張紅春 邱艷萍

摘? 要：大學(xué)生價(jià)值觀培育是課程思政建設(shè)的使命所在。然而，價(jià)值觀如何嵌入專業(yè)課課程思政尚無定論。構(gòu)建一個(gè)由價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)、講授和實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)銜接構(gòu)成的SKTP價(jià)值觀培育框架，以公共管理類本科公共管理學(xué)核心課程為例，應(yīng)用SKTP框架實(shí)施價(jià)值觀培育導(dǎo)向的課程思政改革，并對學(xué)生的價(jià)值觀塑造與變化進(jìn)行效果評(píng)估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入SKTP價(jià)值觀培育框架的課程思政在提升學(xué)生價(jià)值理解、價(jià)值認(rèn)同和價(jià)值應(yīng)用方面取得良好效果，驗(yàn)證出框架的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：課程思政;價(jià)值觀;價(jià)值觀培育;SKTP;公共管理

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）09-0178-04

Abstract： The cultivation of college students' values is the mission of political education. However， how the values are embedded in the professional courses is still absent. This study constructs a SKTP values cultivation framework， which consists of four links of value standard， knowledge， teaching and practice. Taking the core course of public management undergraduate "Public Management" as an example， the SKTP framework is applied to implement a value cultivation-oriented political education， and evaluate the effect of students' values shaping and changing. The results found that? the SKTP value cultivation framework achieved good results in improving students' value understanding， value recognition and value application， which verifies the effectiveness of the framework.

Keywords： political education; values; values cultivation; SKTP; public management

一、課程思政建設(shè)的目標(biāo)向度：價(jià)值觀培育

近年來大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和塑造日益引起黨和國家的高度重視。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議指出，要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2017年2月，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》發(fā)布，指出要強(qiáng)化學(xué)生的思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。2020年5月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?？梢?，價(jià)值塑造已經(jīng)成為高等學(xué)校課程思政的核心使命之一。

價(jià)值塑造之所以成為課程思政的使命所系，根源在于價(jià)值和價(jià)值觀之于人的重要作用。具有正確且穩(wěn)定的價(jià)值觀是人才的核心素養(yǎng)構(gòu)成。人們對價(jià)值的看法就是價(jià)值觀，價(jià)值觀是對價(jià)值的一種評(píng)價(jià)性的反映，主要表現(xiàn)形式是信念、信仰和理想[1]。價(jià)值觀與世界觀和人生觀共同構(gòu)成一個(gè)人的精神世界，并對世界觀和人生觀具有統(tǒng)攝和驅(qū)動(dòng)作用。作為個(gè)體人生哲學(xué)中最為穩(wěn)定且持久作用的上層建筑，價(jià)值觀是決定一個(gè)人要成為什么樣的人的根本問題，它深刻影響個(gè)體的行為與決策。一旦形成一種價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能幫助個(gè)體辨識(shí)好與壞、善與惡，繼而能幫助其做出正確的選擇?？梢?，個(gè)體價(jià)值觀對于人而言有著非常重要的行為與偏好的規(guī)約、引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

大學(xué)生是建設(shè)國家的棟梁之才，培育學(xué)生正確價(jià)值觀是高等教育的使命所系。大學(xué)階段是個(gè)體的心理、人格、價(jià)值觀的完備、成熟和最終定型時(shí)期，也是理想、信念、信仰形成的關(guān)鍵期。在高度全球化和信息化的背景下，導(dǎo)致社會(huì)大眾的價(jià)值觀念和價(jià)值取向邁向前所未有的復(fù)雜化和多樣化[2]。功利主義、個(gè)體主義、自由主義等西方價(jià)值觀日益滲透，價(jià)值格局日益開放、復(fù)雜、多樣及其沖突，帶來了價(jià)值失序、價(jià)值紊亂等不良后果。正因如此，高校有責(zé)任在大學(xué)生步入社會(huì)之前進(jìn)一步匡正、固化其價(jià)值觀念，通過系統(tǒng)的價(jià)值觀教育增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值辨別能力、價(jià)值選擇能力和價(jià)值實(shí)踐能力。

