譚和鳴

摘要：在過去小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，因為受到傳統(tǒng)理念較大制約，致使教學(xué)工作中出現(xiàn)不少問題，具體體現(xiàn)為課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新性，教學(xué)理念非常落后以及教學(xué)模式太過陳舊等。受到上述因素影響，致使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識缺少學(xué)習(xí)興趣，難以主動融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，進而影響其學(xué)習(xí)效率，無法有效提高學(xué)生解決問題這一能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);解決問題能力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：從核心素養(yǎng)教學(xué)提倡后，愈發(fā)受到廣大教育界工作者的重視和關(guān)注，在素質(zhì)教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)早已成為教育中的一個基本任務(wù)。教師除了需要具備像學(xué)生傳輸基本知識以外，更應(yīng)注重引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生運用所學(xué)來解決實際問題，提高學(xué)生自主面對問題進行自我思考和探究的能力。

一、數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)的概述

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的邏輯性，數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)指的就是借助數(shù)學(xué)思維以及觀念對數(shù)學(xué)問題加以解決。對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)期間，通常涉及到分析、運算、推理判斷以及綜合。這是一個需要不斷進行深入演算以及分析的過程。在此期間，要求學(xué)生具有較強的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為兩個方面。第一，就外在表現(xiàn)來說，生活當(dāng)中處處都是數(shù)學(xué)，人們可以借助數(shù)學(xué)思維來看待問題以及解決問題。第二，就內(nèi)在表現(xiàn)來說，數(shù)學(xué)有著靈活性、客觀性、深刻性與直觀性這些特征。

二、核心素養(yǎng)之下培養(yǎng)學(xué)生解決問題具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生求知欲望

針對中高年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教師需創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境當(dāng)中展開自主探究，這樣可以有效鍛煉學(xué)生思維，促使其解題問題這一能力有效提高。

例如，開展“分數(shù)的意義”教學(xué)期間，我可創(chuàng)設(shè)以下問題情境：西天取經(jīng)的路上，某天師徒四人途經(jīng)一片西瓜地，八戒順手到瓜地當(dāng)中摘了一個西瓜，正打算背著人偷偷享用，此時悟空走了過來，要求八戒分給他一些，八戒打算把西瓜分成兩份，把其中一半給悟空，但是悟空覺得太少了，沒有同意，于是八戒說把西瓜分成四份，分給悟空兩份，悟空依然沒有同意。最后，八戒說將西瓜分成八份，分給悟空三份，悟空覺得這回西瓜量分的多，正好師父、沙師弟和自己一人一份，所以欣然同意了，拿著西瓜走了。這時，八戒卻偷偷的笑了。同學(xué)們，八戒為什么偷偷的笑了？悟空真的分走了大部分的西瓜嗎？八戒與悟空誰分到的西瓜多？我通過營造上述趣味性的問題情境，可以有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時通過問題引發(fā)學(xué)生思考，促使其展開深入探究，這樣有助于提升學(xué)生解決問題這一能力。

（二）借助信息技術(shù)對教學(xué)形式進行創(chuàng)新

教學(xué)期間，為了達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興致，數(shù)學(xué)教師可對信息技術(shù)加以運用，借此來輔助課堂教學(xué)，進而保證教學(xué)有序、順利進行。在課堂教學(xué)當(dāng)中對信息技術(shù)加以運用，能夠?qū)虒W(xué)形式進行創(chuàng)新，對教學(xué)資源加以豐富，并且對教學(xué)內(nèi)容加以有效拓展，建立優(yōu)質(zhì)化的課堂環(huán)境，通過新穎、先進的教學(xué)方法集中學(xué)生的注意力，突出學(xué)生具有的主體地位，借助師生互動、情景模擬以及小組合作這些方法鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促使其對數(shù)學(xué)知識進行主動探究，并且在探索當(dāng)中逐漸發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。

比如，開展“圖形識別”教學(xué)期間，我可借多媒體對長方形、正方形以及圓形逐一進行展示，同時鼓勵學(xué)生發(fā)揮出自身想象力，舉出現(xiàn)實生活當(dāng)中一些相似圖形，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)其自主思考這種行為意識，進而讓課堂教學(xué)充滿趣味，這樣便于提升學(xué)生解決問題這一能力。

（三）結(jié)合現(xiàn)實生活強化學(xué)生知識應(yīng)用的能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，教師要注重在課堂上將生活中的問題融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)去與生活和社會相聯(lián)系，才能使數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活。

例如，我在課堂上可以向?qū)W生提出這樣的問題：小紅今年過年收到了2000元壓歲錢，然后今天她去銀行把自己的壓歲錢存到了銀行之中，存錢的類型是定期兩年，那么2023年的今天，小紅在取出這筆錢的時候，比今天多了多少錢？小紅一共能夠取出多少錢？像這樣的問題就需要學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候明確這個問題的范圍，這個問題在數(shù)學(xué)范圍中是銀行利率的問題，學(xué)生就應(yīng)該根據(jù)生活實際去進行調(diào)查，了解銀行的利率，找出這個問題的本質(zhì)，去進行正確的計算。這道題就與生活非常接近，這樣的問題既可以培養(yǎng)學(xué)生的存錢意識，也可以讓學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)進行觀察，了解生活中和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，可以讓學(xué)生通過調(diào)查去了解銀行的利率，然后根據(jù)自己所學(xué)的知識去計算出這個問題。這種問題實際上就是銀行的利率問題，通過實際計算，學(xué)生不僅能夠鞏固自己的數(shù)學(xué)運算能力，了解金錢的儲蓄機制，還能通過計算學(xué)會理財，增長自己的見識，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)管理自己的金錢，對比更優(yōu)的儲蓄方式，增強學(xué)生的實際應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）通過一題多解培養(yǎng)學(xué)生多向思維

實際教學(xué)期間，不少教師都會發(fā)現(xiàn)，解決問題之時，幾乎全班學(xué)生所用方法都是相同的，盡管可以得到正確答案，然而有些學(xué)生的解題過程非常復(fù)雜，還有一些學(xué)生直接套用教師講解的方法，思維非常僵化，這對學(xué)生發(fā)展十分不利。為此，教師需鼓勵學(xué)生對不同的解題方法以及策略展開探究，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題這一能力。

比如，一輛卡車行駛了560千米用時4個小時，若保持行駛速度不變，這輛卡車8個小時可以行駛多少千米？針對這道應(yīng)用題，多數(shù)學(xué)生能夠列出以下算式：560÷4=140（千米/小時），140×8=1120（千米）這個算式。這是一種常規(guī)解法，在此基礎(chǔ)之上，我可鼓勵學(xué)生運用一些其他方法對問題進行解決。一些學(xué)生會對倍比方法加以運用，用8÷4=2，然后用560×2=1120（千米）。這樣一來，學(xué)生可以站在不同角度思考問題，有效拓展學(xué)生的解題思路，促使其解決問題這一能力有效提高。

結(jié)束語

總而言之，在教學(xué)過程中，要注重對數(shù)學(xué)課堂進行設(shè)計，通過精心的設(shè)計，去準備數(shù)學(xué)資料，或者是安排學(xué)生進行討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生通過提出問題去培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，通過解答問題去增加學(xué)生的成就感，在數(shù)學(xué)課堂上幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大門，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解答問題，并在這一過程中完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1]黃玲玲.淺議核心素養(yǎng)下初中生解決數(shù)學(xué)問題能力的提升[J].中學(xué)課程資源，2021，17（06）：47-48.