摘? 要：結業(yè)論文是該課程對學生大學本科通識文化課程學習的評估方式，是對英語語言和英國文化雙軌發(fā)展模式教學質量評估的依據(jù)。運用測試學的反撥效應理論，通過對2014-2019年結業(yè)論文的實證研究和學生的問卷調查，分析反思結業(yè)論文這種評價方法對歷史文化通識課程教學的反撥效應。教學行動研究中，通過及時明確論文要求，積極增加正反撥效應，促進學生學習效率。

關鍵詞：英國歷史文化;論文寫作;反撥效應

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0045-04

Abstract： The term paper is the evaluation method of the course for the students to learn the general culture course， and this mode of evaluation basis for the teaching quality of the dual track development， both English language and British culture. Using the theory of backwash effect of testing， this paper analyzes the backwash effect of the evaluation， as reflection on the teaching of history and culture course， through the empirical study of the term papers of 2014-2019 and the questionnaire survey of students. In the teaching action research， we make clear the requirements of the thesis in time， to increase the positive refutation effect actively，? to promote the students' learning efficiency.

Keywords： British History and Culture; academic writing; backwash effect

一、英國歷史文化課程概況

從2013年開始，依據(jù)教學改革要求，哈爾濱師范大學公共英語教研部實行分級教學。抽出成績前茅的同學設立實驗班，在大二下學期開設三門通識必修課，學生自主選擇其中一門。本文關注其中的文化課程，最初設立課程名稱為英語國家文化概況，講授四輪后。由于制作了網課英倫歷史文化拾遺，上線平臺，線下講授課時減少，使用基于網課的翻轉課堂，把課程內容簡化成英國歷史文化，即聚焦英國文化本身。教學團隊有包括筆者在內的三位教師，共同建設該課程。至2019年12月已完整講授六輪，課程內容的選擇、課程整體架構翻轉教學的教學方法已基本成型。

該文化課程最終版的教學目標、教學內容、教學時數(shù)、教學方法和評估手段見表1。該課程2個學分，36學時，采用合作學習法。課前把學生分成4～6人的小組，指定英國文化內容相關的話題，組內同學在業(yè)余時間利用互聯(lián)網共同完成資料搜集整理，在課堂使用PPT或Prezi輔助做口頭報告，該同學展示的是小組討論結果，所以成績作為該組共同得分。每組每學期有兩到三次機會做報告。每次課兩課時，一課時教師講授，一課時學生口頭報告，并輔以同學討論。教師講授時使用雨課堂輔助的翻轉課堂進行教學。該課程的成績看重形成性成績評估，教師隨時記錄學生情況，包括口頭報告、平時作業(yè)與課堂參與表現(xiàn)。取消閉卷期末考試，而是采取課程論文考核評價學生對課程的接受程度和投入程度。

目前，我們采用“生成性學習資源驅動的大學英語混合式教學模式”，進一步優(yōu)化教學過程。學習資源的生成性是與以往改革的主要區(qū)別，修正教學目標，豐富教學內容，重構教學模式，改革評估方式。其中通過對評估方式和方法進行系統(tǒng)改革，從閉卷客觀題考試變成開卷論文寫作，在大學公共英語的課程中是比較少見的，是非常規(guī)的，但這會使其與教學目標高度契合，切實確保教學目標實現(xiàn)。

而這門課既是通識課程，也是必修課程，為了保證實現(xiàn)教學目標中對學生語言應用能力的提升，檢驗學生批判性思維能力的建構，達成課程的三個教學目標，教學團隊一致認為英文論文寫作測試是適合評估外語教學的有效方式，也是促進學生學習語言的一個必要輸出手段。教師對學生論文的分析和反思，能有效地改善外語教學質量。教學對象的學生為大學本科二年級，文理學科均有。從學生的寫作水平出發(fā)進行考慮，本課程設置三次測試來引導學生學習課程論文寫作。從而盡可能地使學生適應英語論文寫作，對英國歷史文化課程的教學產生積極的反撥效應。本文對課程論文寫作測試反撥效應的相關研究進行回顧，以期獲得啟示，促進英國歷史文化課程或類似課程的教與學。