有鑒于價(jià)值觀的重要性，價(jià)值塑造應(yīng)成為課程思政的首要目標(biāo)。課程思政就是高校教師以學(xué)科知識(shí)體系為載體，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，將思政資源悄無聲息地融入課堂教學(xué)的過程[3]。就表面來看，課程思政是向?qū)W生傳授思想政治內(nèi)容，但從實(shí)質(zhì)來看，實(shí)則是通過對思政內(nèi)容的有效供給培育學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的過程，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。通過價(jià)值塑造與課程思政的融嵌，可以解決長期以來高等教育中價(jià)值教育和知識(shí)教育相分離的迷惑，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)專業(yè)課程教育從價(jià)值中立到價(jià)值負(fù)載轉(zhuǎn)變的有效手段。

二、課程思政的價(jià)值觀培育路徑： 一個(gè)SKTP框架

專業(yè)課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體知識(shí)模塊，以專業(yè)知識(shí)為載體的價(jià)值觀教育更具有學(xué)理性、說服力，有利于促使學(xué)生立足本專業(yè)樹立崇高的職業(yè)理想與人生愿景。然而，相比思政課程的制度化和成熟化，專業(yè)課程思政建設(shè)如何有效嵌入價(jià)值觀教育仍處在創(chuàng)新探索階段，需要?jiǎng)?chuàng)新建構(gòu)。

以價(jià)值塑造為目標(biāo)，以教師和學(xué)生二元主體深度參與和價(jià)值共創(chuàng)為基本原則，依據(jù)價(jià)值全要素、全方位、全過程嵌入課程思政的邏輯，本文提出了一個(gè)由價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（Value Standard）、價(jià)值知識(shí)（Value Knowledge）、價(jià)值講授（Value Teaching）、價(jià)值實(shí)踐（Value Practice）四個(gè)階段要素構(gòu)成的價(jià)值觀培育框架，并將其命名為SKTP框架。該框架的基本內(nèi)容如圖1所示，其設(shè)計(jì)依據(jù)如下。

（一）價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)維度

價(jià)值觀嵌入課程思政首先要解決思政價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)供給問題，即要通過專業(yè)課程思政，要讓學(xué)生養(yǎng)成哪些方面的價(jià)值原則和標(biāo)準(zhǔn)。課程思政的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)要素又從哪里提取呢？《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，也為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的提煉指明了方向。歸納起來，課程思政的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)提煉的母體內(nèi)容包括：習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治等內(nèi)容。此外，不同專業(yè)課程所涉及的知識(shí)領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域不同，其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的提煉和教育還應(yīng)突出本專業(yè)及其課程重點(diǎn)和特色價(jià)值，做到共同價(jià)值和專業(yè)價(jià)值的有機(jī)融合。

（二）價(jià)值知識(shí)維度

在析出思政價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之后，如何與專業(yè)課程本身的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，成為價(jià)值嵌入專業(yè)課的關(guān)鍵。為了防止價(jià)值和知識(shí)脫節(jié)，需將思政價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)本身特色知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，用價(jià)值引領(lǐng)知識(shí)，用知識(shí)支撐價(jià)值，形成價(jià)值引領(lǐng)的知識(shí)。價(jià)值知識(shí)的重構(gòu)需要發(fā)揮主講教師的知識(shí)與價(jià)值整合能力。一方面專業(yè)課教師要對課程教學(xué)大綱、教材進(jìn)行深入研究，從中提取可以嵌入思政價(jià)值的知識(shí)單元;另一方面專業(yè)課教師要對價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)高度熟悉，進(jìn)行價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)配對。價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)點(diǎn)匹配之后，教師需要制作蘊(yùn)含思政價(jià)值和專業(yè)知識(shí)的課程大綱、講義、教案、課件等教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)和生成價(jià)值引導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）價(jià)值講授維度

