楊澤森，張守偉

(東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林長春130024)

幼兒階段是個體發(fā)展的關(guān)鍵期，既是保證人一生全面健康發(fā)展的邏輯起點，又關(guān)乎著國家和民族未來的可持續(xù)發(fā)展。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中把處于生命周期起始階段的幼兒健康服務(wù)和保障作為實現(xiàn)全民健康的重要著力點之一[1]。幼兒課程既是幼兒健康促進(jìn)工作的重要抓手，也是國民素質(zhì)教育體系的開端，應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心健康、全面、可持續(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但目前由于缺乏完善與系統(tǒng)的幼兒體育課程教學(xué)模式，導(dǎo)致幼兒體育活動出現(xiàn)小學(xué)化傾向[2]，部分幼兒園的幼兒體育課程存在教學(xué)目標(biāo)偏離、教學(xué)內(nèi)容不適宜、教學(xué)理念傳統(tǒng)化、課程形式單一化等諸多問題，難以深刻把握幼兒體育課程的自身特點與價值內(nèi)涵。近年來，國家層面出臺了《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》和《深化新時代教育評價改革總體方案》等政策文件，提出糾正小學(xué)化教育內(nèi)容和方式以及整治小學(xué)化教育環(huán)境[3-4]。雖然去小學(xué)化在學(xué)前教育界得到了廣泛的關(guān)注和開展，但治理效果不佳[5]。尤其在幼兒籃球課程中，“唯成績論”與“唯游戲論”兩極分化矛盾嚴(yán)重，顧此失彼，并未將幼兒籃球課程與游戲體驗深度融合以及有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒籃球課程是學(xué)前體育教育課程改革的重要分支，本文針對幼兒體育課程教學(xué)模式痼疾，以幼兒籃球課程為研究基礎(chǔ)，以課程游戲的設(shè)置與開發(fā)為研究重點，探討幼兒籃球適宜性游戲課程的價值內(nèi)涵、發(fā)展困境與建設(shè)路徑，以期為我國幼兒體育特色課程的革新與發(fā)展提供借鑒。

1 我國幼兒籃球適宜性游戲課程內(nèi)涵

當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，升學(xué)、成才等壓力早早被家長施加在幼兒身上，幼兒接受的籃球運動也早早遠(yuǎn)離了運動的本質(zhì)——游戲。游戲是幼兒體育活動的一種主要形式，也是幼兒時期社會生活重要的組成部分，注重幼兒籃球游戲課程的開發(fā)與建設(shè)是有效預(yù)防幼兒學(xué)前教育發(fā)生小學(xué)化傾向的重要途徑。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)再次強(qiáng)調(diào)幼兒教育“以游戲為基本活動”的思想理念[6]；2012年頒布的《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)特別提出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”[7]；2016年教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》)明確指出幼兒教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”[8]。上述文件不僅強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒教育時期的重要性，而且強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒全面發(fā)展教育中的重要地位。

20世紀(jì)80年代，美國為應(yīng)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績下降發(fā)起第二次教育改革，學(xué)前教育的教育觀念出現(xiàn)了由兒童中心和活動教學(xué)向教師中心和直接教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致美國幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向。為此，美國幼兒教育協(xié)會提出了“發(fā)展適宜性實踐”(Developmentally Appropriate Practice，以下簡稱DAP)以及“發(fā)展適宜性游戲”(Developmentally Appropriate Play，DAPY)的幼兒教育工作方法。如今，DAP 已發(fā)展成為美國兒童早期教育開展的所有活動的基礎(chǔ)[9]，并為我國幼兒教育去小學(xué)化和課程構(gòu)建提供了參照系。

為了推動健康中國、教育強(qiáng)國和體育強(qiáng)國建設(shè)，貫徹《指南》等幼兒教育相關(guān)文件提出的基本要求，針對幼兒體育課程中存在的弊端，本文提出了堅持“健康第一、幼兒為本”的幼兒籃球適宜性游戲課程建設(shè)理念，其核心內(nèi)容:從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以促進(jìn)其多元、健康發(fā)展為出發(fā)點，依托高水平的籃球游戲，構(gòu)建適宜我國3～6 歲幼兒發(fā)展的籃球游戲課程體系。該課程的深刻內(nèi)涵是在教(教師)與學(xué)(幼兒)的活動組織中，針對籃球項目自身具有的集體、協(xié)作、變化、趣味等特點，通過運用游戲體驗的活動方式，充分調(diào)動與激發(fā)幼兒體育活動的參與熱情、技能習(xí)得和情感發(fā)揮，以推動幼兒身心健康全面發(fā)展。在此過程中，突出強(qiáng)調(diào)適宜性游戲課程的重要作用，將幼兒籃球運動特點與游戲體驗有機(jī)結(jié)合，形成融合教育態(tài)勢，開發(fā)與建設(shè)幼兒籃球適宜性游戲課程，最終形成以“籃球運動+適宜性游戲”的幼兒體育課程教育模式，突出全面發(fā)展幼兒德、智、體、美，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

