趙玉琛

(1.遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧大連116029；2.中國(guó)醫(yī)科大學(xué)體育教研部，遼寧沈陽(yáng)110122)

體育參與是美國(guó)學(xué)者凱尼恩在論證體育角色時(shí)所用的概念，包括與體育運(yùn)動(dòng)直接或間接有關(guān)的事物[1]。體育參與是個(gè)人或群體為了滿(mǎn)足自身需要，在動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下，有目的地采用體育方法手段實(shí)現(xiàn)體育目的的活動(dòng)[2]。體育參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)人們參與體育的內(nèi)部動(dòng)力，是由體育的功能決定的，具有啟動(dòng)、定向、強(qiáng)化和維持體育行為的作用。體育參與動(dòng)機(jī)研究是體育參與的長(zhǎng)期研究熱點(diǎn)，如印羅觀[3]分別從大學(xué)生參與課外體育活動(dòng)的休閑娛樂(lè)動(dòng)機(jī)、社會(huì)交往動(dòng)機(jī)、健身健美動(dòng)機(jī)、心理放松動(dòng)機(jī)和課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行分析，李京律等[4]研究了冰雪運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)投入、參與滿(mǎn)意度與持續(xù)參與意圖的關(guān)系。

劉海燕等[5]通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，指出運(yùn)動(dòng)參與包括參與活動(dòng)過(guò)程中身體、心理的不同表現(xiàn)及參與活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的身體和心理之間的相互關(guān)系，即在從事體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，不僅有身體行為，而且有認(rèn)知、情感、意志、興趣等心理因素的投入。群體認(rèn)同[6]就是指“個(gè)體認(rèn)識(shí)到他(或她)屬于特定的社會(huì)群體，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作為群體成員帶給他(或她)的情感和價(jià)值意義”。王凱[7]研究體育社會(huì)組織參與體育治理的主體困境與建構(gòu)路徑，認(rèn)為組織社會(huì)認(rèn)同能夠提升體育社會(huì)組織的自主能力和組織動(dòng)員體育資源的能力，進(jìn)而拓展體育社會(huì)組織的生存發(fā)展空間，提高其治理主體性地位。呂嘉駿[8]研究虎撲運(yùn)動(dòng)APP 群體用戶(hù)自身的動(dòng)機(jī):在用戶(hù)加入群體后，參與群體互動(dòng)是通過(guò)加強(qiáng)群體邊界和滿(mǎn)足用戶(hù)自尊等各種方式來(lái)產(chǎn)生群體認(rèn)同感；在產(chǎn)生群體認(rèn)同感之后，這種認(rèn)同感會(huì)產(chǎn)生群體規(guī)范和群體凝聚力，反過(guò)來(lái)繼續(xù)作用于群體中，兩者不斷相互強(qiáng)化。以上研究將體育參與動(dòng)機(jī)與心理及群體認(rèn)同機(jī)制相關(guān)聯(lián)，通過(guò)群體認(rèn)同觸發(fā)體育參與動(dòng)機(jī)，提升群體的體育參與行為。

2020年突如其來(lái)的新冠肺炎疫情迅猛襲擊全球，給體育活動(dòng)開(kāi)展帶來(lái)阻礙，國(guó)際、國(guó)內(nèi)體育賽事一再取消、推遲。新冠肺炎疫情初期，人際交往的聯(lián)系性遭到破壞，只能通過(guò)線上交往的方式進(jìn)行溝通[9-12]，微信[13-15]成為大學(xué)生對(duì)外溝通的主要媒介之一，淡化了大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的時(shí)間邊界。微信推出的朋友圈，具有記錄、分享、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊等多項(xiàng)體驗(yàn)，成為當(dāng)下大學(xué)生普遍使用的人際交往和自我展示的首選平臺(tái)。如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前的大學(xué)生群體互動(dòng)衍生到虛擬世界的變化[16-17]，通過(guò)影響虛擬互動(dòng)來(lái)觸發(fā)體育參與動(dòng)機(jī)，是亟待解決的問(wèn)題。本文提出假設(shè):大學(xué)生體育群體的微信朋友圈認(rèn)同與大學(xué)生體育參與行為存在顯著的相互作用，然后構(gòu)建大學(xué)生微信朋友圈認(rèn)同和體育參與量表，采用統(tǒng)計(jì)分析方法研究?jī)烧咧g的影響作用，分析不同大學(xué)生分組微信朋友圈認(rèn)同、體育參與的指標(biāo)特征與差異。

