魏強(qiáng)強(qiáng)

摘? 要：在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人才，因此，在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的思維能力，從而挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合初中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、尋求問(wèn)題的解決方案，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的物理思維。初中物理教師要深入貫徹新課程改革教育的思想內(nèi)容，站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，了解初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，加深教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生解決困惑，提升初中學(xué)生的物理思維水平。

關(guān)鍵詞：初中物理;問(wèn)題情境;思維培養(yǎng)

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需求和原本的教學(xué)目標(biāo)，利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。除了用直接提問(wèn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)之外，教師還可以使用某個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、某段視頻等手段來(lái)引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目的。

在初中物理教學(xué)中，教師要深入分析物理學(xué)科的特點(diǎn)以及初中學(xué)生心理發(fā)展的特征，總結(jié)出有效問(wèn)題情境的特征，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，探究有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)途徑，借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的物理思考方式和物理思維。

一、有效問(wèn)題情境的特征

（一）趣味性

興趣是課堂的必備元素，在初中物理教學(xué)中，教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)不僅要符合物理學(xué)科的特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且要滿足學(xué)生的興趣追求，讓學(xué)生感受到輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在和諧輕松的問(wèn)題情境中形成良好的物理探究熱情。

（二）層次性

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知程度是逐漸遞增的，初中物理教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮到學(xué)生的身心狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接收能力，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的問(wèn)題探究中體會(huì)到成功的體驗(yàn)，感受物理知識(shí)的本質(zhì)。

（三）開放性

有效的問(wèn)題情境可以讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同角度的思考，而不是強(qiáng)迫學(xué)生只能夠得到一種答案或者必須得到答案。在初中物理教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要考慮到問(wèn)題情境的開放性，讓學(xué)生擁有充足的思考和探究空間，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠找到切入的角度，從而使學(xué)生形成良好的發(fā)散性思維，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

（四）啟發(fā)性

教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)功能，用通俗易懂、學(xué)生可以接受的問(wèn)題語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行活躍的智力活動(dòng)，使學(xué)生在為例現(xiàn)象中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和探索問(wèn)題，從而使學(xué)生在思維受啟發(fā)的過(guò)程中形成良好的探究能力。

二、初中物理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境

物理是一門是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在最直觀真實(shí)的現(xiàn)象中了解豐富的科學(xué)文化知識(shí)，從而帶給學(xué)生深刻的感悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，利用實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生揭露物理知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有以下的具體方法。

1. 教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境

物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的用途，教師可以根據(jù)對(duì)初中學(xué)生性格特點(diǎn)的了解，選擇生活中的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象直觀明顯、充滿趣味性的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，滿足學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的心理需求，使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的意義。比如在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂上給學(xué)生展示了一個(gè)充滿趣味性的小實(shí)驗(yàn)。首先給學(xué)生展示了實(shí)驗(yàn)器材，包括一張紙片和一個(gè)普通的水杯子，然后給杯子裝滿水，之后將紙片蓋在水杯上，并且將水杯倒置過(guò)來(lái)，向?qū)W生提出問(wèn)題：如果這個(gè)時(shí)候，教師將手拿開，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？按照思維上的慣性，很多學(xué)生都認(rèn)為紙片會(huì)脫離杯子，水杯中的水也會(huì)倒出來(lái)。但是在筆者親身進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果和自己想象的完全不同，紙片和水都沒有掉落下來(lái)。這樣的現(xiàn)象引起了學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，學(xué)生紛紛提出各種意見和質(zhì)疑，從而在引出教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)激活了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2. 教師可以利用探究性的實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生是課堂上的主人，而物理作為基礎(chǔ)教育階段一門重要的科學(xué)課程，只有讓學(xué)生親身參與到了物理知識(shí)的探究中來(lái)，才可以激發(fā)出學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生的各種能力得到發(fā)展。因此，在初中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，利用具有探究性質(zhì)的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理觀察能力和創(chuàng)造性思維。比如在教學(xué)“物體的浮沉條件及應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者首先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了各種涉及物體浮沉的圖片，讓學(xué)生想一想人在游泳和魚在游泳過(guò)程中所受到的浮力相同嗎？大部分學(xué)生都認(rèn)為是不同的，接著筆者又問(wèn)道：“那么物體受到的浮力和什么因素有關(guān)呢？”并且將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，找到幾個(gè)可能的因素。在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論沒有合理的軌跡，因此，筆者又引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考為什么木頭會(huì)浮在水面上，但是鐵塊卻會(huì)沉在水底，這可以說(shuō)明什么？通過(guò)這個(gè)小例子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體受到的浮力可能和物體的密度或者質(zhì)量有關(guān)系。筆者接著利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了死海的照片，向?qū)W生介紹死海的情況，學(xué)生又想到物體的浮力可能和液體的密度有關(guān)。在之后的教學(xué)中，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生回憶了控制變量的實(shí)驗(yàn)探究方法，并且給每個(gè)小組布置了任務(wù)，讓學(xué)生利用前面的討論情況和學(xué)到過(guò)的實(shí)驗(yàn)探究方法，進(jìn)行探究影響物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，并且親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，通過(guò)一系列的鋪墊，并且讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，可以有效地改變學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，而且還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，有助于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