2 我國幼兒籃球適宜性游戲課程價值

2.1 教育強(qiáng)國戰(zhàn)略背景下學(xué)前體育教育改革的應(yīng)有之意

21世紀(jì)以來，我國學(xué)前教育事業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的新態(tài)勢。在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)將包括“辦好學(xué)前教育”在內(nèi)的教育事業(yè)置于優(yōu)先發(fā)展的地位，以此體現(xiàn)學(xué)前教育在實現(xiàn)教育強(qiáng)國建設(shè)中的重要使命。促進(jìn)課程改革一直是推動我國學(xué)前教育改革與發(fā)展的重要方略。目前我國幼兒課程經(jīng)歷了從模仿借鑒到規(guī)范創(chuàng)新的發(fā)展歷程[10]。而在新時代的語境下，我國幼兒體育課程也應(yīng)脫離傳統(tǒng)的模仿借鑒蘇聯(lián)的幼兒體育課程模式，立足本土化的改革與發(fā)展，從而建設(shè)符合我國國情的高質(zhì)量、高層次幼兒體育課程理論與實踐體系。

《綱要》中的健康領(lǐng)域?qū)τ變后w育的重要性進(jìn)行了詳細(xì)闡述，包括“喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活”的教育目標(biāo)[6]。《指南》中提出要將學(xué)齡前兒童健康擺在首位，并把體育教育放在第一位[7]。在《規(guī)程》中保育和教育的首要目標(biāo)包括“增強(qiáng)體質(zhì)……培養(yǎng)參加體育活動的興趣”[8]。以政策為導(dǎo)向，諸多政策文件的頒布從宏觀層面體現(xiàn)了國家對構(gòu)建優(yōu)質(zhì)幼兒體育課程的指導(dǎo)思想和殷切期望。幼兒籃球課程作為學(xué)前體育教育課程改革的重要分支，不僅對幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展具有重要推動作用，具有培育人才、健全人格的深遠(yuǎn)意義，而且對我國學(xué)前教育的革新與發(fā)展產(chǎn)生了不可或缺的重要影響，一直以來深受社會大眾的廣泛關(guān)注。因此，構(gòu)建幼兒籃球適宜性游戲課程為其他幼兒體育項目課程體系構(gòu)建提供參照，補(bǔ)缺學(xué)前教育體系中幼兒體育課程改革與發(fā)展遲滯的短板，以期為教育強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)幼兒體育應(yīng)有之意。

2.2 體育強(qiáng)國建設(shè)中幼兒體育課程建設(shè)的必由之路

幼兒籃球是我國新時代籃球事業(yè)改革與發(fā)展以及塑造未來籃球人才的奠基工程，是探索中國特色籃球發(fā)展路徑中不可分割的重要組成部分，與我國體育和教育事業(yè)的快速發(fā)展形成互動[11]。2019年8月10日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》提出“建立幼兒體育課程體系，推進(jìn)幼兒體育項目建設(shè)”[12]，標(biāo)志著我國幼兒體育課程發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。這足以說明發(fā)展具有運動特色的幼兒體育教育和豐富以體育項目為主要內(nèi)容的課程已然成為幼兒體育課程改革與發(fā)展的必由之路。

面對新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，幼兒籃球的發(fā)展應(yīng)以課程體系構(gòu)建為著眼點，以滿足幼兒和社會的發(fā)展需求為根本遵循，對幼兒籃球課程進(jìn)行專業(yè)的設(shè)計和科學(xué)的考量。在豐富我國幼兒體育課程理論與實踐體系的同時，夯實籃球事業(yè)根基，厚植籃球人才培養(yǎng)，完成在我國體育強(qiáng)國建設(shè)和籃球事業(yè)發(fā)展中奠基的重要使命。

