聶玉嬌

(桂林理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,廣西 桂林 541006)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材一體化建設(shè)是深化新時(shí)代教育改革創(chuàng)新的應(yīng)有之義和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵抓手。社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝結(jié)著全體人民的共同價(jià)值追求,是維系全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神紐帶,是凝聚全國(guó)各族人民共識(shí)、匯集全國(guó)各族人民力量的重要法寶。機(jī)制是一個(gè)工作系統(tǒng)各要素之間相互作用的運(yùn)行方式?！八枷胝谓逃龣C(jī)制聯(lián)系著思想政治教育的原則、規(guī)律、內(nèi)容、方法,有機(jī)組合著思想政治教育的各個(gè)相關(guān)要素”[1],是思想政治教育取得實(shí)效的關(guān)鍵因素。課程教材作為教材內(nèi)容的重要載體,其質(zhì)量的好壞和水平的高低是能否增強(qiáng)教育實(shí)效、把握人才培養(yǎng)方向的關(guān)鍵。因此,必須將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入課程教材中,從課程標(biāo)準(zhǔn)、教師隊(duì)伍和質(zhì)量保障三個(gè)方面構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材一體化機(jī)制。這對(duì)引導(dǎo)廣大青少年堅(jiān)定“四個(gè)自信”,鑄牢中華民族共同體意識(shí),形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要意義。

一、構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一體化機(jī)制

課程標(biāo)準(zhǔn)一體化是構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材一體化機(jī)制的內(nèi)在要求。教育的接受主體具有個(gè)體差異性,面對(duì)有諸多差異的受教育者,要有效提升他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值認(rèn)同和思想共鳴、提高他們的思想政治素質(zhì),就需要有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。其中,課程目標(biāo)和教材內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分,“課程目標(biāo)規(guī)定和引領(lǐng)課程內(nèi)容的選擇和確定,課程內(nèi)容體現(xiàn)和服務(wù)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”[2]。

(一)推進(jìn)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)一體化,把握正確方向

課程目標(biāo)是在整個(gè)課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則,是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求,是教學(xué)實(shí)踐遵循的最直接的依據(jù),在一定程度上對(duì)課程的教學(xué)方式起著決定性作用。社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材一體化建設(shè)的推進(jìn),一定不能脫離課程目標(biāo)的設(shè)計(jì),必須堅(jiān)持與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)高度融合。在當(dāng)前階段,課程改革正深入發(fā)展,用社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì),有利于使大中小學(xué)課程教材各環(huán)節(jié)堅(jiān)守鮮明的社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)精神底色,培養(yǎng)大中小學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同和文化認(rèn)同素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)大中小學(xué)各教育部門(mén)雖然逐步開(kāi)始重視不同層次的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)一體化,但是并未從宏觀上對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程教材進(jìn)行整體規(guī)劃和一體化部署。在課程目標(biāo)設(shè)置方面,仍存在課程目標(biāo)設(shè)置整體性不強(qiáng)、不同學(xué)段課程目標(biāo)在銜接遞進(jìn)方面跨度過(guò)大、課程目標(biāo)表述較為籠統(tǒng)和抽象等問(wèn)題,導(dǎo)致部分教師不能將課程目標(biāo)全面深入地貫徹到教學(xué)過(guò)程中,難以使社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正地入腦、入心、入行,不利于課程目標(biāo)的整體推進(jìn)。

因此,要科學(xué)建構(gòu)課程目標(biāo)體系,推進(jìn)課程目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)保持正確方向。首先,以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)定課程總目標(biāo),使其貫穿于各級(jí)分目標(biāo),在各學(xué)段、各層次的課程目標(biāo)中占據(jù)首要地位,進(jìn)而形成總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)分目標(biāo)、相互銜接貫通的有機(jī)整體。其次,統(tǒng)籌設(shè)計(jì)各有側(cè)重的不同學(xué)段課程分目標(biāo)。小學(xué)階段的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ),重在啟蒙道德情感,使小學(xué)生初步理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)涵,懂得遵守社會(huì)基本道德規(guī)范。初中階段的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以打牢思想基礎(chǔ)為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生初步參與社會(huì)公共生活并處理社會(huì)基本關(guān)系。高中階段的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以提升學(xué)生的政治素養(yǎng)為重點(diǎn),加強(qiáng)理想信念教育,培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)、公共參與意識(shí)、愛(ài)國(guó)情感和政治認(rèn)同,幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。大學(xué)階段的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代大學(xué)生的使命與擔(dān)當(dāng)為重點(diǎn),系統(tǒng)開(kāi)展馬克思主義理論教育,堅(jiān)定大學(xué)生的政治立場(chǎng),引領(lǐng)其樹(shù)立正確的價(jià)值取向,筑牢思想基礎(chǔ),厚植愛(ài)國(guó)情懷。

