瞿榮影

摘要：隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人們對(duì)心理健康的需求變得越來(lái)越明顯。幼兒心理健康教育作為心理健康教育中的重要組成部分之一，受到越來(lái)越多人的關(guān)注與重視。其中受到重視的程度與人們的文化水平日益提高的幅度成正比，本文將對(duì)此進(jìn)行分析和訪問(wèn)，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;教學(xué)策略;問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：近年來(lái)，我國(guó)的幼兒教育發(fā)展水平普遍得到了提升。教育工作者的培養(yǎng)層次已經(jīng)由幼兒師范教學(xué)逐漸提升至本科乃至研究生。但幼兒心理健康教育方面仍有很多問(wèn)題值得研究和改進(jìn)。這就需要越來(lái)越多的幼兒心理健康教育工作者的共同努力。

一、形成一個(gè)有利于幼兒心理健康的人文環(huán)境

根據(jù)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，把幼兒的心智發(fā)展置于多種系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合的結(jié)構(gòu)之中，而幼兒的心理發(fā)展環(huán)境主要是指以人際關(guān)系為主的應(yīng)用環(huán)境，我們可以從幼兒發(fā)展的生命學(xué)模式中得到啟發(fā)，將幼兒的心理發(fā)展環(huán)境分為三大系統(tǒng)，關(guān)注幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中的父母工作與交友及社區(qū)環(huán)境、時(shí)代變化和文化背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境家庭和幼托機(jī)構(gòu)帶給幼兒的影響三大類(lèi)。關(guān)注幼兒自身的心理發(fā)展變化，合理期待幼兒的身心健康成長(zhǎng)，盡可能的為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒成長(zhǎng)的人文環(huán)境系統(tǒng)，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

舉例來(lái)說(shuō)，在幼兒園階段的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該關(guān)注幼兒的禮貌問(wèn)題培養(yǎng)，然后盡可能的為幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，讓幼兒園的小朋友之間和諧相處。比如，遇到老師要積極問(wèn)好、踩到別的小朋友要態(tài)度真誠(chéng)的道歉、吃飯時(shí)要注意衛(wèi)生吃相優(yōu)雅等等。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注幼兒的心理變化，當(dāng)幼兒情緒低落時(shí)要及時(shí)了解情況并思考解決方案，關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展，為幼兒的心理健康成長(zhǎng)提供一個(gè)更加良好的人文環(huán)境[1]。

二、必須樹(shù)立以兒童為主的教育目標(biāo)和理念

培養(yǎng)“完整的兒童”是當(dāng)代幼兒教育的新觀念，所謂的完整兒童是指教育者要在教育的過(guò)程中著眼于幼兒的心理素質(zhì)、生理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等系統(tǒng)的完整培養(yǎng)。同時(shí)也要關(guān)注幼兒的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這就要求幼兒不僅要有強(qiáng)壯的體魄、學(xué)習(xí)的能力、生存能力和多種多樣的才藝，也要有良好的性格，要有與人交往的能力，形成一個(gè)能調(diào)整自身內(nèi)在和外在壓力平衡狀態(tài)的心理健康狀態(tài)。

舉例來(lái)說(shuō)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師除了關(guān)注兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要關(guān)注兒童的身心健康全面發(fā)展，要有意識(shí)的關(guān)心兒童的心理變化。此外還要注重興趣課程的開(kāi)展，然后帶領(lǐng)幼兒們適當(dāng)參加一些體育美術(shù)音樂(lè)類(lèi)的課程，豐富幼兒的日常學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也要鍛煉幼兒的各項(xiàng)綜合能力[2]。

三、加強(qiáng)幼兒園與高校的合作，重視理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

幼兒教師的師資培養(yǎng)工作主要是由各級(jí)中等師范學(xué)院共同承擔(dān)的。幼兒教師在具體的工作實(shí)踐中遇到的心理健康問(wèn)題也由他們獨(dú)立摸索著解決，因此就缺乏鍛煉科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。各級(jí)高校雖然也開(kāi)設(shè)了一些有關(guān)幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)，但是這一段專(zhuān)業(yè)大多數(shù)是基于心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)，其中雖然也有一部分心理學(xué)知識(shí)是針對(duì)青少年以上的對(duì)象而開(kāi)展研究的，所以這些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也主要是中等以上的學(xué)校就業(yè)。因此，導(dǎo)致我國(guó)的幼兒心理健康教育狀況很難得到有效的改善。對(duì)此就需要幼兒園方面與高校聯(lián)合進(jìn)行合作，為高校的幼兒心理健康研究提供更多的實(shí)際案例，也給高校幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，便于他們從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好的修改教學(xué)理論，提高教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)前有很多家長(zhǎng)由于工作繁忙，疏忽了對(duì)幼兒心理健康的重視，所以有很多幼兒存在一些心理問(wèn)題。此時(shí)，幼兒園就可以積極與高校進(jìn)行聯(lián)系，為高校的兒童心理健康發(fā)展提供意見(jiàn)。這樣不僅有利于高校的幼兒心理健康研究，也有利于幼兒園階段的兒童心理健康教育[3]。

四、關(guān)注幼兒教育工作者的素質(zhì)，加強(qiáng)幼師的培訓(xùn)工作

美國(guó)的學(xué)者曾經(jīng)研究過(guò)，教師的病態(tài)人格將會(huì)影響兒童的身心健康，經(jīng)常性情緒不穩(wěn)定的教師更容易教出人格障礙的學(xué)生。因此在幼兒園的教師選拔過(guò)程中，一定要關(guān)注教師自身的素質(zhì)，促使他們能具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也能夠把握幼兒教育方法和技巧，對(duì)自身的心理衛(wèi)生方面也有一定的了解，掌握一定的心理衛(wèi)生知識(shí)，能夠有效的在教育教學(xué)過(guò)程中，利用自身所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。此外，還應(yīng)該對(duì)幼兒教師進(jìn)行多種形式的心理健康培訓(xùn)，這樣不僅僅可以有效的提高幼師自身的心理素質(zhì)，還能夠幫助其積累更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有非常重要的影響。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，幼兒園階段的心理健康教育是教學(xué)過(guò)程中不容忽視的重點(diǎn)內(nèi)容，不管是培養(yǎng)幼師的高校幼兒園管理方面，還是幼師自身，都應(yīng)該對(duì)此給予足夠的重視。為了更好的提高幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的質(zhì)量，幼師們一定要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)理念，關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃莉惠.關(guān)于幼兒自主游戲與心理健康教育的實(shí)踐探究[J].科幻畫(huà)報(bào)，2020（11）：39.

[2]王瑞林.在家園合作中指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒心理健康教育[J].課程教育研究，2020（45）：73-74.

[3]張文星.幼兒心理健康教育教學(xué)的滲透策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：145.