2.3 “健康第一”指導(dǎo)思想下滿足幼兒全面發(fā)展的迫切需求

幼兒階段的兒童正處在身心發(fā)展的迅速期，良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)[7]。為幼兒提供良好運動和學(xué)習(xí)環(huán)境對提升其自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣、發(fā)展其主動性和獨立性行為具有極其重要的作用。所以說，身心健康發(fā)展是幼兒體育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，即“健康第一”。

首先，幼兒籃球適宜性游戲課程充分考慮幼兒的年齡、個體、社會和文化特征，將高水平、高質(zhì)量的籃球游戲融入體育教育中，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的有效干預(yù)，促進(jìn)幼兒籃球能力水平的提升。其次，幼兒籃球適宜性游戲課程充分考慮幼兒身心發(fā)育尚未成熟的實際，讓幼兒在高水平的籃球游戲中強(qiáng)化心肺機(jī)能，加速骨關(guān)節(jié)的新陳代謝，提升注意力和想象力等。再次，幼兒籃球適宜性游戲課程充分考慮幼兒階段體育動作形成和發(fā)展的特點，高水平的籃球游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣和持續(xù)積極性，而日常的籃球游戲則能促進(jìn)形成籃球技能和終身體育發(fā)展的積極態(tài)度。

2.4 “幼兒為本”基本理念下生命、生活、游戲的回歸夙愿

回歸生命，即遵循生命的規(guī)律。在適宜性籃球游戲中，幼兒的觀察、分析和聯(lián)想的本能和創(chuàng)造性行為能夠全面展現(xiàn)出來，遵循自然本性，從無序到有序、從簡單到復(fù)雜、從低水平到高水平，并且在生命和諧發(fā)展中得以延續(xù)。一是回歸生活，在有益的活動中激發(fā)潛能。知識構(gòu)建和技能獲取不能離開生活，如果在幼兒階段的生活中選擇合適的刺激，將會激發(fā)幼兒潛能且保持活躍。將幼兒籃球適宜性游戲課程融入這一階段生活，幼兒既能繼續(xù)保持其活躍性，也能獲得高水平的技能滿足。二是回歸游戲，在游戲中全面發(fā)展。3～6 歲的幼兒活動主要形式是游戲，游戲是幼兒自發(fā)認(rèn)識自然、自主構(gòu)建知識和自覺遵守規(guī)則的重要途徑，因此，幼兒適宜性籃球游戲課程必須順應(yīng)這一階段兒童的本性特征，為幼兒的發(fā)展提供一個能激發(fā)其創(chuàng)造性和主動性的環(huán)境，促使幼兒實現(xiàn)自我活動、自由發(fā)展、自動學(xué)習(xí)和自主自發(fā)與周圍環(huán)境交流，了解自己、認(rèn)識世界，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3 我國幼兒籃球適宜性游戲課程的發(fā)展困境

3.1 教育理念功利化

我國學(xué)前教育普惠性發(fā)展的同時，幼兒體質(zhì)狀況卻出現(xiàn)惡化的趨勢[13]。隨著二胎、三胎政策的放開，在數(shù)量激增而質(zhì)量下降的幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)工作的拐點，由于受到幼兒體育師資短缺的影響[14]，幼兒體育市場呈現(xiàn)跨越式發(fā)展趨勢。目前，部分開展幼兒籃球活動的幼兒園存在課程兩極分化的傾向。一種是幼兒園配置專職的體育教師，或是通過幼兒籃球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，或是購買幼兒籃球課程，這種辦學(xué)模式使得許多急功近利的資本主體基于利益的驅(qū)使，為迎合作為消費主體的家長的意愿，促使幼兒在參與籃球活動后出現(xiàn)可視化發(fā)展，從而使幼兒處于偏重教育性的、專業(yè)化的高結(jié)構(gòu)課程模式和成人化的籃球技術(shù)訓(xùn)練。另一種教育理念的產(chǎn)生是由于家長過度保護(hù)的觀念，幼兒教師在缺乏籃球運動專業(yè)素養(yǎng)的情況下，為降低安全隱患從而控制幼兒參與籃球活動的強(qiáng)度和難度，無法為幼兒提供最近發(fā)展區(qū)內(nèi)適宜的課程內(nèi)容，使幼兒籃球課程成為偏重娛樂性的低結(jié)構(gòu)課程。這兩種教育理念脫離了游戲和教育的本質(zhì)，在籃球游戲活動中“缺乏指導(dǎo)”和“過度指導(dǎo)”都是不適宜的行為。

