楊崇廣，朱德賢

摘 要：本文以“土壤”為主題，組建實施大單元教學(xué)。在明確單元主題內(nèi)涵、知識框架與教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，針對不同層次的“土壤”問題，圍繞課時教學(xué)目標(biāo)、活動及評價、作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，將教學(xué)評一體化的理念滲透到大單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題鏈，有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、提升其學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化;大單元;活動設(shè)計;土壤

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）01-0028-05

教學(xué)評是相互聯(lián)系的整體，“教”為“學(xué)”服務(wù)，同時對“學(xué)”起著引領(lǐng)的作用，“評”除了有評價、選拔的功能以外，還是促進(jìn)“教”“學(xué)”提高的手段，教、學(xué)、評三個方面都緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)這個中心開展，課程標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)向與歸宿。

一、單元學(xué)習(xí)主題與知識框架

1.單元主題概述

土壤是自然地理五大要素之一，根據(jù)人地關(guān)系思想，在理解土壤性狀、形成因素的基礎(chǔ)上，了解區(qū)域土壤利用現(xiàn)狀、存在的突出問題，如水土流失導(dǎo)致的土壤肥力下降、荒漠化、鹽漬化等，因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)，實現(xiàn)土壤資源的可持續(xù)利用。在學(xué)習(xí)過程中，形成區(qū)域認(rèn)知、綜合地理思維、地理實踐力等素養(yǎng)，提升人地和諧發(fā)展觀。

2.主題學(xué)情分析

無論是城市還是農(nóng)村的學(xué)生，對土壤的了解都是極少的，因為現(xiàn)代青少年較少關(guān)注農(nóng)業(yè)，對土壤的深層次問題更是知之甚少，因此，對土壤的學(xué)習(xí)，要從最基礎(chǔ)的土壤概念、土壤的性狀開始，再到土壤的形成因素，最后以區(qū)域為研究和學(xué)習(xí)對象，從實例出發(fā)，了解某區(qū)域土壤利用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)土壤利用中的問題，幫助找出措施或加深對已采取措施的理解。對土壤性狀的了解要借助圖片、標(biāo)本、視頻等，遵循從形象到抽象的思路，對土壤淺層的認(rèn)知到深層的利用和改造方面的分析。

3.知識框架

單元知識框架示意圖如圖1所示。

二、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計及課時安排

1.目標(biāo)設(shè)計

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，只有一處提到“土壤”，即地理必修一中的“1.9通過野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素”，只是達(dá)到水平2;在選擇性必修中沒有單獨(dú)提及，但有關(guān)“土壤”的內(nèi)容一直滲透在其他章節(jié)內(nèi)容中，如自然地理整體性、差異性等，在區(qū)域地理中，土壤資源的利用與改造，有達(dá)到水平3、水平4的要求。單元目標(biāo)體現(xiàn)了由知識、能力目標(biāo)—核心素養(yǎng)目標(biāo)—價值觀念目標(biāo)的逐步推進(jìn)和提升。因此，本單元目標(biāo)為：①通過圖片、標(biāo)本和視頻等，能夠說明土壤概念、質(zhì)地與土壤肥力的關(guān)系;森林土壤剖面構(gòu)成;能夠站在地理綜合思維的角度，說明土壤形成的因素。②用案例分析的方法，了解某區(qū)域土壤的利用現(xiàn)狀、土壤利用中存在的問題，并因地制宜地提出改進(jìn)措施;能夠評價某區(qū)域在土壤改良中采取的措施，形成牢固的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，提升人類與土壤協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀念。

2.課時安排

本單元共設(shè)計三課時，第一課時“土壤質(zhì)地與剖面”，要求學(xué)生學(xué)會觀察、判別和描述土壤，學(xué)業(yè)水平在1、2層次，主要培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng);第二課時“土壤的形成因素”，要求學(xué)生學(xué)會分析各因素對土壤形成的影響，學(xué)業(yè)水平在3層次，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合地理思維的核心素養(yǎng);第三課時“土壤利用與改造——以南方低山丘陵為例”，要求學(xué)生能夠從人類活動與土壤的協(xié)調(diào)角度，評價或提出改進(jìn)措施，促進(jìn)土壤的永續(xù)利用，學(xué)生水平在4層次，主要培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力和人地和諧的核心素養(yǎng)。