(二)推動(dòng)課程教材內(nèi)容一體化,實(shí)現(xiàn)高度融合

教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是密切相關(guān)的,具有一致性。近年來(lái),經(jīng)過(guò)多次修訂,大中小學(xué)課程教材內(nèi)容體系建設(shè)越來(lái)越具有邏輯性和統(tǒng)一性,科學(xué)性更為彰顯,這就為大中小學(xué)生形成對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確理解和認(rèn)同奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但根據(jù)當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材的現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐的反饋來(lái)看,仍然存在一些問(wèn)題:一是教材內(nèi)容存在一定程度的重復(fù),統(tǒng)籌規(guī)劃仍需加強(qiáng);二是教材話語(yǔ)的親和力和解釋力有待提升。因此,“我們要緊緊抓住內(nèi)容建設(shè)這一核心要素,構(gòu)建有機(jī)銜接的大中小學(xué)思政課內(nèi)容體系,循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思政課”[3]。

首先,根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材一體化,就要將各個(gè)學(xué)段的教材看作一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體進(jìn)行設(shè)計(jì),統(tǒng)一設(shè)定大中小學(xué)課程教材各階段的教學(xué)目標(biāo),統(tǒng)籌不同學(xué)段教材中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式,從而使大中小學(xué)各階段教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接,增強(qiáng)教材的使用效果。小學(xué)階段的教材編寫(xiě)要“講好中國(guó)故事”,注重形象性與趣味性,根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平,通過(guò)講述中華民族艱苦奮斗的愛(ài)國(guó)故事引導(dǎo)小學(xué)生建立起初步的是非觀念,積極傳承紅色基因,培養(yǎng)他們高尚的道德情操,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。中學(xué)階段的教材編寫(xiě)要注重內(nèi)容的邏輯性,立足于價(jià)值觀引領(lǐng),遵循學(xué)科自身的邏輯體系,合理編排教材內(nèi)容,有的放矢地進(jìn)行融入和滲透,增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信念。大學(xué)階段的教材編寫(xiě)要以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹?突出學(xué)理性,注重夯實(shí)當(dāng)代大學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生做到知、情、意、行相統(tǒng)一,將實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)內(nèi)化于心、外化于行。其次,強(qiáng)化教材話語(yǔ)表達(dá)的生活性和時(shí)代性,煥發(fā)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代生命力。政治性和學(xué)術(shù)性是社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材必備的話語(yǔ)特性,教材話語(yǔ)表述不能過(guò)于生活化。但是,由于大中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知能力有限,教材話語(yǔ)表達(dá)過(guò)于抽象化容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理、降低教育實(shí)效。因此,要堅(jiān)持在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)教材話語(yǔ)表達(dá)政治性和生活性的有機(jī)統(tǒng)一,在教材文風(fēng)方面體現(xiàn)時(shí)代性,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心概念與具有新時(shí)代氣息的“家常話”及學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

二、構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材教師隊(duì)伍一體化機(jī)制

教師隊(duì)伍是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的重要主體,課程標(biāo)準(zhǔn)一體化設(shè)計(jì)為教師隊(duì)伍一體化建設(shè)指明了方向。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出:“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程,推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。”[4]因此,要在構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一體化機(jī)制的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材教師隊(duì)伍一體化建設(shè)。打造多層次立體化的教材編審隊(duì)伍,搭建教材研究一體化平臺(tái),暢通教師溝通交流渠道,是構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材教師隊(duì)伍一體化機(jī)制的重要途徑。