3.2 課程目標(biāo)單一化

課程目標(biāo)是教育目的和價值得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，但目前幼兒體育教育工作者對課程目標(biāo)的定位不清晰[15]，對教育價值的認(rèn)識不科學(xué)、不深刻，在實際中，幼兒籃球課程更加偏重以掌握籃球技能為核心，缺乏對幼兒身心素質(zhì)發(fā)展的提煉與升華，使得幼兒身體、認(rèn)知、社會性的發(fā)展以及經(jīng)驗建構(gòu)的綜合教育過程目標(biāo)設(shè)置形同虛設(shè)。以目前開展最為廣泛的幼兒籃球活動方式之一的籃球操為例，作為一種固定動作的韻律操模式的籃球活動，籃球操能夠為幼兒提供美育、樂感、身體素質(zhì)和部分籃球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。雖然通過籃球操能夠掌握基本籃球技術(shù)，卻忽略了籃球的游戲本質(zhì)和真實情境，使幼兒只知其形而不知其意。體育是在運動文化的再現(xiàn)中傳承的，而不能單純地表現(xiàn)為運動技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)[16]。而這種課程目標(biāo)單一化的教學(xué)模式將幼兒從游戲情境中剝離出來，導(dǎo)致籃球的內(nèi)涵與文化模糊，始終無法發(fā)揮籃球運動全部的功能和價值。

3.3 課程內(nèi)容專業(yè)化

由于幼兒體育缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化的實踐體系以及深入的學(xué)科基礎(chǔ)理論研究成果[14]，導(dǎo)致幼兒體育課程內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)依據(jù)或隨意性較大。在幼兒籃球教學(xué)上，部分幼兒園照搬成人籃球運動技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和競賽，采用灌輸?shù)姆绞?，讓幼兒機(jī)械地進(jìn)行模仿籃球技術(shù)的訓(xùn)練，以爭勝的籃球競賽為手段快速提升幼兒顯性的發(fā)展變化，存在早期專業(yè)化的傾向。《中國婦女報》曾對幼兒園籃球聯(lián)賽提出質(zhì)疑，認(rèn)為這種競技化、專業(yè)化的比賽不同于課堂游戲比賽，是考察幼兒的籃球綜合技能運用，使得幼兒體育教育從業(yè)者和家長過早追求幼兒精細(xì)動作的發(fā)展，從而導(dǎo)致幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)[17]。長期進(jìn)行與幼兒身心發(fā)展規(guī)律不符的籃球活動易對幼兒的身體造成隱性傷害，同時影響幼兒的自信心和對籃球運動的興趣，不利于終身體育意識的培養(yǎng)。

3.4 教學(xué)環(huán)境低幼化

“低幼化”本質(zhì)是控制，是指學(xué)校、教師和家長在教學(xué)中過分地控制幼兒的活動，而這很容易導(dǎo)致幼兒在游戲中的獨立思考作出判斷的低幼化。教師和幼兒之間本應(yīng)該是獨立的個體，幼兒有權(quán)選擇他們游戲的方式和方法?！暗陀谆苯逃h(huán)境下成長的幼兒，表現(xiàn)出沒有主見的過分依賴，無論是對今后的學(xué)習(xí)、生活，還是對進(jìn)入社會后的工作，離開了長輩的安排規(guī)劃就會因自由自主獨立思考能力缺乏而失去發(fā)展的方向。幼兒教學(xué)環(huán)境的“低幼化”指的就是教師將幼兒低幼化看待，典型的代表有以下3種情況:一是過多地控制幼兒在游戲中的選擇。許多教師在教學(xué)實施中對幼兒過多地控制，希望幼兒能夠在游戲中按照自己的思路進(jìn)行游戲，對幼兒作出的任何決定幾乎都是持否定的態(tài)度，甚至還要求幼兒每做出一個決定都要經(jīng)過自己的同意，因而游戲教學(xué)實施中變相地是在告訴幼兒:“你不能作決定?！倍菐熒g存在一定程度的溝通障礙。低幼化教學(xué)環(huán)境下的教師總是對幼兒使用強(qiáng)制性、命令式的話語，而幼兒在實際操作過程中很難將體驗過程、心理情感、認(rèn)知思維等傳遞與反饋到教師層面，師生間缺乏必要的互動和溝通，教學(xué)效果欠佳。三是過度的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、要求。在游戲教學(xué)中利用過高的甚至不切實際的標(biāo)準(zhǔn)、要求脅迫或攻擊幼兒并左右其行為。在教育現(xiàn)實中，規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上充當(dāng)了教育的指揮棒，對教育有著一定的影響，甚至左右著教育的走向。