價(jià)值講授是發(fā)揮專業(yè)課教師思政育人的主體性環(huán)節(jié)，是教師利用課堂進(jìn)行價(jià)值與知識(shí)講授的過程。通過專業(yè)課教師對價(jià)值知識(shí)的講授，可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)價(jià)值知識(shí)的含義、內(nèi)涵和意義等基本原理，讓學(xué)生理解每個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的精神訴求，明晰本專業(yè)和堅(jiān)持該種價(jià)值的個(gè)體功能和社會(huì)功能，增強(qiáng)學(xué)生對價(jià)值的感知和認(rèn)同。授課教師還要通過講授方式、藝術(shù)的創(chuàng)新吸引學(xué)生對價(jià)值的注意力，避免機(jī)械化的思想教育，采取有效的教學(xué)方式創(chuàng)新，將優(yōu)秀價(jià)值觀融入到課堂教學(xué)全過程。為此，教師應(yīng)具備價(jià)值分析、價(jià)值渲染、價(jià)值表達(dá)、價(jià)值溝通能力，通過教學(xué)演講、對話、討論等手段提高學(xué)生對價(jià)值的理解能力。

（四）價(jià)值實(shí)踐維度

價(jià)值觀天然具有實(shí)踐的屬性，正確價(jià)值觀應(yīng)對人的思想和行為實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用。所謂價(jià)值實(shí)踐，是人們應(yīng)用正確價(jià)值知識(shí)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來分析問題、解決問題，并做出正確的判斷、選擇與行為的能力。缺乏實(shí)踐應(yīng)用的價(jià)值觀念猶如空中樓閣，而大學(xué)生能否基于正確價(jià)值觀開展價(jià)值實(shí)踐也是衡量其價(jià)值觀是否養(yǎng)成的根本標(biāo)識(shí)。通過價(jià)值實(shí)踐，可以讓大學(xué)生在具體的場景、問題之中，理解價(jià)值的知識(shí)和功能，感知正確價(jià)值對行為、后果所帶來的影響，通過實(shí)踐來增強(qiáng)對正確價(jià)值觀的選擇和認(rèn)同。為此，教師要尊重學(xué)生的價(jià)值實(shí)踐和創(chuàng)造的主體性地位，通過在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)學(xué)生價(jià)值應(yīng)用的情景、條件和場合，通過教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新以及課堂之外的作業(yè)創(chuàng)新，來提高學(xué)生的價(jià)值參與度。

三、SKTP框架的應(yīng)用：以公共管理學(xué)課程思政改革為例

公共管理學(xué)科包含行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、城市管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理等專業(yè)方向，它是研究執(zhí)政黨、政府等公共組織如何運(yùn)用公共管理和政策等手段提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)的科學(xué)。公共管理以追求國家和社會(huì)的公共利益、公共價(jià)值為根本導(dǎo)向，學(xué)科專業(yè)知識(shí)具有鮮明公共性特質(zhì)。而公共管理專業(yè)培養(yǎng)人才的目的是為黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等公共部門培養(yǎng)公共管理與服務(wù)人才[4]。從專業(yè)人才的培養(yǎng)使命來看，公共管理專業(yè)的知識(shí)特征和人才培養(yǎng)就業(yè)方向都與國家治理密不可分，都要求學(xué)生具有牢固和正確的價(jià)值觀， 蘊(yùn)含著巨大的思想政治教育潛能。

