趙洪宴，莊永紅

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)并倡導(dǎo)采取多元化的教學(xué)模式。地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者置身真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)踐探索，拋錨式教學(xué)模式正是開(kāi)展地理實(shí)踐力培養(yǎng)的有效教學(xué)方式。本文立足真實(shí)研學(xué)環(huán)境與問(wèn)題情境，嘗試采用拋錨式教學(xué)模式，提出研學(xué)旅行的一般設(shè)計(jì)程序，并從創(chuàng)設(shè)情境與問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)與合作探究中不斷地拋錨、解錨，從而解決地理問(wèn)題。這一過(guò)程將學(xué)生真正置于主體地位，漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)地理實(shí)踐力，有效提升地理研學(xué)旅行教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式;研學(xué)旅行;高中地理

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）01-0062-05

拋錨式教學(xué)模式最大的特征是基于真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)，在高中研學(xué)旅行的教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用這一模式有諸多優(yōu)勢(shì)。它將學(xué)生置于真實(shí)的教學(xué)情境中，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)探究分析獲取問(wèn)題的答案，而不只是簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)的獲得。因此，研學(xué)旅行成為提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

一、拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)涵

拋錨式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上構(gòu)建和發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式[1]。自1929 年該模式的教學(xué)思想首次出現(xiàn)（whitehead 1929）到目前為止，基于建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)過(guò)最有效的教學(xué)模式是在約翰·布朗斯福（John.Bransford ）領(lǐng)導(dǎo)下研發(fā)的溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開(kāi)發(fā)的拋錨式教學(xué)模式[2]。

拋錨式教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，并將與課程內(nèi)容相契合的知識(shí)主題嵌入到情境中，通過(guò)學(xué)生間的相互探討、合作學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下層層解“錨”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。[3]在整個(gè)過(guò)程中，教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生提供幫助，促進(jìn)其獲得問(wèn)題的解決方式以完成教學(xué)目標(biāo)。[4]

建構(gòu)主義學(xué)者對(duì)拋錨式教學(xué)的理解是在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境或者問(wèn)題情境下，刺激學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和完善，這類(lèi)真實(shí)的事件或者環(huán)境就形象地被描述為“錨”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一旦“錨”被固定，那么教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容也就被固定。[1]學(xué)生圍繞教師給出的錨，積極建構(gòu)知識(shí)，探索答案，教師不會(huì)直接給出問(wèn)題的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，在教師提供的幫助下一起探尋問(wèn)題的最終解決辦法。讓學(xué)生親身體驗(yàn)通過(guò)探究分析獲取問(wèn)題答案的過(guò)程，而不只是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)獲取。

二、拋錨式教學(xué)模式契合研學(xué)教學(xué)

1.拋錨式教學(xué)與高中地理研學(xué)的關(guān)聯(lián)

研學(xué)旅行是中小學(xué)生必須開(kāi)展的一門(mén)校外實(shí)踐活動(dòng)課程，是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)、培養(yǎng)和提高學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的有效途徑。2016年11月教育部等11部門(mén)發(fā)布《中小學(xué)生研學(xué)旅行意見(jiàn)》指出：中小學(xué)生研學(xué)旅行是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。要“結(jié)合域情、校情、生情，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)自然類(lèi)、歷史類(lèi)、地理類(lèi)、科技類(lèi)、人文類(lèi)、體驗(yàn)類(lèi)等多種類(lèi)型的活動(dòng)課程”。[5]2017年8月教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將研學(xué)旅行納入中小學(xué)綜合實(shí)踐課程，《綱要》規(guī)定小學(xué)、初中應(yīng)執(zhí)行的課程時(shí)長(zhǎng)，高中應(yīng)完成課程主要的學(xué)分[6]。研學(xué)旅行越來(lái)越成為各學(xué)科提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力和將理論知識(shí)加以運(yùn)用的重要途徑。

拋錨式教學(xué)模式具有問(wèn)題情境的真實(shí)性、知識(shí)獲得的遷移性、探究分析的自主性、問(wèn)題解決的合作性和總結(jié)評(píng)價(jià)的客觀性等特點(diǎn)。地理研學(xué)旅行是一種具有研究性的活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)中體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，與地理課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)”“改變地理學(xué)習(xí)方式”的理念相契合。在高中地理研學(xué)旅行中運(yùn)用拋錨式教學(xué)能使教學(xué)目標(biāo)更加突顯，教學(xué)流程更能切合主題，學(xué)生研學(xué)活動(dòng)中“研”和“學(xué)”的結(jié)合更有深度，活動(dòng)結(jié)束后的教學(xué)評(píng)價(jià)也擁有更明確的標(biāo)準(zhǔn)。