4 我國幼兒籃球適宜性游戲課程的建設(shè)路徑

基于泰勒課程原理，幼兒籃球適宜性游戲課程體系以確立課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計實施過程和建立課程評價標(biāo)準(zhǔn)的四段漸進(jìn)式課程體系為構(gòu)建模式[18]，并兼顧目標(biāo)導(dǎo)向和過程導(dǎo)向。通過適宜性和生成性的基本取向?qū)⒄n程評價的結(jié)果作為下一輪課程目標(biāo)診斷和優(yōu)化的參考依據(jù)，保證課程內(nèi)部邏輯的一貫性和系統(tǒng)性，形成如圖1 的課程構(gòu)建模式。

圖1 幼兒籃球適宜性游戲課程構(gòu)建模式Figure 1 Model construction of children's basketball suitable game curriculum

4.1 幼兒籃球適宜性游戲課程目標(biāo)

4.1.1 橫向課程目標(biāo)結(jié)構(gòu) 課程目標(biāo)的設(shè)定是在基于幼兒當(dāng)前發(fā)展水平而預(yù)設(shè)的具有挑戰(zhàn)性和可能性的行為目標(biāo)為取向的基礎(chǔ)上，通過幼兒在教育過程中展現(xiàn)的創(chuàng)造性和個性化的表現(xiàn)，不斷生成更加適宜幼兒發(fā)展的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)包括運動能力、運動認(rèn)知和社會情感3 個一級目標(biāo)。運動能力主要包括:1)身體素質(zhì)，如移動速度、有氧耐力、自重力量、靈敏性等；2)動作發(fā)展，如姿勢反射與控制、預(yù)先適應(yīng)、技能熟練等；3)籃球技能，如運球、傳球、投球、掩護(hù)配合等。運動認(rèn)知主要包括:1)身體認(rèn)知，如對身體關(guān)節(jié)、骨骼、肌肉、器官等部位的認(rèn)知；2)動作認(rèn)知，如語言講解認(rèn)知，動作表征、示范和模仿認(rèn)知；3)健康行為認(rèn)知，如身體與心理健康行為認(rèn)知等。社會情感主要包括:1)優(yōu)秀品格，如自信、團(tuán)結(jié)、拼搏、勇敢等；2)良好習(xí)慣，如不遲到早退、積極參與、勤于思考、善于傾聽等；3)社會適應(yīng)，如基本勞動能力、社會交往能力、自我規(guī)范能力等。幼兒籃球適宜性游戲課程設(shè)置的課程目標(biāo)旨在為后續(xù)課程體系構(gòu)建和教師實施課程提供指導(dǎo)。

4.1.2 縱向課程目標(biāo)結(jié)構(gòu) 幼兒籃球適宜性游戲課程的縱向課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)遵循從整體到具體的多層級設(shè)計思路，包括總目標(biāo)、年齡目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)4 個維度?？偰繕?biāo)是依據(jù)課程的理論基礎(chǔ)和遵循的教育哲學(xué)反映出的整體性的教育目的和課程價值，即促進(jìn)幼兒全面、適宜的發(fā)展，并為其終身體育意識的形成和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。年齡目標(biāo)是遵循課程的年齡適宜性原則，以《指南》為參考，根據(jù)小、中、大班不同階段幼兒身心發(fā)展規(guī)律和敏感期制定的。3～4 歲小班幼兒的課程目標(biāo)是激活興趣，引導(dǎo)幼兒的感官系統(tǒng)與基本動作和運動能力產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，初步培養(yǎng)其良好習(xí)慣、優(yōu)秀品格和健康安全意識；4～5 歲中班幼兒的課程目標(biāo)是發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)以及情感和社會性等方面的發(fā)展，形成良好習(xí)慣、優(yōu)秀品格和健康安全意識；5～6 歲大班幼兒的課程目標(biāo)是形成規(guī)則意識和良好的社會適應(yīng)能力，在游戲和比賽中能夠熟練地運用獲得的籃球技術(shù)經(jīng)驗和知識。單元目標(biāo)是以螺旋上升的組織形式，根據(jù)幼兒獲得知識經(jīng)驗、掌握籃球技能以及形成習(xí)慣和品格的階段性過程制定的，遵循年齡適宜性基礎(chǔ)上更為細(xì)化的幼兒發(fā)展階段和規(guī)律。課時目標(biāo)是單元目標(biāo)的子目標(biāo)，歸屬于三級目標(biāo)。