二、結業(yè)論文的反撥效應分析

對2014-2019年本校英國歷史文化課程學生的結業(yè)論文進行統(tǒng)計調查。采用宏觀和微觀相結合的分析方法。其中宏觀分析是指結業(yè)論文總分的對比分析。微觀分析是指從論文題目、英語語言、英語語法、答辯口語幾個角度進行分析。

結果表明宏觀上學生的結業(yè)論文總體水平呈下降趨勢：優(yōu)秀率不斷下降，第一屆學生優(yōu)秀率最高。究其原因：首先，該課程的結業(yè)論文是在大二下學期，學生對于英文論文的首次嘗試，最為重視，相比大學英語四級和六級的150字作文相比，兩千字以上的英文論文，對學生的英語語言水平提出了較高的要求;其次，學生一直以來學習英語的方式都是背單詞、背課文和做模擬練習題，第一次運用英語語言學習英國文化，嘗試應用語言而不是慣性地背誦，容易導致學生抓不住學習重點。

從微觀上看，教師通過指導論文定題、評閱練習和論文答辯對結業(yè)論文的各項評分，也可以發(fā)現(xiàn)英語教學的一些問題，隨時積極地進行調整。

大二公共英語學生的英語應用能力，由于基礎不同是存在個體差異的，共性問題是缺少創(chuàng)新觀點和缺乏理論基礎。創(chuàng)新性不是課程論文考試的重點，畢竟學生剛開始應用英語去學習文化，能表達清晰的思辨觀點就算合格，鼓勵學生發(fā)聲。理論基礎薄弱源于學生的學習主要局限于課堂，實踐較少，語言和歷史文化雙管齊下課程內容的廣度和深度都有所局限。同時英國歷史文化課程對于教師的要求很高，既要有較高的英語語言水平，用英語講授英國歷史，還要有歷史相關領域的認知、靈活的教學手法和豐富的閱歷。結業(yè)論文的題目約束也給出了明確的學習方向，逐漸將學生為英國歷史文化課程的理解重點變成“歷史文化”是知識體系，“英語”逐漸變成了一種工具。教師引導論文題目的深入思考，避免論文題目趨同。

在第一步結業(yè)論文定量分析的基礎上，對學生的調查問卷進一步補充了學生對結業(yè)論文這項綜合測試的認知和態(tài)度，希望從參與者學生的角度對英國歷史文化課程的教學提供一定的思路和方向。問卷調查內容包括兩個模塊：第一模塊為結業(yè)論文相關問題，包括寫作時長、寫作工具、寫作意義和寫作困難等; 第二模塊為該課程評價，包括課程設置、課堂活動和授課教師等。

通過問卷結果得知，學生的論文實際寫作時間并不多。教師設置了6周的提前量，但學生實際寫作普遍在2周至3.5周，個別學生寫作時間不到1周。對于論文寫作意義的認知嚴重不足，寫作時運用的工具比較單一，文獻檢索能力欠缺。寫作困難集中在理論和分析如何掛鉤、怎樣寫文獻綜述、段落篇章如何銜接和怎樣做實證或案例分析等方面。

目前學生輕視結業(yè)論文的意義和價值，認為論文是代替閉卷考試的簡單方式，論文是英文字詞的堆砌，因此覺得論文這項測試的風險有所降低，反撥效應的方向呈現(xiàn)消極影響，導致學生學習的積極性和認真性有所降低，學習追求廣度超過深度?？荚囷L險不僅可能影響反撥效應的方向，也極可能影響反撥效應的強度[1]。適當增加不及格率會給學生以適當警示。

三、明確英國歷史文化課程論文測試的寫作要求

英國歷史文化課堂如果要有效果，應避免只由老師講課，學生聽講并自主學習的傳統(tǒng)教學方式，課堂不是少數(shù)積極參與課堂學生的舞臺，大部分學生不能只甘當配角。變成以學生為中心，根據(jù)學生需要和學生的個體化差異來進行要求。如果課程最終只是用閉卷考試評價，那考核評價主體相對單一，評價結果就是最終成績，主客體之間缺乏有效交流。本課程之所以采用形成性評估方法，就是讓結業(yè)論文不是一錘定音的評估方式，而是占分值最大的部分，達到百分之六十。其他部分如口頭報告、平時作業(yè)和課堂參與也都分別體現(xiàn)學生本學期的投入程度。論文占的分值比重最大，于是在寫論文過程的設計上，基于大學生寫作能力基本要求，設定3個環(huán)節(jié)的測試，這些測試是檢測學生是否達到大學生英語課程大綱中要求的寫作能力目標的方法，并根據(jù)測試結果及時調整教學方法，每個環(huán)節(jié)設有明確的寫作導向要求。