總之，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師一定要充分把握好物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，合理創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)形式的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，使學(xué)生的物理觀念得到升華，提升初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生不僅擁有扎實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，而且可以形成良好的物理實(shí)踐素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言問(wèn)題情境

語(yǔ)言是一種藝術(shù)，充滿魅力的教學(xué)語(yǔ)言可以讓學(xué)生快速地沉浸在課堂中，實(shí)現(xiàn)全方位的成長(zhǎng)。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要不斷地提升自身的專業(yè)修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的使用，并且結(jié)合物理學(xué)科的特色，有效地使用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)物理環(huán)境中來(lái)。教師可以從以下方面來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

1. 教師可以利用新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生是帶著一定的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入新的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)的，而物理知識(shí)之間有著一定關(guān)聯(lián)，因此，在初中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)引出新的知識(shí)，從而降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的抗拒心理，使學(xué)生形成富有靈敏性的思維。比如在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先向?qū)W生提出了問(wèn)題：“同學(xué)們，我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了什么是壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)，那么液體為什么會(huì)有壓強(qiáng)呢？”學(xué)生對(duì)剛學(xué)到的知識(shí)還有著深刻的印象，很快回答出了正確的答案，是因?yàn)橛兄亓Σ艜?huì)有壓強(qiáng)，接著，筆者又問(wèn)道：“那么還有什么物體和固體、液體一樣擁有同樣的性質(zhì)呢？”學(xué)生很快想到了氣體，并且認(rèn)為氣體也是有壓強(qiáng)的，筆者于是順著學(xué)生的思維問(wèn)道：“那么我們時(shí)刻生活在氣體當(dāng)中，為什么感受不到氣體壓強(qiáng)的存在呢？”這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生紛紛提出各種猜想。這樣，通過(guò)學(xué)生比較熟悉的舊知識(shí)來(lái)引出新知識(shí)在，可以讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的問(wèn)題中找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有助于加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

2. 教師可以使用常見的生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境

初中學(xué)生還沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，但是學(xué)生擁有充足的好奇心和良好的觀察能力，因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，利用生活中常見的物理現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生形成良好的物理應(yīng)用意識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)。比如在教學(xué)“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生提出了一些生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題：為什么輪胎上會(huì)有一些花紋？為什么電視上的老人鞋廣告都在強(qiáng)調(diào)介紹鞋底上的花紋……這些問(wèn)題和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了相關(guān)的生活現(xiàn)象，并且根據(jù)自己的理解得到一定的結(jié)論。如此，不僅使學(xué)生明白了本節(jié)課的學(xué)習(xí)意義，而且使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)觀察生活中的物理現(xiàn)象。

3. 教師可以利用物理學(xué)史來(lái)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境

在新課程改革的環(huán)境下，初中物理教學(xué)要注重情感教育的實(shí)施，使學(xué)生真正地理解物理學(xué)習(xí)的意義，并且在與物理學(xué)史的接觸中形成良好的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。因此，教師可以利用物理學(xué)史來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生切身體驗(yàn)物理學(xué)家們的艱苦奮斗過(guò)程，樹立學(xué)生堅(jiān)定的科學(xué)觀念。比如在教學(xué)“牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者從亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)之間關(guān)系的探究開始講起，讓學(xué)生了解真理被發(fā)現(xiàn)的不易，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在歷史的角度去看待物理知識(shí)，可以掌握有效的物理研究方法。

總之，語(yǔ)言對(duì)于教學(xué)的重要影響是不言而喻的。在初中物理教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，構(gòu)建生動(dòng)、富有想象和聯(lián)想的物理問(wèn)題情境，使學(xué)生在教師的語(yǔ)言中形成靈活的思維方式，從多個(gè)角度看待物理問(wèn)題，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”問(wèn)題情境

現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展給教育教學(xué)也提供了很大的幫助，在初中物理教學(xué)中，根據(jù)物理知識(shí)的抽象性特征，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育思想來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滿足初中學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，將復(fù)雜、抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易接受的直觀、生動(dòng)的畫面，從而在提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生的思維受到啟發(fā)，引起學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的深層次思考。

比如在教學(xué)“電流和電路”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了虛擬的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生看到電路當(dāng)中的電子是如何運(yùn)動(dòng)的，從而加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在視覺刺激的幫助下更加高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。再比如在教學(xué)“牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于牛頓第一定律中的理想斜面實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中是不存在的，學(xué)生很難真正地觀看到實(shí)驗(yàn)情境。因此，筆者利用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行了這一實(shí)驗(yàn)，并且將虛擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象制作成微課，在課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察到精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解牛頓第一定律。

在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育思想和技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要注重學(xué)生的接受能力以及學(xué)生的主體性原則，認(rèn)識(shí)到信息科技的使用是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是取代學(xué)生展示答案，只有將信息科技的輔助功能真正地發(fā)揮出來(lái)，才可以取得事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要全面系統(tǒng)地展開教學(xué)實(shí)踐探究，分析初中物理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提出有效的改善建議，將問(wèn)題情境教學(xué)的價(jià)值更大限度地發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的消化和吸收，使學(xué)生的物理思維得到科學(xué)的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）