4.2 幼兒籃球適宜性游戲課程內(nèi)容

4.2.1 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu) 幼兒籃球適宜性游戲課程的內(nèi)容選擇以學(xué)科知識和籃球運動的內(nèi)在邏輯與幼兒身心發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一為遵循，以兼顧幼兒為本和學(xué)科發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括顯性和隱性兩種，其中顯性課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括:1)準(zhǔn)備活動模塊即“動起來”，以運動感知游戲為主，在準(zhǔn)備活動中幼兒通過感覺或運動器官重復(fù)性地練習(xí)已獲得的運動技能；2)游戲樂趣體驗?zāi)K即“玩一玩”，以象征性游戲為主，幼兒在游戲情境中脫離對當(dāng)前實物的知覺，模仿或扮演角色，通過以物代物、以人代人的形式完成游戲；3)競賽體驗?zāi)K即“比一比”，是以規(guī)則游戲為主的社會性游戲；4)基本動作與籃球技術(shù)發(fā)展模塊即“練一練”，以感知運動游戲為主，幼兒通過與物體和人的互動不斷對籃球技術(shù)的智力圖示進(jìn)行練習(xí)。隱性課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括品格發(fā)展與行為習(xí)慣養(yǎng)成模塊，重視幼兒課程體驗與反饋，培育幼兒努力拼搏、遵守規(guī)則、自尊自信的優(yōu)秀品格和良好習(xí)慣。

4.2.2 課程內(nèi)容安排 拉班將動作劃分為控制性動作、非控制性動作以及移動性動作[19]。根據(jù)籃球運動的特征發(fā)現(xiàn)其動作模式符合拉班提出的動作分類標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，根據(jù)籃球運動的動作特征將幼兒籃球適宜性游戲課程的動作技術(shù)分為:1)控制性動作，如球性游戲、傳接球游戲、運球游戲、投籃游戲；2)非控制性動作，如體能游戲；3)移動性動作，如移動游戲和防守游戲；4)綜合性動作，如策略(戰(zhàn)術(shù))游戲。

內(nèi)容設(shè)置方面融合課程游戲化和游戲課程化這兩個具有不同價值取向的命題，通過協(xié)調(diào)游戲具備的教育屬性和自然屬性來滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。課程游戲化是發(fā)揮游戲的工具屬性，將游戲精神融入課程。對于幼兒籃球適宜性游戲課程中專項性較強(qiáng)的籃球技術(shù)，通過為其設(shè)置符合幼兒認(rèn)知特征和發(fā)展需求的游戲情境來實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)。游戲課程化中游戲是課程的生成源，其邏輯起點是游戲。幼兒籃球適宜性游戲課程通過賦予籃球游戲適宜、可操作的目標(biāo)來發(fā)揮其教育性價值。

在每次課程內(nèi)容中加入優(yōu)秀品格的培養(yǎng)，包括對他人價值:寬容、尊重、親和、合作、責(zé)任、信任；個人價值:自信、專注、誠實、創(chuàng)新、謙虛、正直、勤儉、勇敢；社會價值:環(huán)保、公民責(zé)任、奉獻(xiàn)。將傳統(tǒng)美德和現(xiàn)代精神滲透進(jìn)課堂。幼兒籃球適宜性游戲課程需要課程決策者在接受主流文化、傳承民族地域文化、吸納外來文化的基礎(chǔ)上對課程進(jìn)行本土化完善，以此適應(yīng)不同民族和地區(qū)的幼兒發(fā)展需要。例如以傳統(tǒng)節(jié)日為背景，為幼兒設(shè)計籃球游戲課程或主題活動；將特色的民間體育游戲或反映不同地域、民族文化的傳統(tǒng)體育游戲融入幼兒籃球適宜性游戲課程中。

