時間少，導致學生對文本斷章取義，囫圇吞棗，缺乏整體感知。有教師對文本解讀面面俱到，唯恐遺漏知識內(nèi)容，課堂內(nèi)容多，不突出重點、突破難點，導致學生不以為然。有教師把大量的精力和時間花在與文本閱讀無關(guān)上，大量拓展所謂的課外知識，游離文本之外。甚至有教師對教材的解讀求新立異，嘩眾取寵，出現(xiàn)偏差與錯誤，誤導學生。還有個別教師只就課上課，依然穿新鞋走老路，把“自讀”課上成了“教讀”課，未能準確把握兩種課型的內(nèi)涵。

綜觀有些課堂教學設計還可進一步優(yōu)化，如劉老師《中國石拱橋》“學以致用”環(huán)節(jié)，要求學生寫一段文字介紹“梁平柚”。梁平柚雖家喻戶曉，但愈了解，愈難以下筆，學生有太多的話想說，卻又不知從何說起，教師教學設計時可否換物介紹。再則，梁平柚盛產(chǎn)正當時，教師帶梁平柚入課入境，學生更能入形入情入景。同樣，唐老師的寫作課“說明事物要抓住事物的特征”，要求學生嘗試寫“梁平柚”，亦可進行生活化、情境化寫作。比較梁平柚，教師未嘗不可在超市購買諸如沙田柚、文旦柚、梁平柚，帶入課堂，甚至隨著教學的推進，學生品嘗柚子，使學生對柚子的形、色、味更有感性認識。由于時間有限，可在課堂上進行小練習，寫廣告詞、宣傳語，或向他人推銷梁平柚等，讓學生有話可寫，自然而生寫作興趣。

唐老師在拓展延伸時，設計“創(chuàng)意寫蘇州園林”，可否換成學生熟悉的“校園一角”，這樣，學生更有話可說。《蘇州園林》儼然已成經(jīng)典，學生恐怕難以另辟蹊徑超越葉老先生了。不如借用文中的一些表達方式，甚至文中的詞語描繪美麗的校園，如校園的兩棵銀杏樹角落就大有文章可做。甘老師讓學生當導游介紹蘇州園林，何不讓學生用解說詞梳理文章。黃老師在同題文對比閱讀時若能進一步深入比較，會有出人意料的收獲。代老師在品析文章時，可放手讓學生用四字詞語概括精彩畫面，亦可照應本課的學習目標。口語交際《復述與轉(zhuǎn)述》，教材中設計了“傳話游戲”，教師完全可利用教材，設計小組復述或傳話，完畢后首尾學生再對照比較，讓學生在活動中生成言語知識。

（二）合作學習形式化

大部分教師采用了小組合作探究式學習方式，學生的參與熱情高漲，課堂氣氛活躍，呈現(xiàn)表面的繁華，但自主、合作、探究、討論、交流學習的效果與教師的預設相差甚遠。有的教師提出的問題太過簡單，不需要討論就能解決，學生貌似進行了形式上的熱烈討論;有的教師提出問題后不待學生獨立思考、體味，直接讓學生進行表層化的討論;有的教師給予學生思考討論的時間不夠，學生討論蜻蜓點水、草草結(jié)束就匯報結(jié)果;還有的教師對小組學習的任務不做明確要求，導致有些學生無言以對;甚至還有的教師袖手旁觀，不巡視、不觀察學生合作學習情況，不及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)控局面，對“走調(diào)”的討論未予以提醒或示范，活動效率低下。

（三）教學評價虛假化

有的教師評價言之無物，過于簡略和毫無意義，對學生導向和激勵不鮮明。有的教師雖對學生做到了適時適度的鼓勵，但忽略了委婉的肯定和指導，簡單評價“你真好”或“你真棒”，未讓學生明白好在何處、棒在哪里。有的教師濫用評價，讀一個課題就大加贊揚，回答“是”或“錯”也夸獎。尤其是個別年輕教師的口頭禪值得商榷，“我好喜歡你們的什么什么”，如果只在賽課上說說還可以理解，倘若在自己的常態(tài)課上常這樣，難免會讓學生心生誤會，認為學習是討好教師的事情，而非自己的任務。

（四）習作、口語交際功利化

目前，受“應試教育”的影響，語文教學一直存在急功近利的浮躁心態(tài)，想讓學生語文獲取高分，常對學生進行單調(diào)乏味的純技術(shù)訓練，特別是寫作和口語交際等課型陷于尷尬地位。比賽的兩堂寫作課時間明顯分配不合理，教師指導時間過長，學生寫作時間太短，寶貴的練筆機會讓教師滔滔不絕講寫作方法、寫作技巧替代。習作課講方法時間建議一般應控制在十分鐘內(nèi)，留足時間讓學生去寫去改，甚至學生互改互評?？谡Z交際課，教師更多地關(guān)注了環(huán)節(jié)的設計，過多地注重了方法的引導，學生在進行口語交際活動時，被刻板的程序式交際方法困擾。教師理應創(chuàng)設真實的交際環(huán)境，一旦學生口語交際出現(xiàn)問題時，要適時指導，學生的親身實踐比理解抽象的方法更實用。

三、真實的語文課堂

“要把語文課上成語文課，用語文的方法教語文?！睙o疑都是課堂上語文味兒的準確表達。

（一）語文課是“老老實實”的課堂

老老實實教語文，合乎語文教學規(guī)律，貼近語文教學原則，靠近學習語文基本規(guī)律，真正實現(xiàn)語文教學的意義和價值。語文教師想要獲得語文學科的尊嚴，必須要建立屬于語文專業(yè)的內(nèi)容，不能讓其他學科的教師產(chǎn)生錯覺，覺得語文課人人都能教，以為唱歌、跳舞、講故事、聽音樂、放電影等，都是語文課。語文課，必須以言語學習為核心，以語文活動為載體，以提高核心素養(yǎng)為目標，這樣的語文課才具有“語文味”。

（二）語文課是“書聲瑯瑯”的課堂

真正的語文課，或放聲讀、或分角色讀、或有表情的讀、或搖頭晃腦地讀，讀出聲音、讀出抑揚頓挫、讀出語調(diào)神情，走入文本，與作者對話，才能體悟作者的內(nèi)心世界。再伴以默讀、瀏覽與快讀，靜下心讀，沉浸在作者用文字描繪的圖畫，在朗誦、體悟和想象中怡情悅性，提高語文能力。

（三）語文課是“扎扎實實”的課堂

文本解讀細致深入，靜心精心，琢磨文本未盡之言、未了之情，挖掘文外之意，弦外之音。學法指導少剖析，多琢磨，用好“課文”這個例子。學習方式，指導得法，張弛有度，調(diào)控得力，評價得當，大膽放手，把課堂的時間還給學生。

語文課堂要真真切切地讓學生在課堂上讀，真真切切地讓學生在課堂上思，真真切切地讓學生說，真真切切地讓學生寫，正像一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，成長，成才，向上，向善。

參考文獻：

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[3]殷建坤. 我理想的語文課堂[J]. 中華活頁文選（教師版），2012（09）：60-61.

（責任編輯：向志莉）