三、課時教學(xué)設(shè)計與評價

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

第一課時目標(biāo)：通過觀察土壤標(biāo)本和課堂演示實驗，學(xué)生能夠說出土壤的組成;通過觀察、觸摸土壤，學(xué)生能夠說明土壤質(zhì)地，并能通過合作、討論等形式，明確不同質(zhì)地對土壤肥力的影響;通過觀察圖片或視頻，學(xué)生能夠說明森林土壤剖面包括的土層，并能簡單比較不同土層之間的差異。

第二課時目標(biāo)：學(xué)生能夠通過要素綜合分析，說明影響土壤形成的因素;能夠通過比較的方法簡要說明成土因素變化對土壤發(fā)育的影響;通過綜合比較分析，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和區(qū)域認(rèn)知，提升綜合思維和地理實踐的素養(yǎng)。

第三課時目標(biāo)：通過對南方低山丘陵背景材料的分析，學(xué)生能夠說出土壤與其自然要素之間的聯(lián)系，從而說明南方低山丘陵地區(qū)自然地理環(huán)境具有整體性;能夠從經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會效益統(tǒng)一的角度評價南方紅壤利用中存在的問題，并能有針對性地提出改良措施;能夠從可持續(xù)發(fā)展的理念出發(fā)，提出南方土壤永續(xù)利用方向，從而提升人地和諧發(fā)展觀念。

2.活動設(shè)計及評價

（1）第一課時——土壤質(zhì)地與剖面

活動與評價設(shè)計如表1所示。

（2）第二課時——土壤形成因素

活動與評價設(shè)計如表2所示。

（3）第三課時——土壤與人類活動

活動與評價設(shè)計如表3所示。

3.探究提升作業(yè)設(shè)計

讀黑龍江省某區(qū)域等高線示意圖（圖2），圖中區(qū)域黑土流失嚴(yán)重。在圖2中甲區(qū)域，出現(xiàn)較多像圖3形式的小沖溝，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民采用就地鏟土平整沖溝的辦法來減輕水土流失。據(jù)此回答下列問題。

<E：＼鐘興貴＼220109-＼地理教育2022第1期＼楊崇廣-9.eps>[圖2] <E：＼鐘興貴＼220109-＼地理教育2022第1期＼楊崇廣-9-.tif>[圖3]

（1）說明圖中甲區(qū)域（方框）內(nèi)東北部與西南部土壤顆粒大小的差異，并指出其主要的影響因素。

（2）從流水的角度說出與乙地相比，甲土壤受到的侵蝕更為嚴(yán)重的原因。

（3）請推斷就地鏟土平整沖溝對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不利影響。

命題思路：本題組考查區(qū)域土壤特點(diǎn)、形成因素及土壤改良措施評價。考查的主要能力包括獲取地理信息、調(diào)動運(yùn)用地理知識、描述闡釋地理問題和論證探討地理問題的能力?？疾榈暮诵乃仞B(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合地理思維、人地協(xié)調(diào)觀。從學(xué)業(yè)水平層次來看，問題（1）處在水平2層次、問題（2）處在水平3層次、問題（3）處在水平4層次。

參考答案：（1）甲所處區(qū)域為丘陵坡地，起伏較小;在重力和流水的作用下，南部地勢低，土層厚，土壤顆粒細(xì)小，土壤肥力高;北部地勢高，土層薄、土壤顆粒粗大，土壤肥力低? ?（2）與乙相比，甲地位于河谷地區(qū)，坡度大，大氣降水形成的坡面徑流量大;流速更快;侵蝕力更強(qiáng)? ?（3）土壤有機(jī)質(zhì)含量相應(yīng)減少，肥力降低;地勢變低，雨季容易積水;地下水位相對升高，容易形成表層土壤鹽度升高。