4.3 幼兒籃球適宜性游戲課程實施

在幼兒籃球適宜性游戲課程的實施中強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全且適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的。以布朗芬布倫納提出的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來構(gòu)建如圖2 的幼兒籃球適宜性游戲課程實施支持系統(tǒng)。布朗芬布倫納從生態(tài)學(xué)的視角研究發(fā)展的人和變化的環(huán)境中的各種生態(tài)因子間的交互作為，呈現(xiàn)了一個逐層嵌套且具有交互作用的同心圓結(jié)構(gòu)的多層級生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)模型[20]。

4.3.1 課程實施的微觀系統(tǒng) 微觀系統(tǒng)是幼兒所處特定的情境中體驗到的活動、角色和人際關(guān)系。幼兒籃球適宜性游戲課程作為幼兒參與的活動，應(yīng)具備結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、參與的集中性和延續(xù)性以及抗抵干擾的能力等特征，并為幼兒提供面積適宜的場地、高度適宜的籃框、大小適宜的籃球和可變色的卡通圖案的標(biāo)志物等，以此創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境。在課程中要實現(xiàn)幼兒扮演的特定角色與期望行為一致。課程主張以現(xiàn)實或模擬情境下的主題或問題為線索，將學(xué)科知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合，通過教師教學(xué)與幼兒自我探索、學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合的教學(xué)模式，利用情境、協(xié)作和會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，并在教師的引導(dǎo)下獲得籃球運動的合理經(jīng)驗。同時，教師應(yīng)推動師幼和幼幼的多次聯(lián)合互動，并通過語言引導(dǎo)、行為表現(xiàn)和情境預(yù)設(shè)使其產(chǎn)生深層的情感聯(lián)系和復(fù)雜的互動模式，以此提高幼兒完成課程的主觀動機(jī)。幼兒籃球適宜性游戲課程是幼兒和教師共同創(chuàng)造適宜發(fā)展的教育經(jīng)驗，并獲取獨特價值體驗的教育和游戲資源。教師作為引路者，應(yīng)投身于具有創(chuàng)造性、科學(xué)性、反思性的教育活動實踐中，以教師的有效教學(xué)實現(xiàn)課程的年齡適宜性、個體適宜性和文化適宜性[21]。

幼兒籃球適宜性游戲課程的教學(xué)方法包括:1)語言主導(dǎo)的教法，教師在課程中通過使用生動、幽默、互動、富有情趣的語言，對動作技能、課程內(nèi)容、游戲規(guī)則等進(jìn)行講解；2)知覺主導(dǎo)的教法，以幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的認(rèn)知、選擇與理解功能為核心，通過游戲動作的模仿與示范，刺激幼兒敏感的感官系統(tǒng)；3)現(xiàn)場實訓(xùn)教法，注重幼兒在課程中的直接體驗與學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出邊玩邊學(xué)邊練的特點。但過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和幼兒學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性會使其變?yōu)楦呓Y(jié)構(gòu)化的且不適宜幼兒發(fā)展的游戲。教師也應(yīng)在此過程中通過觀察、研究來共同與幼兒構(gòu)建適宜每個幼兒園、教師和幼兒的知識體系、經(jīng)驗和課程。

4.3.2 課程實施的中觀系統(tǒng) 中觀系統(tǒng)是幼兒參與的兩個或多個情境間的關(guān)系，例如在幼兒園和家庭的關(guān)系中，應(yīng)進(jìn)行雙向交流，并建立相互信任和目標(biāo)一致的關(guān)系。幼兒園和家庭在教育觀念、經(jīng)驗和實踐體系保持一致時，且有關(guān)幼兒發(fā)展交流的范圍越廣泛越深層，則更有利于幼兒的發(fā)展。通過親子籃球游戲活動推動家庭體育活動內(nèi)容的多樣化發(fā)展，增進(jìn)家長對體育價值體悟的同時，在家園共育協(xié)同體育模式下分享幼兒籃球的知識、經(jīng)驗和方法[22]，并根據(jù)家長對幼兒發(fā)展以及參與籃球游戲活動的反饋，實現(xiàn)課程針對幼兒個體適宜性的建設(shè)。不僅如此，還要推動幼兒園進(jìn)社區(qū)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元聯(lián)動的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成以幼兒園為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為支撐的全方位、多層級的一體化課程模式，這種開放性的課程場域是實現(xiàn)多元主體推動課程建設(shè)和課程外延價值共享的關(guān)鍵。

