肖振忠

摘 要： 在初中物理教學(xué)中，由于物理知識(shí)具有一定的抽象性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較難以接受，從而出現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。在微課幫助下，教師可以改變物理教學(xué)方式，以物理教學(xué)視頻作為主要載體，教師將物理知識(shí)中的重難點(diǎn)通過(guò)微課方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)加以理解，同時(shí)學(xué)生還可以不受學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析微課在提升課程有效性方面產(chǎn)生的積極作用。

關(guān)鍵詞： 微課 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教育方式發(fā)生了較大的變化，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生一定的影響，其中一種學(xué)習(xí)方式就是微課，將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)視頻，然后輔助相關(guān)文字解釋?zhuān)岣邔W(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這一方式能夠達(dá)到更好的效果，通過(guò)微課模式將物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)及操作方式加以?xún)?yōu)化，使得物理實(shí)驗(yàn)提高有效性。

一、微課程通過(guò)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情景，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握能力

在物理學(xué)習(xí)中，包含著大量具有抽象性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這與物理研究的內(nèi)容具有密切的關(guān)系，物理學(xué)中的較大部分是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、相互作用及運(yùn)動(dòng)的規(guī)律等，而這些知識(shí)又離不開(kāi)具體實(shí)驗(yàn)，由此在物理教學(xué)中，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式加以學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于教育技術(shù)及設(shè)備的缺乏，教師對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)只能采取簡(jiǎn)單的口頭講述或者在有限的條件下模擬物理實(shí)驗(yàn)，從而使得學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)沒(méi)有獲得較好的效果[1]，而現(xiàn)在的微課則可以改變這一狀況，幫助學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中有所獲。如探究對(duì)摩擦力的影響因素的實(shí)驗(yàn)中，由于摩擦力的基本概念通過(guò)文字加以描述，學(xué)生是難以感受到的，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式解釋其中的原因，使學(xué)生更深刻地了解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)微課的方式將實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)，從而使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)知與理解摩擦力。在這一實(shí)驗(yàn)中，需要使用的原理是摩擦力大小是與接觸面承擔(dān)的壓力及粗糙的程度有關(guān)，然后通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)步驟呈現(xiàn)出它們之間的具體關(guān)系，由此學(xué)生可以通過(guò)具有動(dòng)態(tài)性的實(shí)驗(yàn)的觀察與理解，便于學(xué)生理解摩擦力與其接觸面的粗糙程度有關(guān)，即接觸面越粗糙，摩擦力越大（在壓力相同的情況下）；在粗糙度相同時(shí)，壓力越大，則摩擦力越大[2]，通過(guò)微課的方式便于學(xué)生對(duì)這一關(guān)系的理解。

二、微課在物理實(shí)驗(yàn)中能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化的要求

由于物理知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)而言是一個(gè)較重要的部分，因此教師需要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，主要體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教育方法中，通過(guò)微課的方式提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課堂的興趣，從而使得物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)在形象化及生動(dòng)化的方式中傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的興趣，同時(shí)微課在學(xué)習(xí)環(huán)境方面體現(xiàn)出較好的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)及空間的限制[3]，從而利用一切時(shí)間學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，讓學(xué)生因進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或者掌握實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容而取得較好的效果，如在初中物理學(xué)習(xí)中，有一些知識(shí)是學(xué)生難以接受的，而學(xué)生不能較好地解釋其中原因，從而使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求難以得到滿(mǎn)足。微課可以解決這一問(wèn)題，如真空中是否能夠傳聲，解釋可以借助微課方式通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)及推理法展示其原因，將鬧鐘置于密封玻璃罩中，當(dāng)抽走空氣時(shí)，鬧鐘的聲音變小，推理出真空中不能傳聲，而學(xué)生可以在觀看視頻時(shí)模仿實(shí)驗(yàn)操作。

三、通過(guò)微課提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的自主性

初中生在物理學(xué)習(xí)中需要加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、研究及解決物理中的問(wèn)題，這種自主學(xué)習(xí)能力不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生積極的作用，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有重要的作用，因此在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以借助微課方式達(dá)到這一目的，如教師在講授平面鏡成像的原理時(shí)[4]，可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)一定設(shè)備及制作方式錄制成為微課的形式，然后將其上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，然后學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中模擬實(shí)驗(yàn)，或者對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行思考，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)下使得學(xué)生解釋其原因：對(duì)光的反射這一定律的運(yùn)用，在反射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)及法線(xiàn)這三者處于同一水平面上，而反射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)則分居于法線(xiàn)兩側(cè)，從而得到反射角與入射角之間相等的關(guān)系，通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以模擬實(shí)驗(yàn)，從而解釋平面鏡中成像的原因。但是需要注意的是，在平面鏡中形成的光線(xiàn)是通過(guò)延長(zhǎng)線(xiàn)所得的，因此，平面鏡中形成的圖像是虛像，它與物體大小及距離是相同的。通過(guò)這節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

把微課這一新型教學(xué)模式應(yīng)用在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以幫助教師在物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中提高有效性，還可以使物理實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中得到較好地創(chuàng)新，不斷豐富物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而使得初中生在這一學(xué)習(xí)方式中獲得更好的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)；再者就是微課以其短小精悍及能夠?qū)崿F(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而獲得初中學(xué)生的喜愛(ài)，尤其物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠帶給學(xué)生耳目一新的感受，從而使物理實(shí)驗(yàn)課題不再那么死板，同時(shí)通過(guò)這樣的方式幫助提高初中物理實(shí)驗(yàn)課的有效性，因此微課方式在初中物理實(shí)驗(yàn)課中可以大力推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉龍，陳奕如.我國(guó)中小學(xué)微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國(guó)微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015，04（30）：56-62.

[2]李平，張學(xué)軍.基于“微課導(dǎo)學(xué)”模式的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂重構(gòu)——以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，09（20）：89-92.

[3]蔡旻君，李豆豆，蘆萍萍，李小濤，胡亞麗，王菲.“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以八年級(jí)物理教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，11（24）：32-38.

[4]周兆彪.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用分析[J].求知導(dǎo)刊，2016，04（19）：19-20.