(一)精準(zhǔn)發(fā)力,打造多層次專業(yè)化的課程教材編審隊(duì)伍

教材研究是教材編寫(xiě)的重要理論基礎(chǔ),要保證社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效融入大中小學(xué)課程教材一體化,教材編審隊(duì)伍是關(guān)鍵。當(dāng)前大中小學(xué)思政課教材的編寫(xiě)修訂人員由國(guó)內(nèi)多所重點(diǎn)高校的一流專家學(xué)者、教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的專家、中小學(xué)的特級(jí)教師等組成,教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)具有多元化和多樣性等特點(diǎn)。一方面教材編寫(xiě)成員具有不同的學(xué)科專業(yè)背景,有利于豐富教材內(nèi)容、增強(qiáng)教材內(nèi)容的科學(xué)性,但在另一方面,多元、多樣化的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)容易缺乏溝通交流,因團(tuán)隊(duì)成員分別立足于各自所專長(zhǎng)的學(xué)段發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),易使編寫(xiě)出來(lái)的教材內(nèi)容在整體框架下看有銜接生硬、突兀、不連貫之處。因此,面對(duì)新時(shí)代的新任務(wù)、新挑戰(zhàn),需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材編審隊(duì)伍一體化機(jī)制的研究。

第一,打造一支專業(yè)過(guò)硬、多層次專業(yè)化的教材編審隊(duì)伍。教材編審隊(duì)伍的建設(shè)水平與教材體系的建設(shè)質(zhì)量和管理效率息息相關(guān)。教材編審隊(duì)伍人員既包括管理干部、專家學(xué)者、教研人員,也包括各學(xué)段的一線教師。不同學(xué)段的教師相互交流,保持密切聯(lián)系,有利于教材編寫(xiě)人員全面協(xié)作制度化的實(shí)現(xiàn),使整體效果大于部分之和。

第二,加強(qiáng)對(duì)教材編審人員的培訓(xùn)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材一體化建設(shè)研究不應(yīng)該僅僅總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、探尋發(fā)展規(guī)律,還應(yīng)該找到社會(huì)主義核心價(jià)值觀更好地融入教材的方向。要立足于社會(huì)實(shí)踐,積極吸收和借鑒不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同領(lǐng)域的社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效融入課程教材的相關(guān)成果,結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題,從深度、廣度、高度等方面進(jìn)行深入研究,進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材的實(shí)效性。

第三,優(yōu)化教材編審隊(duì)伍結(jié)構(gòu),吸收新生力量。當(dāng)前,大中小學(xué)課程教材的編審人員大多是學(xué)識(shí)淵博的知名專家、學(xué)者,他們具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、熟悉教材編寫(xiě)規(guī)律,在教材編審隊(duì)伍中具有舉足輕重的地位。但目前整個(gè)教材編審隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì),中青年專家數(shù)量不多。較為年長(zhǎng)的專家學(xué)者可能在適應(yīng)新媒體平臺(tái)、接受運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息能力方面較弱,不能充分利用新媒體技術(shù)獲取最新信息進(jìn)行教材編寫(xiě),而中青年學(xué)者尤其是青年學(xué)者在這方面能力比較強(qiáng),但他們對(duì)教材編寫(xiě)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,從而影響教材編寫(xiě)實(shí)效。因此,為改變這種狀況,教材編審隊(duì)伍“必須采取以老帶新的策略,充分發(fā)揮資深老專家的傳、幫、帶作用,注重培育和吸收新生力量”[5],改善教材編審隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)新老專家優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同提升教材編寫(xiě)實(shí)效。

(二)精準(zhǔn)服務(wù),搭建課程教材研究一體化平臺(tái)

教師隊(duì)伍一體化建設(shè)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材一體化建設(shè)這一系統(tǒng)工程的關(guān)鍵一環(huán)。搭建課程教材研究一體化平臺(tái),可以有效加強(qiáng)各學(xué)段教師的交流,建立縱向跨學(xué)段、橫向跨學(xué)科的交流研修機(jī)制,密切教育部門(mén)和各級(jí)各類學(xué)校教師的聯(lián)系,構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材教師隊(duì)伍一體化機(jī)制。