4.3.3 課程實施的外圍系統(tǒng) 外圍系統(tǒng)是幼兒并未直接參與但受其影響的環(huán)境。幼兒教師培訓(xùn)和構(gòu)建線上云服務(wù)平臺是外圍系統(tǒng)的關(guān)鍵。對幼兒教師進(jìn)行線上和線下的培訓(xùn)指導(dǎo)，以促進(jìn)其對課程原理、籃球運動專業(yè)素養(yǎng)和幼兒身心發(fā)展規(guī)律敏感期等的理解和認(rèn)識，有助于課程實施的有效性。通過建立幼兒籃球適宜性游戲課程聯(lián)盟進(jìn)行課程推廣，建立網(wǎng)上平臺為教師提供網(wǎng)絡(luò)教材，便于課程更新與網(wǎng)上交流。建立幼兒發(fā)展評價數(shù)據(jù)庫，實時把握幼兒的發(fā)展情況，并為課程提供客觀的評價參考，以及幼兒體育相關(guān)研究的數(shù)據(jù)支撐。

4.3.4 課程實施的宏觀系統(tǒng) 宏觀系統(tǒng)是影響和支持幼兒發(fā)展的文化、行為規(guī)范和準(zhǔn)則、政府出臺的相關(guān)政策等，其決定了所屬的三級生態(tài)系統(tǒng)中的價值觀念、內(nèi)容和形式的同一性。對于宏觀層面即文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在課程內(nèi)容中教師應(yīng)適時根據(jù)地域和民族特有的文化進(jìn)行文化的融入與滲透，以此實現(xiàn)課程的文化適宜性和培養(yǎng)幼兒對文化的體悟。價值觀是文化的精神資源和價值支撐，也是由文化生成的，因此，在推動幼兒體育文化建設(shè)的同時引導(dǎo)幼兒形成正確的價值觀。同時，加強(qiáng)幼兒體育宏觀政策指導(dǎo)的針對性和可操作性。

4.4 幼兒籃球適宜性游戲課程評價

建立幼兒籃球適宜性游戲課程的評價標(biāo)準(zhǔn)與體系則是對整個課程設(shè)計過程與結(jié)果反饋的深刻把握，是診斷與優(yōu)化課程建設(shè)的重要組成部分。幼兒籃球適宜性游戲課程的評價標(biāo)準(zhǔn)與體系主要包括課程目標(biāo)(橫向目標(biāo)確立和縱向目標(biāo)確立)、課程內(nèi)容(動作技術(shù)劃分、內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)、優(yōu)秀品格培養(yǎng))與課程實施(適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè))3 個方面。在實際的評價操作過程中，校方與師方需根據(jù)幼兒籃球適宜性游戲課程設(shè)置的具體目標(biāo)、內(nèi)容、對象和主體等，通過定量與定性的評價手段，對其課程進(jìn)行綜合、全面、系統(tǒng)的評價。例如，在課程進(jìn)行一定階段后測試幼兒身體素質(zhì)和運動能力成績的變化情況；在教師發(fā)出指令后，觀察幼兒完成技術(shù)動作的速度和質(zhì)量；通過形象化的投票形式，考察幼兒在課程中的參與感和體驗感程度；利用他評的評價方式，對幼兒在課程中活動強(qiáng)度的適宜性進(jìn)行診斷并科學(xué)合理地改進(jìn)課程等[23]。同時，完善的幼兒籃球適宜性游戲課程建設(shè)應(yīng)是集課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價為一體，形成閉合系統(tǒng)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，不斷促進(jìn)新目標(biāo)、新內(nèi)容、新情景和新模式的設(shè)置與建立。

5 結(jié)語

追求課程的“標(biāo)準(zhǔn)化”不等于搞課程設(shè)計一刀切。盧梭的“兒童中心主義”哲學(xué)早就揭示了幼兒教育的特殊性。作為學(xué)校體育初始階段的“幼兒體育”，理應(yīng)建構(gòu)獨立的課程理論體系。本文所研究的幼兒籃球適宜性游戲課程，旨在為廣大學(xué)前教育工作者提供生成課程的經(jīng)驗與平臺，為建設(shè)具有中國特色的本土化幼兒籃球適宜性游戲課程提供借鑒，使每一位幼兒教師都有望成為幼兒體育課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，為所有幼兒提供適宜的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價以及發(fā)展環(huán)境。