1 研究對(duì)象與研究工具

1.1 研究對(duì)象

本文采用隨機(jī)分層抽樣抽取東北大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、沈陽(yáng)建筑大學(xué)、沈陽(yáng)理工大學(xué)和沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)7 所高校的在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，涵蓋了綜合類(lèi)、師范類(lèi)、理工類(lèi)、農(nóng)醫(yī)類(lèi)高校。每所高校隨機(jī)抽取同一專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生數(shù)量為150 名。此次發(fā)出問(wèn)卷1 050 份，回收1 045 份問(wèn)卷(回收率99.5%)，有效問(wèn)卷為1 032 份(有效率98.8%)。其中男性458 人、女性574 人；大學(xué)一年級(jí)495 人，二年級(jí)328 人，三年級(jí)100 人，四年級(jí)109 人。

1.2 研究工具

1.2.1 量表內(nèi)容效度分析 通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的梳理，自行設(shè)計(jì)微信朋友圈群體認(rèn)同量表和體育參與量表，共計(jì)9 項(xiàng)指標(biāo)、35 個(gè)測(cè)試題目，題目為5級(jí)李克特形式，有“非常同意” “同意” “不一定”“不同意” “非常不同意”5 種回答，分別計(jì)分5、4、3、2、1。群體認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體在加入某個(gè)群體后，當(dāng)其融入群體之后會(huì)隨著群內(nèi)其他成員的變化進(jìn)而引起自身的行為變化。群體成員的認(rèn)同，是由于群體內(nèi)人際關(guān)系密切，群體對(duì)個(gè)人的吸引力大，在群體中能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，使各種需要得到滿(mǎn)足，于是成員會(huì)主動(dòng)與群體發(fā)生認(rèn)同，這種認(rèn)同是自覺(jué)的。本文按照個(gè)人在群體中尋求歸屬、提升自尊、自我影響力認(rèn)知、自我安全認(rèn)知以及追尋生命意義認(rèn)知等特征，構(gòu)建5 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo):交往目的、影響力定位、歸屬感認(rèn)定、角色的扮演、角色的反饋。體育參與量表包括參與目的、參與方式、參與過(guò)程、參與反饋4 項(xiàng)指標(biāo)。通過(guò)訪談法征求心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、管理學(xué)、新聞傳播學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等12 位專(zhuān)家意見(jiàn)，結(jié)果顯示91.67%的專(zhuān)家認(rèn)為該問(wèn)卷的設(shè)計(jì)內(nèi)容合理或比較合理。

1.2.2 量表結(jié)構(gòu)效度分析 通過(guò)KMO 值和Bartlett球形檢驗(yàn)對(duì)量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度(探索性因子分析)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示微信朋友圈群體認(rèn)同量表KMO 值為0.727(P＞0.6)，Bartlett 球形檢驗(yàn)值為722.101(P＜0.001)；體育參與量表KMO 檢驗(yàn)值為0.724(P＞0.6)，Bartlett 球形檢驗(yàn)值為986.486(P＜0.001)，說(shuō)明兩個(gè)量表結(jié)構(gòu)效度良好。

1.2.3 量表信度分析 通過(guò)計(jì)算Cronbach’s Alpha系數(shù)對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，微信朋友圈群體認(rèn)同量表中交往目的、影響力定位、歸屬感認(rèn)定、角色的扮演、角色的反饋5 項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.973、0.974、0.959、0.959、0.975，微信朋友圈群體認(rèn)同總體量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.989，具有良好的信度。體育參與量表中參與目的、參與方式、參與過(guò)程、參與反饋4 項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.876、0.913、0.916、0.914，體育參與行為總體量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.898，具有良好的信度。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

本研究考察大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同與體育參與的特點(diǎn)，對(duì)2 個(gè)量表9 項(xiàng)指標(biāo)作描述分析，以性別為分組變量，對(duì)微信朋友圈群體認(rèn)同和體育參與指標(biāo)均值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；以年級(jí)作為分組變量，對(duì)體育參與和微信朋友圈群體認(rèn)同指標(biāo)均值進(jìn)行單因素ANOVA 分析或Kruskal-Wallis 非參數(shù)檢驗(yàn)；為了獲取具體哪些年級(jí)之間有顯著差異，以年級(jí)作為分組變量，對(duì)體育參與和微信朋友圈群體認(rèn)同指標(biāo)均值進(jìn)行LSD 或Tamhane 事后多重比較。

