趙群

摘 要：時(shí)代發(fā)展，國家愈發(fā)關(guān)注教育事業(yè)對(duì)培養(yǎng)人才所起的作用，尤其以低段年齡的小學(xué)生為重，新課標(biāo)要求提升小學(xué)低段語文課堂的教學(xué)趣味性，就如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)趣味的規(guī)范性為課題，將當(dāng)下校本課程的開發(fā)作為背景略提一二。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文；教學(xué)；趣味性

引導(dǎo)人類進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的是興趣與好奇心，由于小學(xué)生好動(dòng)的天性和活躍的思維能力，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)既要整合需要教授的知識(shí)點(diǎn)，還要盡力保證語文課堂對(duì)小學(xué)生的吸引力，考慮到大部分小學(xué)生知識(shí)體系的建立以感性思維為基礎(chǔ)，因而如何把握小學(xué)生的注意力，潛移默化地將語文知識(shí)點(diǎn)滲入他們的領(lǐng)會(huì)與記憶，借此提高語文課堂學(xué)習(xí)的效率，這是廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該探究的問題。筆者聯(lián)系從教歷程，從對(duì)教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)語言能力、豐富課外閱讀和情感陶冶等方面入手，對(duì)從事小學(xué)語文教學(xué)的教育者提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，以此增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性。

一、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>

藝術(shù)源于生活，并且是對(duì)生活的再升華，寫人記事都需要平時(shí)日常的積累，只有最為真實(shí)地將觸動(dòng)心弦的事件反映出來，才能讓人物或是事件生動(dòng)地躍然紙上。對(duì)人，需要結(jié)合主客觀角度細(xì)細(xì)地描摹他的一舉一動(dòng)；對(duì)事，需要選取獨(dú)具特點(diǎn)或氛圍的事件交代清楚前因后果，起伏變化；對(duì)物，則要從高矮、大小、色彩等角度，動(dòng)用自己的一切五官的感知來描述。因此，對(duì)平日生活中的素材積累不可松懈。

限于小學(xué)低段學(xué)生的年齡，他們對(duì)世界的認(rèn)知和表達(dá)能力并不完善，而潛意識(shí)的惰性則會(huì)將他們導(dǎo)向大而化之的敘述方法，因此，為了讓小學(xué)低段學(xué)生學(xué)會(huì)如何為文字注入自身的活力和特性，需要老師講解學(xué)習(xí)諸如敘述、描寫等常用的記敘方法，并且通過反復(fù)的練習(xí)，從肖像、心理、神態(tài)、動(dòng)作和對(duì)環(huán)境的烘托渲染等方面入手，逐一培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)文字的敏感度，由此使他們筆下描繪的事物栩栩如生。

二、利用情感元素激發(fā)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的興趣

語文學(xué)習(xí)對(duì)于初入課堂的低段學(xué)生來說，是一個(gè)塑造認(rèn)知和活動(dòng)大腦的過程，教師不僅要開發(fā)小學(xué)生的思維能力，還要將注意力放在挖掘情緒、想象力等情感元素上，培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)人意志。情感元素的活躍不僅能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣提高，也從側(cè)面保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，小學(xué)語文的從業(yè)教師需要正確認(rèn)識(shí)到情感元素對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展與提高教育效率的重要性，在把握學(xué)生個(gè)性與突出點(diǎn)的基礎(chǔ)上，迂回正確地引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，利用教材中豐富的知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興致。

三、構(gòu)建氛圍良好的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)低段學(xué)生的思考方式還尚顯狹隘，容易出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象，這種情況下需要教師恰當(dāng)妥善的引導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和趣味性的教學(xué)方法引起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性和積極性。以《望天門山》為例，教師可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)媒體整合相關(guān)資料，然后在引入環(huán)節(jié)通過幻燈片的方式展示天門山的風(fēng)景或者與之相關(guān)的書畫作品，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)將詩文意境以淺顯易懂的方式深入學(xué)生的領(lǐng)悟中。多媒體以其特有的畫面形象技能吸引了小學(xué)生的注意力，又能加深他們對(duì)課文內(nèi)容的記憶，讓學(xué)生在耳濡目染的情操陶冶中掌握課堂知識(shí)，完成課程任務(wù)。

四、從生活中引人深思的素材出發(fā)

考慮到隨著年齡和年級(jí)的增長，高段學(xué)生要求具備一定的抽象概括水平，小學(xué)低段語文教學(xué)中教師需要從多種角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生著重分析具體的感性材料，在對(duì)文字的中心立意做概括總結(jié)的過程中培養(yǎng)觀察概括事物本質(zhì)屬性的能力。

以作文《記寒假中的一件事》為例，教師可以就學(xué)生打算寫作的具體內(nèi)容提問選擇這一事件的緣由，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)事件的看法，以及發(fā)散性的考慮，由此鍛煉低段學(xué)生的邏輯思維。

由口到筆的轉(zhuǎn)化并不困難，然而如何讓小學(xué)生條理清晰地寫出自己的所見所聞、所感所想則需要一定強(qiáng)度的訓(xùn)練。在規(guī)范小學(xué)生寫作技能前，教師首先要勾起低段學(xué)生動(dòng)筆的興趣，只有恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)才能促使小學(xué)生敢于、以至于樂于將自己的思維具象化于紙面上，而在達(dá)成這一點(diǎn)后，教師需要諄諄教誨，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)由事物的表面深入事物的內(nèi)在，逐漸掌握挖掘本質(zhì)與道理的能力，如此才能提升他們對(duì)各個(gè)不同類型文章中心立意的抽象概括能力。

綜上所述，作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)低段語文教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提下認(rèn)知世界，繼而用書面語分享自身思感與見聞的綜合訓(xùn)練過程。為了培養(yǎng)小學(xué)生身心與語言能力的素質(zhì)全面化提高，教師需著重鍛煉學(xué)生用語言文字表達(dá)情感元素的起伏與對(duì)客觀事實(shí)的態(tài)度的能力，因此小學(xué)低段語文教師應(yīng)將如何革新教育方式，增加課堂教學(xué)的趣味性作為工作重點(diǎn)之一。

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編輯 薄躍華