（一）要求注重寫作真實性

“當我們提及語言測試時，真實性永遠是一個重要方面。[2]”而命題情景的話題不能脫離現(xiàn)實，最貼切的學生認知范圍是大學生的生活和自身經歷，這也是一般英語考試的作文或四六級作文最常用的選題方式。在英國歷史文化課程中，真實性的體現(xiàn)就與此不同，因歷史話題距離學生生活，不論是從時間上還是空間上都有距離。

第一次測試設定為在學期第四周，題目為羅馬統(tǒng)治對英國的影響。該話題是課前讓學生準備，課上進行討論，課后開放性的測試寫作題目。大學生書面表達能力的一般要求是，學生可以根據(jù)命題情景或話題提綱描述、表達事件經歷。寫作需在當堂課上完成，要求在半個小時內，不參考任何參考資料，寫出150詞的英語短文。這一初次測試就是按此要求，客觀復述學到的知識，不需要自己發(fā)揮觀點和想法。因為內容是剛學習討論思考的知識，學生能夠按要求完成這次作業(yè)，學到的知識也算寫作話題真實的一種體現(xiàn)。

（二）要求注重寫作交互性

寫作交互性指的是學生與測試題目之間的交流，強調學生、情景與語篇的相互作用。實際生活中的交際行為的互動性要求學生表達觀點或者對問題的看法。

本課程為英國歷史文化，大學生對這一些歷史問題很難產生直接的交互作用，觀點僵化局限于網絡或教科書中的事件意義。經過對交互作用的思考與理解，課程第二次測試設定在第八周，題目在已講過的歷史事件中選出能與中國文化相結合的問題，字數(shù)要求一千字，課后完成。一般采取兩種方式去啟發(fā)學生。一是通過互聯(lián)網獲得、整合優(yōu)質課程資源，豐富教學內容和學習材料呈現(xiàn)形式，把中國文化引入課堂，增強中國文化自信。二是通過精心設計的教學活動，檢測學生課前自主學習成效，通過文獻閱讀、信息檢索收集素材，合作或獨立完成，小組或個人匯報、小組討論等活動，循序漸進地使學生對問題的認識深入。寫作話題例如：對比蓋伊·福克刺殺詹姆斯一世和荊軻刺秦王; 對比美國海外領事保護和中國利比亞撤僑。日后也會有各國在抗擊新冠肺炎疫情時的不同政治態(tài)度，由此體驗中西文化差異，加深對文化差異的理解。

（三）要求注重寫作開放性

課程設置中選擇的結業(yè)論文題目都是開放性問題，給學生自由發(fā)揮的空間，使其暢所欲言，但也有大概的內容范圍，選題應局限于課程內容討論，既不至于因歷史題目過難而無話可說，也不會因為沒有文化邊際而散漫無法評判。第三次測試設定在教學第十二周，此次課程作業(yè)也是課程結業(yè)論文，字數(shù)要求兩千字到四千字之間。利用已學習知識，全面展示學習成果。每個同學的論文題目自擬后交由老師審核，再列提綱，開始撰寫，形成終稿。通過問卷調查可以看出，學生支持這種結業(yè)論文題目有自主權的形式，會優(yōu)先考慮自己的興趣點和擅長的領域，擬定題目后能主動探索論文相關問題，積極思考。學生間的論文題目不同，又能有效避免開卷論文的雷同。

（四）要求注重大數(shù)據(jù)背景下寫作教學改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出“充分利用優(yōu)質資源和先進技術，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎設施。加快終端設施普及，推進數(shù)字化校園建設，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網。”