2.研學(xué)旅行中運(yùn)用拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)程序

學(xué)者朱洪秋根據(jù)泰勒的課程論原理，將研學(xué)旅行課程創(chuàng)設(shè)了“三階段四環(huán)節(jié)”的實(shí)施模型。三階段是指：課前階段、課中階段和課后階段;四環(huán)節(jié)分別為：確定目標(biāo)→選擇資源→課程實(shí)施→課程評(píng)價(jià)。[7]拋錨式教學(xué)模式在研學(xué)旅行中的應(yīng)用應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)為核心，圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一般遵循的思路是創(chuàng)設(shè)情境→明確問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)→合作學(xué)習(xí)→總結(jié)評(píng)價(jià)[1]。運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式設(shè)計(jì)研學(xué)旅行一般程序如圖1所示。

第一步，設(shè)計(jì)“錨”。就是真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，并以此為基礎(chǔ)，刺激學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)需要，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。研學(xué)旅行的課前階段要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)資源。之后通過(guò)實(shí)地了解，確定教學(xué)主題，編制研學(xué)手冊(cè)和其他相關(guān)課程設(shè)計(jì)，并及時(shí)告知學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備：研學(xué)資源了解、主題選擇與課堂知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)等。

第二步，選擇“錨”，并拋“錨”。制定教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;教學(xué)主題確定后，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中制定學(xué)生的研學(xué)任務(wù)和問(wèn)題并將其編入研學(xué)手冊(cè)中，告知研學(xué)問(wèn)題，為研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好知識(shí)儲(chǔ)備[8]。

第三步，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身所儲(chǔ)備的知識(shí)建構(gòu)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，收集信息并加以分類(lèi)整理，圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)討論，將有效信息結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的重新建構(gòu);研學(xué)旅行活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，及時(shí)根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備解決在真實(shí)情境中設(shè)置的研學(xué)活動(dòng)問(wèn)題，獲取答案。探究性地解決問(wèn)題，注重“研學(xué)”。

第四步，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中要預(yù)留出學(xué)生交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題和真實(shí)情境，難免有自己不能解決的疑問(wèn)，需要和小組成員之間通過(guò)相互探討的方式以尋求解決問(wèn)題的方案。通過(guò)不同觀點(diǎn)和思維方式的“碰撞”促使問(wèn)題有效解決和知識(shí)遷移，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升交流合作和解決問(wèn)題的能力。

第五步，總結(jié)評(píng)價(jià)。研學(xué)旅行最后的重要一環(huán)則是活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生研學(xué)成績(jī)的評(píng)定和活動(dòng)存在的問(wèn)題與獲得經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。包含學(xué)生自我評(píng)價(jià)、合作小組成員之間的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。正確而客觀的評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和提升，對(duì)知識(shí)遷移的有效性也有諸多的益處。為保證評(píng)價(jià)的客觀性，評(píng)價(jià)應(yīng)從研學(xué)活動(dòng)行課前、行課中和行課后每一個(gè)階段中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行體現(xiàn)，同時(shí)評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多元化。

三、地理研學(xué)活動(dòng)案例設(shè)計(jì)

拋錨式教學(xué)模式下的地理研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例（表1）。

四、拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用的反思

筆者發(fā)現(xiàn)，拋錨式教學(xué)模式運(yùn)用于高中地理研學(xué)旅行教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下優(yōu)點(diǎn)。

在研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程活動(dòng)本身的價(jià)值?；谡鎸?shí)情境的拋錨式教學(xué)模式，從課程活動(dòng)開(kāi)始便吸引學(xué)生的注意力，提前拋錨讓學(xué)生對(duì)課程活動(dòng)做足準(zhǔn)備，為高質(zhì)量、高效率完成研學(xué)旅行活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式，不僅僅使學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)還能促成小組成員之間的合作，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的鍛煉、合作交流能力的提升和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的培養(yǎng)均有一定的益處。

研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在地理實(shí)踐力的培養(yǎng)上具有顯著的成效。

拋錨式教學(xué)模式在研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，豐富了課程改革的內(nèi)容，也為地理學(xué)科教學(xué)提供了更多的借鑒和可能。

筆者也發(fā)現(xiàn)，該模式的關(guān)鍵在于“錨”的設(shè)計(jì)和情境設(shè)置?！板^”的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)模式中重要的一環(huán)，且設(shè)計(jì)的過(guò)程必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。若太難會(huì)打擊學(xué)生的積極性，難以代入情境之中;太簡(jiǎn)單則不能體現(xiàn)應(yīng)有的知識(shí)水平和思維層次。

在未來(lái)的教學(xué)和研究中，不斷挖掘地理課本中能夠開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)的內(nèi)容;設(shè)置研學(xué)旅行的真實(shí)情境;真實(shí)研究基于學(xué)情的問(wèn)題;真正找到并設(shè)計(jì)好“錨”，才能為“拋錨”和“解錨”，再“拋錨”和再“解錨”打下基礎(chǔ)，為高中地理研學(xué)旅行的教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

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[6] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. （2021-06-21）[2017-10-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

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