本研究進(jìn)一步采用Spearman 相關(guān)分析，探討微信朋友圈中群體認(rèn)同指標(biāo)與大學(xué)生體育參與指標(biāo)之間的關(guān)系；采用典型相關(guān)分析，提取具有統(tǒng)計(jì)意義的典型變量對(duì)，利用其相關(guān)系數(shù)衡量典型變量間的關(guān)系程度，然后考察變量在其同側(cè)典型變量上的負(fù)荷衡量變量的貢獻(xiàn)程度[18-19]。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同和體育參與特點(diǎn)

本研究統(tǒng)計(jì)了沈陽(yáng)市大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同和體育參與9 項(xiàng)指標(biāo)的得分(表1)。

表1 大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同和體育參與9 項(xiàng)指標(biāo)得分(n＝1 032)Table 1 Scores of 9 indicators of college students' sports participation and group identity of WeChat Moments(n＝1 032)

以性別為分組變量(男性458 人、女性574 人)，對(duì)微信朋友圈群體認(rèn)同指標(biāo)得分均值、體育參與指標(biāo)得分均值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表2 大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同和體育參與獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果Table 2 Independent sample t-test results of college students' sports participation and group identity of WeChat Moments

表2 顯示，男女生的影響力定位、歸屬感認(rèn)定、參與目的、參與方式、參與反饋指標(biāo)存在顯著差異(P＜0.05)；男生表現(xiàn)出影響力定位認(rèn)知較明確和較強(qiáng)的參與目的，參與方式較為積極，參與反饋較好。

以年級(jí)作為分組變量(大學(xué)一年級(jí)495 人、二年級(jí)328 人、三年級(jí)100 人、四年級(jí)109 人)，對(duì)微信朋友圈群體認(rèn)同指標(biāo)得分均值、體育參與指標(biāo)得分均值進(jìn)行Levene 方差齊性檢驗(yàn)。影響力定位、歸屬感認(rèn)定、角色的扮演、角色的反饋、參與反饋指標(biāo)均值滿(mǎn)足方差齊性(P＞0.05)，采用單因素ANOVA 分析和LSD 方法進(jìn)行事后多重比較，發(fā)現(xiàn)上述指標(biāo)不同年級(jí)差異顯著(P＜0.05)。由表3 和表4 可知，大三、大四年級(jí)影響力定位比大一、大二年級(jí)更加清晰；大三年級(jí)歸屬感認(rèn)定高于大一、大二年級(jí)，大四年級(jí)歸屬感認(rèn)定高于大二年級(jí)；大三年級(jí)角色扮演能力比其他3 個(gè)年級(jí)表現(xiàn)較強(qiáng)；大三年級(jí)角色反饋好于其他3 個(gè)年級(jí)，大四年級(jí)角色反饋好于大一年級(jí)；大二年級(jí)運(yùn)動(dòng)參與反饋較其他3 個(gè)年級(jí)差。交往目的、參與目的、參與方式、參與過(guò)程不滿(mǎn)足方差齊性(P＜0.05)，采用Kruskal-Wallis 非參數(shù)檢驗(yàn)方法和Tamhane 方法進(jìn)行事后多重比較，以上述指標(biāo)分析各個(gè)年級(jí)的差異水平，由表3 和表4 可知交往目的、參與目的、參與方式指標(biāo)均值不同年級(jí)差異顯著(P＞0.05)，大三、大四年級(jí)交往目的比大一、大二年級(jí)更加明確；大二年級(jí)參與目的不及其他3個(gè)年級(jí)明確；大一、大二年級(jí)參與方式不及大三、大四多樣。

表3 大學(xué)生體育參與和微信朋友圈群體認(rèn)同不同年級(jí)9 項(xiàng)指標(biāo)的差異分析結(jié)果Table 3 Variance analysis results of qindicators of college students' sports participation and group identity of WeChat Moments in different grades

表4 不同年級(jí)大學(xué)生指標(biāo)差異分析事后檢驗(yàn)結(jié)果Table 4 Post test results of variance analysis of college students in different grades

