侯祎玉

摘要：課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必備的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技巧，閱讀幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，并提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語文閱讀中，教師應(yīng)結(jié)合書中的“快樂讀書吧”，實(shí)施小學(xué)閱讀課程化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在課外閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，以及對文字的理解能力。并將閱讀能力滲透到學(xué)生的生活當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量同時鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力，并且教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行閱讀時給予正確的引導(dǎo)與輔助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀;課程化探究;實(shí)施策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

基于學(xué)生的身心健康發(fā)展的條件，小學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容也要與教材“快樂讀書吧”的教學(xué)內(nèi)容相契合。幫助教師能有效的去了解學(xué)生近期的課外閱讀，并結(jié)合學(xué)生的閱讀情況將課外閱讀內(nèi)容充分的課程化，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力。使小學(xué)生能夠在良好的閱讀環(huán)境以及閱讀內(nèi)容中正面的成長，并不斷地提高小學(xué)生對事物的判斷性，貫徹新課程與素質(zhì)教育所提出的閱讀課程化的教學(xué)理念，有效地提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，養(yǎng)成正確的閱讀能力

在使學(xué)生的課外閱讀物進(jìn)行課程化的過程當(dāng)中，教師應(yīng)充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極并且較為主動地進(jìn)入到課外閱讀物的了解吸收當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，同時利用趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的求知欲望。教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)較為趣味性的閱讀方式，使學(xué)生的注意力能高效的集中到課外閱讀物當(dāng)中，從而深入地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，并真正地達(dá)到愛讀、樂讀、會讀的閱讀精神。同時，教師可以在閱讀課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題提問，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時有效地融入到閱讀物當(dāng)中，并養(yǎng)成及時記錄問題閱讀后思考的閱讀習(xí)慣。為今后的長篇閱讀奠定基礎(chǔ)。并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀后，對內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)寫下讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力以及語言組織能力，同時將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行二次的印象加深，養(yǎng)成良好的閱讀能力，同時提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如在五年級中，學(xué)生對于閱讀已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，并且對于閱讀接受能力良好。教師根據(jù)“快樂讀書吧”使學(xué)生對《西游記》進(jìn)行閱讀，教師在課堂中對西游記的故事進(jìn)行簡單的概述，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)說一說自己喜歡其中哪個人物，為什么，說一說他的特征有哪些，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、營造輕松愉快的閱讀氛圍

環(huán)境對于學(xué)生的影響較為深遠(yuǎn)，好的環(huán)境能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的愉悅感，并對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生讀下去的興趣與欲望。因此教師應(yīng)在小學(xué)語文課外閱讀課堂當(dāng)中，營造輕松愉快的課外閱讀氛圍，通過愉悅的氛圍刺激學(xué)生對閱讀物的理解與分析，并提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在班級中創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)合理的閱讀區(qū)域，學(xué)生與教師共同參與設(shè)計，激發(fā)學(xué)生到閱讀區(qū)閱讀的積極性。并使學(xué)生能將閱讀內(nèi)容進(jìn)行良好的整理與歸納，鍛煉學(xué)生的動手能力，同時使學(xué)生在設(shè)計閱讀區(qū)的同時，獲取參與感以及榮譽(yù)感。教師也可以使學(xué)生將自己最喜愛的閱讀內(nèi)容帶到閱讀區(qū)與他人分享。教師應(yīng)注意在閱讀區(qū)幫助學(xué)生建立正確且積極的閱讀規(guī)則，使學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)書籍以及能夠修復(fù)書籍的良好習(xí)慣。并且可以組織學(xué)生在閱讀時設(shè)立推薦書名的牌子，由學(xué)生來進(jìn)行繪制幫助學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，體驗(yàn)我國文字帶給自身的重要意義，并與之產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的共鳴情緒。例如在二年級的快樂讀書吧當(dāng)中，是讀一讀童話故事《小鯉魚跳龍門》《一只想飛的貓》等童話圖書，教師在課堂中幫助學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，并將推薦的圖書對學(xué)生進(jìn)行充分的介紹，并使學(xué)生對其中一本進(jìn)行閱讀，其他的書目放到班級中的圖書區(qū)，學(xué)生可以在閱讀后，根據(jù)自己的想法設(shè)計介紹牌引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行閱讀。

三、良好的閱讀總結(jié)與監(jiān)控能力

小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于活躍且活潑的時期。對于坐下來安靜的看書活動學(xué)生保持著一種天然的抵觸情緒，無法理解閱讀帶給自身的重要意義。因此，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行閱讀中，不斷的幫助學(xué)生集中自身的閱讀注意力。并根據(jù)“快樂讀書吧”為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的精彩選擇。并在學(xué)生對其進(jìn)行閱讀后，開展有效的討論與反思總結(jié)，幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行二次的理解并加深閱讀印象。同時在總結(jié)與交流中，培養(yǎng)學(xué)生之間的情感交流問題，并養(yǎng)成學(xué)生之間互相督促互相關(guān)注的閱讀習(xí)慣，并且同學(xué)之間可以盡情地交流閱讀中所遇到的困難問題，互相幫助的同時，為自己的閱讀提供一個良好的習(xí)慣。例如在二年級的快樂讀書吧當(dāng)中，教師利用《七色花》《神筆馬良》等課外閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并進(jìn)行談話導(dǎo)入引出本節(jié)課教師所推薦的課外閱讀物，教師在對閱讀內(nèi)容的目錄以及故事大概進(jìn)行介紹。接下來創(chuàng)設(shè)小組合作探究閱讀，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容翻一翻，看一看充分的去了解閱讀內(nèi)容，并在小組內(nèi)說一說自己的閱讀感想，接下來交換自己手中的圖書與他人分享。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)閱讀對于思維尚處于萌芽時期的學(xué)生，是一件需要堅(jiān)持的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)幫助學(xué)生結(jié)合教材中的“快樂讀書吧”為學(xué)生將課外閱讀進(jìn)行課程化，幫助學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行更好地理解與吸收，使學(xué)生充分的了解閱讀對自己的重要意義，并樹立學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣以及閱讀態(tài)度，為學(xué)生今后的大篇幅閱讀發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳愛琴.統(tǒng)編教材”快樂讀書吧”的導(dǎo)讀策略 ——以三年級下冊”快樂讀書吧”為例[J].語文課內(nèi)外，2020，（12）：114.

[2] 王小妍.部編本小學(xué)語文二年級下冊”快樂讀書吧”教學(xué)策略研究[J].新課程，2020，（34）：38.

“本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《依托“快樂讀書吧”實(shí)施小學(xué)課外閱讀課程化的實(shí)踐研究》（JCJYC210212009）研究成果”。