本研究以公共管理學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課公共管理學(xué)為案例，來開展基于SKTP框架的課程思政改革與學(xué)生價(jià)值觀培育。公共管理學(xué)是面向貴州大學(xué)行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障等公共管理大類本科生的一門專業(yè)入門課，授課對象為大一新生的兩個(gè)班級(jí)，正是價(jià)值觀塑造和專業(yè)知識(shí)、能力培養(yǎng)的初始期。公共管理學(xué)作為一門學(xué)科導(dǎo)論性課程，其課程知識(shí)域豐富且龐大，涵蓋了公共組織、政府作用、公共政策等諸多與治國理政密切相關(guān)的內(nèi)容，具有思政價(jià)值嵌入的諸多知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，通過該課程思政改革來培育學(xué)生價(jià)值觀具有較強(qiáng)的適配性。

基于SKTP框架，公共管理學(xué)課程思政的教改設(shè)計(jì)與實(shí)施情況分別如下：

1. 公共管理學(xué)課程思政的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)梳理

由于課程教材本身對思政內(nèi)容和價(jià)值觀的體現(xiàn)不夠充分，為此課程思政改革伊始，先多渠道搜集教材之外的思政教育資源，并從中提取可嵌入課程的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)集合。具體來說，主講教師通過對黨和國家的法律法規(guī)、政策文件、歷史文獻(xiàn)、經(jīng)典著作的研究，初步提取習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治精神、公務(wù)員職業(yè)道德中的價(jià)值精髓。其中第一輪提取各類具體價(jià)值要素近100個(gè)。然后經(jīng)由專業(yè)教師對這些價(jià)值要素和公共管理學(xué)整體知識(shí)價(jià)值的宏觀匹配，共梳理出與公共管理課程專業(yè)緊密相關(guān)的核心價(jià)值要素共23個(gè)，其中包含社會(huì)主義核心價(jià)值觀12個(gè);中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值5個(gè)，分別是忠誠、堅(jiān)韌、統(tǒng)一、節(jié)儉、謙虛;公務(wù)員職業(yè)倫理價(jià)值6個(gè)，分別是服務(wù)、理性、執(zhí)行力、熱情、廉潔、能力。

2. 公共管理學(xué)課程思政的價(jià)值知識(shí)點(diǎn)梳理

在析出與本門課程知識(shí)域密切相關(guān)的具體價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)后，主講教師對公共管理學(xué)課程與教材的每個(gè)知識(shí)單元逐一梳理，找到每個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)可以嵌入的一個(gè)或多個(gè)知識(shí)單元載體。經(jīng)過價(jià)值與知識(shí)的匹配，從公共管理學(xué)課程教材的13個(gè)章節(jié)中篩選出18個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為思政價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的嵌入載體，實(shí)現(xiàn)析出核心價(jià)值要素與知識(shí)點(diǎn)的廣覆蓋、多維度覆蓋。例如，在第二章公共組織中，在公共組織的目的知識(shí)點(diǎn)嵌入了富強(qiáng)、文明等核心價(jià)值觀;在第十一章公共管理倫理公務(wù)員倫理知識(shí)點(diǎn)嵌入廉潔、能力等職業(yè)價(jià)值觀。在析出課程思政的價(jià)值和知識(shí)點(diǎn)之后，主講教師進(jìn)行了精心的授課準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政價(jià)值的課程大綱、講義、教案、課件等教學(xué)內(nèi)容，做到兩者緊密結(jié)合。

3. 公共管理學(xué)課程思政的價(jià)值講授

在教學(xué)方式上，主要采用了講授法來傳授價(jià)值知識(shí)。教師講授法是一種經(jīng)典的教學(xué)方法，是以教師為主體對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性闡述和講解的教學(xué)方法。由于公共管理學(xué)為入門級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及大量專業(yè)術(shù)語、基礎(chǔ)知識(shí)和理論，而且擬嵌入思政價(jià)值深?yuàn)W，故采用講授法的教學(xué)形式有助于給學(xué)生闡明價(jià)值和知識(shí)點(diǎn)的概念、特征、理論和意義。在講授過程中，主講教師加大對思政價(jià)值經(jīng)典文獻(xiàn)和素材的引用，闡明價(jià)值的原文出處，加大思政內(nèi)容的課程供給。同時(shí)，應(yīng)用舉例說明教學(xué)法，結(jié)合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的國家實(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問題、師生案例對相應(yīng)價(jià)值的正面案例、負(fù)面案例進(jìn)行分析，講授價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的辨析方法。同時(shí)，講授過程中還通過課堂提問、課堂互動(dòng)等形式增強(qiáng)學(xué)生對價(jià)值與知識(shí)的掌握。