續(xù)表4

2.2 大學(xué)生體育參與與微信朋友圈群體認(rèn)同的典型相關(guān)分析結(jié)果

本文對(duì)微信朋友圈群體認(rèn)同指標(biāo)均值和體育參與指標(biāo)均值進(jìn)行Spearman 相關(guān)性分析，如表5所示，兩者各指標(biāo)均值之間均存在顯著正相關(guān)。

表5 微信朋友圈中群體認(rèn)同與大學(xué)生體育參與相關(guān)系數(shù)矩陣Table 5 Correlation coefficient matrix between college students' sports participation and group identity of WeChat Moments

本文以微信朋友圈群體認(rèn)同量表的5 項(xiàng)指標(biāo)均值為自變量，體育參與量表的4 項(xiàng)指標(biāo)均值為因變量，進(jìn)行典型相關(guān)分析。由表6 可知微信朋友圈群體認(rèn)同與體育參與共提取了4 對(duì)典型相關(guān)變量，前3 對(duì)典型變量顯著相關(guān)(P＜0.05)，其典型相關(guān)系數(shù)分別是0.559、0.278 和0.126。

表6 典型相關(guān)系數(shù)與顯著性檢驗(yàn)Table 6 Typical correlation coefficient and significance test

典型相關(guān)系數(shù)是原始變量轉(zhuǎn)化為典型變量的權(quán)數(shù)，所反映的是組內(nèi)變量在形成典型函數(shù)時(shí)的相對(duì)作用。表7 顯示3 對(duì)典型變量方程模型，第1 對(duì)典型變量對(duì)，U1為自變量微信朋友圈群體認(rèn)同一側(cè)的原始變量與典型變量關(guān)系式，V1為因變量體育參與一側(cè)的原始變量與典型變量關(guān)系式；U2和V2是第2對(duì)典型變量對(duì)關(guān)系式；U3和V3是第3 對(duì)典型變量對(duì)關(guān)系式。

表7 典型相關(guān)模型Table 7 Typical correlation models

第一典型冗余表示原始變量組的方差被其自身形成的典型變量所解釋的百分比，第二典型冗余表示原始變量組的方差被對(duì)方形成的典型變量所解釋的百分比。如表8所示，兩組變量的第一典型冗余分別為U(87.8%)、V(86.2%)，說(shuō)明兩對(duì)變量均可以較好地預(yù)測(cè)自身形成的典型變量組。第二典型冗余分別為U(20.9%)、V(26.2%)，可以看出能夠在一定程度上預(yù)測(cè)對(duì)應(yīng)的變量組。由數(shù)據(jù)可以看出原始變量組第一典型變量對(duì)與第二典型變量對(duì)之間的總變差有較高的百分比，說(shuō)明微信朋友圈中的群體認(rèn)同與大學(xué)生體育參與之間顯著相關(guān)。

表8 典型變量的解釋能力Table 8 Explanatory power of typical variables

3 討論與分析

3.1 大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同和體育參與總體特征分析

本研究自行設(shè)計(jì)2 個(gè)量表、提取9 項(xiàng)指標(biāo)，抽取1 050 名在校大學(xué)生為樣本并發(fā)放問(wèn)卷，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析得出當(dāng)代大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同和體育參與的特征。學(xué)生普遍認(rèn)為堅(jiān)持體育鍛煉可以促進(jìn)個(gè)人的生理和心理健康以及良好的人際關(guān)系。參與體育活動(dòng)更多的是一種主觀的意愿，但是大學(xué)生整體參與過(guò)程較弱，沒(méi)有相對(duì)合理的訓(xùn)練計(jì)劃，缺乏對(duì)鍛煉風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)措施。但這并不影響大學(xué)生參與反饋質(zhì)量，他們認(rèn)為通過(guò)自身或者他人的建議，有助于提升下次鍛煉的質(zhì)量和效果。

通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生期望通過(guò)微信平臺(tái)獲取信息、擴(kuò)展人脈，能較清晰地了解自己在朋友圈中的影響能力，譬如他們?cè)谂笥讶Πl(fā)布的言行會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生一定的影響。大學(xué)生能夠通過(guò)朋友圈與他人之間形成良好互動(dòng)，建立良好的人際關(guān)系，為他人提供一些幫助；另外大學(xué)生對(duì)于好友的點(diǎn)贊較為在意，他人的肯定有正強(qiáng)化的推動(dòng)作用，能夠增強(qiáng)自身存在感。

