蔣選艷

摘要：在新的時代背景下，隨著《義務教育語文課程標準（2017年版）》等文件的出臺，核心素養(yǎng)逐漸被更多教育研究者所熟知與關注，與此同時，學生自主學習能力的培養(yǎng)，將有效實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升，也讓更多人注重學生的自主學習意識與參與課堂的能力。在此背景下，語文教師應該利用自己專業(yè)的教育手段，以多元教學方式來增強學生的學習體驗感，要引起學生的語文關注，激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)對語文學習的自覺性與主動性，既為語文學習能力的提升打造基礎，也促進課堂教學的高質量發(fā)展。對此，本文就對新課改下小學低段學生語文自主學習的培養(yǎng)策略進行探討。

關鍵詞：新課改;小學低段語文;自主學習;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：現(xiàn)如今，信息化成為社會發(fā)展的潮流，需要我們從多種信息中，學會辨別，學習適合自己的信息，以便提升自我能力，構建屬于自己的思維體系，豐富情感，促使綜合發(fā)展。在這其中，學生的自主學習意識很重要，自主意識是一塊明鏡，自主學習、自主接受，是為美好未來鋪墊基磚，實現(xiàn)自我感知、自我提升。小學低年級的學生，他們的自制力較差，自主學習意識較為薄弱，需要培養(yǎng)他們的語文自主學習意識，實現(xiàn)自我學習，豐富情感。鑒于此，自主能力顯得尤為重要，需要學生進行培養(yǎng)與提升。

一、創(chuàng)設情境，豐富學生情感

在傳統(tǒng)的學習中，教師為主導的“一言堂”教學，會限制學生的想象意識與情感升華，不利于學生的整體發(fā)展。情境教學具有直觀性，以浸入式的學習體驗，將學生引入到文本角色中，由學生親自體驗故事人物，接受與感知知識內涵，實現(xiàn)學生內心世界的滿足。與此同時，受年齡的影響，一年級學生在學習知識的時候，主要以理解與感受為主，背誦與記憶為輔。所以，在此情形下，教師應為學生創(chuàng)設情境，利用全面浸入的方式，由學生自發(fā)去學習，這樣的學習效果非常好。

一般來說，部編版低年級語文教科書中，很多的課文都是利用童話內容為引，讓學生在童話世界中體會相應的情感。所以，在情境浸入式體驗中，教師可采用角色模擬，由學生進入到角色中，通過對話、動作及神態(tài)表演，實現(xiàn)教學目標的達成。例如，以學習《狐假虎威》這部分語文知識為例。在本節(jié)課中，當學生完成相應的文本閱讀后，教師將隨機選出幾位學生，并發(fā)給學生動物頭飾，讓學生扮演小動物。這個時候，學生的興趣度將非常高漲，會認真完成教師所布置的任務，以此豐富自身情感。通過為學生創(chuàng)設情境，在浸入式的學習體驗中，學生將感知語言文本，會自愿進入到語文世界中，成為其中的一員。

二、合作學習，促進整體發(fā)展

思維的開發(fā)與拓展，是目前課程標準的要求之一。當今社會中，任何事情、任何物體都在不斷變化，如果學生依然按照教科書中的問題進行思考，容易讓學生走進學習誤區(qū)，學生的學習效果不會提高，反而會在長時間的惡性循環(huán)中，造成學習內卷，失去學習的原本意義。小組合作將改變教師“一言堂”、學生“自我內卷”所造成的低效教學，通過學生之間的合作，思維的相互分享以及對問題的探究，很好的提高學生潛在能力，轉化為動機督促學生的繼續(xù)發(fā)展。所以，教師要組建學習小組，設計探究性的問題，提升學生的思維。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這部分語文知識的時候，教師先科學組建學習小組，并設計問題：“小朋友們，閱讀完成之后想一想，小蝌蚪找了幾次媽媽才找到了呢？找的都是誰？將你的想法與同伴進行分享吧?！碑斀處熢O計完問題之后，教師給學生一定的時間，讓他們在小組中進行合作與探究，對教師所提出的問題進行思考與解決。并由每個小組長將答案進行匯總、整理。最后，教師將講臺和課堂交給學生，讓小組代表上到講臺前，為其他學生回答教師的問題，讓學生體驗了一把教師的感受，學生在思維探究與升華中，強化了知識記憶效果，豐富了思維情感，實現(xiàn)其綜合發(fā)展。

三、多元評價，提升自主信心

在小學低段學習階段，學生需要感受到來自教師的表揚與鼓勵，助力學生自信與信心的提升，這樣學生才會自覺進行知識學習、主動參與課堂。這個時候，教師可從評價方面入手，通過多元評價方式，從不同角度、不同觀點來看待學生問題回答的結果，讓學生意識到自己學習是有成果的，不單單以成績高低來決定全面發(fā)展。與此同時，積極評價能樹立學生自信，將變?yōu)閷W習動機，推進學生繼續(xù)學習，實現(xiàn)自主學習意識的提高。當然，評價也需要具有指向性，應輔助學生了解自身不足，并在改進與完善中，促使學生的綜合發(fā)展。

總而言之，學習不能停止，要在不斷對知識掌握與理解中，實現(xiàn)自身能力的整體提升。所以，在教學中，單一化的學習已不再適合當前接受多元沖擊的學生的學習與發(fā)展。作為學生的“明燈”，教師應立足于學生基本，利用新課標來充實自己的教學能力，結合課堂實際，設計多種方式，創(chuàng)設情境，豐富學生情感;合作學習，促進整體發(fā)展;多元評價，提升自主信心，多措并舉，展開教學，將實現(xiàn)自身品質的升華，助力綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]王亞茹.小學低段學生自主學習中的語文教師指導策略[J].百科論壇電子雜志，2020.

[2]令狐昌琴.小學低年級語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)[J].信息周刊，2020（3）：1.