第一,建立健全大中小學(xué)教師隊(duì)伍一體化培訓(xùn)工作體系。培訓(xùn)成員主體既要覆蓋大中小學(xué)各學(xué)段教師,又要覆蓋各級(jí)思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),并積極組織他們參加以社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)一體化為主題的研討會(huì)議。在研討會(huì)上,大中小學(xué)教師不用在乎層級(jí)差異、可以跨學(xué)段發(fā)表自己的見(jiàn)解:大學(xué)教師可以向高中教師請(qǐng)教社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高中階段課程教材的內(nèi)容分布及融入方式,從而有效避免大學(xué)教學(xué)內(nèi)容和高中教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象;中小學(xué)教師也可以向大學(xué)教師請(qǐng)教專業(yè)領(lǐng)域更深層次的知識(shí),增強(qiáng)自己的學(xué)科理論素養(yǎng),在民主、平等、和諧的氛圍中交流。

第二,建立橫向跨學(xué)科交流研修機(jī)制。習(xí)近平總書(shū)記指出:“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。”[6]378目前仍存在部分教材編寫(xiě)教師把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育僅僅當(dāng)作是一項(xiàng)政治任務(wù)來(lái)完成的現(xiàn)象,在教材編寫(xiě)過(guò)程中把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材做成表面功夫,重形式而輕內(nèi)容,難以取得實(shí)效。因此,要積極組織開(kāi)展課程教材編修隊(duì)伍培訓(xùn),搭建線上線下交流平臺(tái),建立橫向跨學(xué)科交流研修機(jī)制。通過(guò)網(wǎng)上交流平臺(tái),各學(xué)科教師可以及時(shí)了解不同學(xué)段社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教材的情況,互相交流將其成功融入課程教材內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)線下交流、互動(dòng)等方式總結(jié)方法,確保融入過(guò)程中的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和適宜性,做好話語(yǔ)轉(zhuǎn)化,增強(qiáng)內(nèi)容的感染力和親和力,落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課程教材的要求。

三、構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材質(zhì)量保障機(jī)制

任何機(jī)制的建立和完善都需要有強(qiáng)勁的支撐保障,在構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一體化機(jī)制和教師隊(duì)伍一體化機(jī)制的同時(shí),還應(yīng)堅(jiān)持以質(zhì)量為導(dǎo)向,積極構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材質(zhì)量保障機(jī)制。推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材一體化建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提升,是社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程、促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大中小學(xué)課程教材領(lǐng)域不斷深入的重要保障。

(一)健全課程教材建設(shè)管理機(jī)制,保障教材建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展

近年來(lái),我國(guó)課程教材管理機(jī)制得到進(jìn)一步發(fā)展和完善。2016年,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出:“要加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系和教材體系,推出更多高水平教材?！盵6]378教材建設(shè)事關(guān)重大,是黨和國(guó)家培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工程。2017年,我國(guó)教育部教材局牽頭成立國(guó)家教材委員會(huì),2020年國(guó)家教材委員會(huì)印發(fā)了《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃(2019—2022年)》,為我國(guó)課程教材建設(shè)提供了基本遵循,逐步形成了科學(xué)規(guī)范的課程教材管理體系,在大中小學(xué)課程教材一體化建設(shè)方面取得了一定成效。但仍有部分學(xué)段教材編寫(xiě)部門(mén)存在各自為戰(zhàn)、條塊分割的情況,缺乏總體謀劃和整體性部署,導(dǎo)致社會(huì)主義核心價(jià)值觀不能有效融入大中小學(xué)課程教材以實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。為進(jìn)一步健全課程教材建設(shè)管理機(jī)制,需要從以下兩個(gè)方面著手。

第一,完善領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)制,提供組織保障。國(guó)家教材委員會(huì)應(yīng)在成立大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的基礎(chǔ)上,成立具備整體性的大中小學(xué)課程教材一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),建立大中小學(xué)課程教材一體化建設(shè)的專職部門(mén),統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材一體化建設(shè)工作。各級(jí)各類學(xué)校要成立社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材一體化工作辦公室,設(shè)立專門(mén)的組織機(jī)構(gòu),既要負(fù)責(zé)本校社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材工作的落實(shí)和監(jiān)督,又要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校相關(guān)工作部門(mén)的交流與合作,做好社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材一體化的縱向銜接和橫向溝通,為課程教材一體化建設(shè)提供權(quán)威的、必要的組織保障。要始終堅(jiān)持黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),堅(jiān)持科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)決策,保證課程教材內(nèi)容正確的政治導(dǎo)向和立德樹(shù)人任務(wù)的完成。