4. 公共管理學(xué)課程思政的價(jià)值實(shí)踐

除了課堂講授，課程思政改革還在課堂內(nèi)外設(shè)置了價(jià)值實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對價(jià)值觀的踐行，以鞏固和應(yīng)用自己的價(jià)值觀。具體包括：一是課堂案例分析。案例教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)實(shí)案例，以互動(dòng)討論方式來獲取知識(shí)的教學(xué)方式。在講授環(huán)節(jié)結(jié)束后，課程設(shè)置了多次案例分析課，用正面和負(fù)面的公共管理事件、突出事跡、典型人物為案例，通過師生對真實(shí)案例的分析和研討提高學(xué)生對價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)遵守、違背及其后果的習(xí)得。二是課堂情景模擬。課程圍繞價(jià)值和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，布置了8項(xiàng)情景模擬的主題，讓班級(jí)同學(xué)自主編排反映專業(yè)知識(shí)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的情景劇目，并在課堂展演和討論。通過情景設(shè)置、角色配置、價(jià)值嵌入、行為模擬、角色扮演的情景劇本設(shè)計(jì)和展演，讓學(xué)生通過模擬公共管理者在行政過程中是如何堅(jiān)持或違背價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生價(jià)值感知。三是課后實(shí)踐作業(yè)。通過課后作業(yè)布置的方式，讓學(xué)生自主選擇其中一個(gè)課堂中講述的價(jià)值觀，在本學(xué)期通過做一件具體的小事來實(shí)踐和展現(xiàn)這種價(jià)值觀。實(shí)踐之后，讓同學(xué)們撰寫實(shí)踐心得，進(jìn)行價(jià)值總結(jié)和反思，并邀請同學(xué)在課堂中分享價(jià)值實(shí)踐案例和心得，通過價(jià)值觀案例與心得的朋輩擴(kuò)散，來達(dá)到價(jià)值的共同感染、熏陶和促進(jìn)的作用。

四、價(jià)值塑造的課程思政案例教學(xué)效果評(píng)估與反思

基于SKTP價(jià)值觀培育框架的課程思政改革是否有效需要進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，故采用實(shí)證方法對價(jià)值嵌入的效果進(jìn)行有效性分析。總的來說，價(jià)值觀培育目標(biāo)和效果體現(xiàn)在學(xué)生對價(jià)值的認(rèn)知、認(rèn)同和應(yīng)用能力三個(gè)方面。價(jià)值感知能力是指學(xué)生能夠?qū)μ囟▋r(jià)值要素的含義、特征、功能、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等價(jià)值知識(shí)予以準(zhǔn)確理解。價(jià)值認(rèn)同是在價(jià)值認(rèn)知基礎(chǔ)上，價(jià)值主體對具體價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)在情感上的偏好和支持態(tài)度。即不僅要知道價(jià)值是什么，還要發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同、支持該價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。而價(jià)值應(yīng)用能力則是應(yīng)用所掌握的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)為價(jià)值實(shí)踐應(yīng)用能力。