大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)點之一是借助于云計算，通過對海量數(shù)據(jù)的處理，可以記錄并還原學生學習過程，教學設計中參見楊圣柱、姜睿萍[3]大數(shù)據(jù)支持的思辨能力立體培養(yǎng)模型，將大數(shù)據(jù)貫穿學生寫作中思辨能力培養(yǎng)的全過程。課程教學目標的設計中，明確規(guī)定培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教學實踐設計中有意通過雨課堂記錄學生的學習過程，通過使用批改網提高學生的修改寫作能力。

四、寫作對教學的反駁效應

正面反撥效應（positive washback）通常指測試對教與學的促進作用。負面反撥作用（negative washback）一般指測試對教與學的負面影響，會阻礙教與學[4]。

英語寫作可以綜合考量學生的英語語言水平，而提高學生的寫作水平，則需要多方面的長期積累[5]。論文寫作也需要上手多練，循序漸進。寫作測試對學生學習英國文化的積極促進作用，是建立在遵守英語寫作的科學習得規(guī)律上的，有寫前構思（prewriting）、寫作（writing）和寫后修改（revising）三個過程。寫完一篇論文不是終點，還需要修改琢磨才會有提高。在對比第一篇練習論文的初稿和結業(yè)論文終稿時，學生反饋從最初的抗拒英文書寫到第一次用英文書寫上千字，會產生一定的成就感。對于課程大綱的教學目標，論文寫作活動提升了大綱中要求寫作能力目標的完成度。在課程教學內容方面，有意識地增加寫作內容的課程比例，相比第一屆同學只在期末撰寫論文，最新一屆學生通過三次作業(yè)，語言應用能力提升效果明顯。論文寫作中提供的反饋信息使教師知道學生的思考深度，隨時調整教學內容，也提高了教學質量。三次寫作分別重視三個層面，循序漸進，引導學生走向正軌[6]。

對于教師而言，不能以考試為目的組織教學，單純提升學生的應試能力論文寫作作為評估手段能解決一部分考生只關注背誦而不思考的問題。其次，教師不能忽視對學生語言能力的培養(yǎng)，鼓勵學生多閱讀英文原文歷史材料，有輸入才有輸出。再次，教師應多鼓勵學生敢寫多寫，從而逐漸寫好，進而提高語言應用能力。學習中不能只靠考試的重要性決定反撥效應的大小，引導學生的學習方向，激發(fā)學生學習興趣。

對于學生而言，首先應端正對課程論文測試的態(tài)度。英語學習的目標不是為了通過考試，而是通過考試查漏補缺，找出學習過程中的問題，從而鞏固所學知識。英語寫作能力不是僅僅靠照搬作文模版就能完成的，在認識到自己的不足后，學生會有意識地注重加強自身的寫作能力。

五、結束語

本文簡述了促進學生歷史文化課程論文寫作的探索過程，努力減弱反撥效應消極影響的方法。英國歷史文化課程是一門大學英語通識課程，學習者并不只限于英語專業(yè)的學生，學習該課程的不同專業(yè)的學生都會加深對英語學習的理解，對跨文化交際的概念及對當今社會新事件新現(xiàn)象的批判性思辨認識，在歷史長河下，關注與現(xiàn)代依然有聯(lián)系的歷史事件，仔細分析了解西方文化，應用語言知識，達到本課程的教學目標，促進學生綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉曉華，辜向東.國內外反撥效應實證研究二十年回顧[J].外語測試與教學，2013（1）：4-17.

[2]李清華.英語寫作評估理論的新突破——《（重新）闡述為教與學的寫作評估》述評[J].外語界，2007（5）：53-57.

[3]楊圣柱，姜睿萍.大數(shù)據(jù)背景下大學生英語寫作思辨能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學院學報，2018（10）：138-141.

[4]卜菀萌.關于大學英語寫作測試及其反撥效應的綜述[J].外語英語， 2017（8）：55-56.

[5]王芳.公共英語應用能力測試對大學英語教學和學習的 “反撥效應”研究，[J].教育教學論，2017（43）：199-200.

[6]高蕊.大學外語教育行動研究的回顧與思考[J].語言政策與語言教育，2020（2）：109-117+122.