總體而言，大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同和體育參與9 項(xiàng)指標(biāo)的得分均大于3(表1)，微信朋友圈群體認(rèn)同指標(biāo)中，交往目的(3.80)和歸屬感認(rèn)定(3.72)占第一位和第二位，顯示出較高的目的性和歸屬感。體育參與指標(biāo)中，參與反饋(4.06)、參與目的(4.00)占第一位和第二位，顯示出大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與行為具備調(diào)整意識(shí)，目的性也較強(qiáng)。這也證實(shí)了體育參與的概念論證，即體育參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)人們參與體育的內(nèi)部動(dòng)力，是由體育的功能決定的，是人們?yōu)榱诉_(dá)到某一體育目的而參加體育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，具有啟動(dòng)、定向、強(qiáng)化和維持體育行為的作用。

研究結(jié)果顯示，男生表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與目的，參與過(guò)程表現(xiàn)積極，參與反饋較好，其朋友圈的影響力定位也較為明確和樂(lè)觀，朋友圈歸屬感也較強(qiáng)烈。這表明男生更容易通過(guò)體育參與擴(kuò)大交際，拓寬人脈，提升影響力。有研究表明[20]女性體育參與可以使其對(duì)自我認(rèn)知、自身社會(huì)角色進(jìn)行定位，還可以提升自我價(jià)值、促進(jìn)自我發(fā)展。本文研究顯示，男女生體育參與表現(xiàn)存在顯著差異，這說(shuō)明高校亟需以女性身體理論、女性主義理論為基礎(chǔ)，建立一個(gè)全方位的女性體育參與的促進(jìn)機(jī)制。

研究結(jié)果顯示，微信朋友圈認(rèn)同5 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)均顯示出大三、大四年級(jí)較大一、大二年級(jí)表現(xiàn)較優(yōu)，是大學(xué)生社交能力提高與心理逐漸成熟的一種體現(xiàn)，其中大三年級(jí)角色扮演能力和角色反饋均好于其他3 個(gè)年級(jí)，很多大三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)成為各種體育項(xiàng)目校隊(duì)的中流砥柱，應(yīng)授予重任，是提升校園體育參與的重點(diǎn)對(duì)象。大三、大四年級(jí)的運(yùn)動(dòng)參與目的、參與方式較大一、大二年級(jí)表現(xiàn)水平高，體現(xiàn)了體育參與是一種習(xí)慣養(yǎng)成，應(yīng)盡早在“健康第一”和“終生體育”思想的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)校體育教育有組織、有計(jì)劃地幫助學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉態(tài)度和行為，而且更要結(jié)合有效的外在手段，來(lái)不斷鞏固和提高大學(xué)生體育參與[3]。

3.2 大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同與體育參與的關(guān)系

大學(xué)生通過(guò)微信平臺(tái)參與體育鍛煉是體育信息傳播方式的創(chuàng)新和體育鍛煉方法的創(chuàng)新[21]。劉西成等[22]通過(guò)調(diào)查分析得出結(jié)論:微信運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)鍛煉行為，并產(chǎn)生一系列積極的效果；許瑋等[23]研究顯示居民體育參與的群體異質(zhì)性與階層分化現(xiàn)象日益凸顯；邊垣等[24]分析了大學(xué)體育教學(xué)狀況對(duì)學(xué)生體育參與的影響；孫曉強(qiáng)[25]研究了體育參與的約束因素、參與動(dòng)機(jī)與參與行為之間的關(guān)系。本研究通過(guò)典型相關(guān)分析獲得了大學(xué)生體育參與與微信朋友圈群體認(rèn)同的3 個(gè)顯著典型變量對(duì)。由典型相關(guān)模型(表7)可知，第1 典型變量對(duì)自變量一側(cè)典型變量U1中發(fā)揮主導(dǎo)作用的是影響力定位，其典型載荷為-0.349(X2)；因變量一側(cè)典型變量V1中起主導(dǎo)作用的是參與方式，其典型載荷為-0.705(Y2)。根據(jù)第1 典型變量對(duì)的含義和符號(hào)，認(rèn)為大學(xué)生影響力定位明確、積極影響他人或者容易受到他人鼓舞，其體育參與方式具備多樣化的特征，譬如獨(dú)自參加、同時(shí)參加、組織他人參加，極大地提高了其參與體育活動(dòng)的樂(lè)趣。