第二,健全課程教材一體化的資源共享機(jī)制。依托國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地,發(fā)揮北京師范大學(xué)大中小學(xué)德育一體化國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地的“領(lǐng)頭羊”作用,牽頭抓好課程教材建設(shè),加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科課程教材有機(jī)融入的分類指導(dǎo)。搭建課程教學(xué)資源庫(kù),整合并共享各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)數(shù)據(jù),暢通資源共享渠道,提升資源共享成效。

(二)建立課程教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)融入效果的可觀可測(cè)可評(píng)

教材評(píng)價(jià)“是采用科學(xué)客觀的方法,通過(guò)收集和分析資料,對(duì)教材的特點(diǎn)、適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)判和分析的過(guò)程及結(jié)果,是事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的統(tǒng)一”[7]。教材評(píng)價(jià)工作事關(guān)教材建設(shè)的開(kāi)發(fā)導(dǎo)向和教材的質(zhì)量,建立課程教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀更好地融入大中小學(xué)課程教材一體化建設(shè)的重要途徑。我國(guó)的教材評(píng)價(jià)研究由于起步較晚,研究相對(duì)落后,雖然現(xiàn)在的教材管理制度已經(jīng)由“一綱多本”進(jìn)化為“一標(biāo)多本”,提升了教材評(píng)價(jià)的研究水平,但從總體來(lái)看,在針對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是否有效融入大中小學(xué)課程教材評(píng)價(jià)方面尚存在不足。如存在部分教材評(píng)價(jià)者的學(xué)科背景單一,評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)局限于某單一學(xué)科,不能全面透徹地理解教材內(nèi)容,較少考慮到社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教材章節(jié)是否合理、與其他學(xué)段教學(xué)內(nèi)容是否重復(fù)及銜接是否連貫等問(wèn)題。因此,增強(qiáng)教材評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和全面性需要從以下兩方面進(jìn)行改進(jìn)。

第一,完善課程教材評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制。當(dāng)前,社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大中小學(xué)課程教材一體化評(píng)價(jià)效能低下的一個(gè)重要原因就是評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏長(zhǎng)效性,導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能及時(shí)向教材編寫(xiě)人員反饋。為此,需要建立大中小學(xué)各學(xué)段、各學(xué)科整體聯(lián)動(dòng)的課程教材評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)增強(qiáng)教材編寫(xiě)實(shí)效。首先,引入第三方教材評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)?！暗谌皆u(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)可以統(tǒng)一協(xié)調(diào)各學(xué)段評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,實(shí)現(xiàn)學(xué)段之間相互協(xié)作配合,整體上保證學(xué)段之間教材知識(shí)內(nèi)容和價(jià)值觀念的連續(xù)性、銜接性和一致性?！盵8]另外,第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)角色中立,嚴(yán)格的評(píng)價(jià)流程可以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正,在教材編寫(xiě)、管理、選用方面也可以提供科學(xué)性指導(dǎo)。其次,建立教材評(píng)價(jià)信息反饋系統(tǒng)。教材評(píng)價(jià)信息反饋要求具有時(shí)效性,通過(guò)教材評(píng)價(jià)信息反饋系統(tǒng),教材編寫(xiě)人員可以及時(shí)接收到教材評(píng)價(jià)結(jié)果,進(jìn)而修改完善教材內(nèi)容,從而提高教材的改進(jìn)效率,提升教材編寫(xiě)質(zhì)量。

第二,創(chuàng)新教材評(píng)價(jià)方法。與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)方法是推動(dòng)教材評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新發(fā)展的重要手段,必須將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)應(yīng)用于教材評(píng)價(jià)。為此,應(yīng)積極搭建大數(shù)據(jù)信息采集平臺(tái),并在全國(guó)范圍內(nèi)采集教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù),依據(jù)科學(xué)的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)進(jìn)行分析和運(yùn)算,總結(jié)出課程教材的相關(guān)問(wèn)題,并將問(wèn)題與修改意見(jiàn)及時(shí)反饋給教材主管部門(mén),為社會(huì)主義核心價(jià)值觀更好地融入大中小學(xué)課程教材提供技術(shù)保障。