遵循價(jià)值感知、價(jià)值認(rèn)同、價(jià)值實(shí)踐的三項(xiàng)價(jià)值觀培育效果檢驗(yàn)框架，以公共管理學(xué)課程析出、并進(jìn)行價(jià)值教育的23項(xiàng)核心價(jià)值為測評(píng)指標(biāo)，全面調(diào)查學(xué)生在課程全過程的價(jià)值心理與行為變化軌跡，并通過前后比較的方法來檢驗(yàn)價(jià)值塑造的效果。在測量方法上，采用常用的里克特量表和問卷調(diào)查方法相結(jié)合的方法來收集學(xué)生價(jià)值態(tài)度的變化。在調(diào)查設(shè)計(jì)上，分別在課程思政前后三個(gè)階段開展調(diào)查，其中第一次調(diào)查在課程開始時(shí)進(jìn)行初始測量，掌握學(xué)生核心價(jià)值觀的課前水平;第二次調(diào)查在教師講授環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行，調(diào)查教師的價(jià)值講授對于學(xué)生價(jià)值觀的影響和改變;第三次測量在價(jià)值實(shí)踐環(huán)節(jié)階段后進(jìn)行，測量學(xué)生在經(jīng)過課程價(jià)值實(shí)踐活動(dòng)之后的最終價(jià)值觀收獲。

通過對93名修學(xué)課程的本科生3個(gè)階段共279份有效問卷的整理和分析，得出價(jià)值觀培育效果。總體來看，在修學(xué)公共管理學(xué)之前，學(xué)生在23個(gè)核心價(jià)值觀要素的價(jià)值認(rèn)知、認(rèn)同和應(yīng)用的平均分均低于4.0分（滿分為5分，下同）。但是，通過主講教師結(jié)合課程思政對價(jià)值進(jìn)行講授之后，學(xué)生對代表性價(jià)值觀的認(rèn)知、認(rèn)同和應(yīng)用顯著提高了，其中提升最大的是對23個(gè)價(jià)值要素的認(rèn)同感，平均分增加了0.35分;其次是學(xué)生價(jià)值應(yīng)用能力，平均提高了0.28分。而通過案例分析等課程的價(jià)值實(shí)踐環(huán)節(jié)之后，對學(xué)生對23個(gè)價(jià)值要素的認(rèn)知、認(rèn)同和應(yīng)用能力進(jìn)一步提升，尤其是學(xué)生的價(jià)值應(yīng)用能力顯著增長到了4.69分，表明了學(xué)生在價(jià)值實(shí)踐環(huán)節(jié)之后的應(yīng)用價(jià)值知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力得到了顯著提高。從課程思政納入培育的23個(gè)核心價(jià)值來看，學(xué)生在不同價(jià)值要素上的態(tài)度與行為總體均呈現(xiàn)課前、課中、課后依次改善的態(tài)勢，但是不同價(jià)值觀改善的程度呈現(xiàn)出略微的差異性。和課前相比，學(xué)生對愛國、法治、敬業(yè)等價(jià)值的理解和認(rèn)同度明顯偏高，對富強(qiáng)、愛國、文明、忠誠、堅(jiān)韌、能力等價(jià)值的實(shí)踐應(yīng)用能力和程度明顯提高。

五、結(jié)束語

本文的研究表明，大學(xué)生的價(jià)值觀是具有可塑造性和可培育性的，專業(yè)課在大學(xué)生價(jià)值觀改變和塑造方面可以發(fā)揮積極的作用。通過在公共管理學(xué)課程應(yīng)用SKTP框架來進(jìn)行課程思政改革，并通過全過程的價(jià)值感知調(diào)查，表明此次價(jià)值觀培育導(dǎo)向的課程思政改革取得了明顯的價(jià)值觀培育效果，也論證了SKTP框架的有效性?；谠搩r(jià)值觀培育框架，教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在貴州大學(xué)國際戰(zhàn)略學(xué)等專業(yè)課程推廣該課程思政價(jià)值觀框架。下一步還可以在不同專業(yè)、不同課程進(jìn)一步驗(yàn)證和完善該課程思政框架的適用性，促進(jìn)這一課程思政價(jià)值觀培育模式的擴(kuò)散和體系化。

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