第2 典型變量對(duì)自變量一側(cè)典型變量U2中發(fā)揮主導(dǎo)作用的是交往目的、歸屬感認(rèn)定和角色的扮演，其典型載荷分別為0.308(X1)、0.687(X3)、-0.315(X4)。因變量一側(cè)典型變量V2中起主導(dǎo)作用的是參與目的和參與反饋，其典型載荷分別為0.754(Y1)、0.777(Y4)。根據(jù)第2 典型變量對(duì)的含義和符號(hào)，本文認(rèn)為大學(xué)生朋友圈交往目的越明確、歸屬感認(rèn)定越積極，會(huì)使其運(yùn)動(dòng)參與目的明確，運(yùn)動(dòng)反饋更好。第3 典型變量對(duì)自變量一側(cè)典型變量U3中發(fā)揮主導(dǎo)作用的是影響力定位、歸屬感認(rèn)定和角色反饋，其典型載荷分別為-0.862(X2)、-0.484(X3)、-0.538(X5)。因變量一側(cè)典型變量V3中起主導(dǎo)作用的是參與目的、參與過(guò)程，其典型載荷分別為-0.944(Y1)、0.600(Y3)。根據(jù)第3 典型變量對(duì)的含義和符號(hào)，認(rèn)為在微信朋友圈高影響力定位、積極的歸屬感認(rèn)定以及角色反饋調(diào)動(dòng)了其運(yùn)動(dòng)參與的主動(dòng)性[26]。但是，在微信朋友圈高影響力定位、積極的歸屬感認(rèn)定以及角色反饋降低了其參與過(guò)程，可能體現(xiàn)出不完備的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，忽視了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

本研究表明大學(xué)生體育參與行為與微信朋友圈群體認(rèn)同存在顯著相關(guān)關(guān)系，明確的朋友圈影響力定位、交往目的、角色的反饋、朋友圈歸屬感認(rèn)定能夠顯著影響參與方式，提高參與樂(lè)趣和參與反饋，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的積極性。

4.2 建議

1)建立全新的體育參與模式。微信朋友圈根植于網(wǎng)絡(luò)但并非憑空產(chǎn)生，需要現(xiàn)實(shí)世界的具體活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)話(huà)題傳播，只有豐富的運(yùn)動(dòng)參與實(shí)踐，才能滋生出更多的與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的話(huà)題，而話(huà)題的傳播需要借助互聯(lián)網(wǎng)作為媒介。大學(xué)教師應(yīng)該注意，當(dāng)下傳播不再是信息的傳播，而是特定場(chǎng)景之下關(guān)系和情感狀態(tài)的傳播[27]，需要圍繞大學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，提供趣味性的話(huà)題，從線上線下兩個(gè)渠道增強(qiáng)大學(xué)生的群體歸屬感，讓已經(jīng)積極參與的同學(xué)成為引領(lǐng)者，讓參與的同學(xué)樂(lè)在其中，讓線下鍛煉和線上分享的全新體育參與模式成為高校體育發(fā)展的新模式。

2)針對(duì)大學(xué)生自身特點(diǎn)激發(fā)其體育參與行為。性別不同、年級(jí)不同大學(xué)生在微信朋友圈的特征有顯著差異，大學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)差異，開(kāi)展有特色的體育活動(dòng)，制定不同的目標(biāo)[28]。如對(duì)于男生群體，應(yīng)該優(yōu)化體育參與的社會(huì)功能。他們可能更愿意發(fā)布朋友圈來(lái)獲得認(rèn)同、表現(xiàn)自我、維持社交關(guān)系，關(guān)注他們的同學(xué)也可以通過(guò)點(diǎn)贊留言的方式進(jìn)行非共時(shí)性交流。

3)密切關(guān)注大學(xué)生業(yè)余體育生活。大學(xué)教師可以在通過(guò)建立學(xué)生微信群等方式關(guān)注學(xué)生日常鍛煉的同時(shí)，提供正確的體育參與方式方法，提供科學(xué)化的訓(xùn)練指導(dǎo)以及運(yùn)動(dòng)后的評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生在課下也能得到較為專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)和訓(xùn)練；將一些好的體育訓(xùn)練方法、訓(xùn)練模式等分享給學(xué)生，讓大學(xué)體育課不單單局限于課上的教學(xué)，課下與學(xué)生之間的交流、分享、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)也融入到體育教學(xué)中來(lái)。