張曉蔓

(北京信息科技大學外國語學院，北京 100192)

一、引言

當今世界處于百年未有之大變局，如何講好中國發(fā)展的故事是所有教育者應該考慮的問題。習近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，指出“黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?。?016年12月，全國高校思想政治工作會議強調(diào)高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2017年9月，國務院印發(fā)?關于深化教育體制機制改革的意見?，第一次將“課程思政”寫入中央文件，號召教師充分發(fā)掘各門課中的德育內(nèi)涵，高等學校要把人才培養(yǎng)作為中心工作，全面提高人才培養(yǎng)能力。2020年5月，教育部出臺?高等學校課程思政建設指導綱要?(以下簡稱?綱要?)，?綱要?提出“要科學設計課程思政教學體系”。研究生公共英語的受教育對象人數(shù)多，影響面大，其教材是受教育者獲取語言知識、技能，與西方文化接觸的主要渠道，所以只有在遵循研究生英語教學規(guī)律基礎之上，結(jié)合現(xiàn)代化教學手段，對學生進行價值觀教育，才能保證研究生英語課程思政的有效性。

二、思政資源的路徑分析

文章采用微觀教材分析視角，從教材系統(tǒng)性、文化“輸出”與“輸入”和立體化教材建設等三個方面對研究生英語教材?新世紀研究生英語——綜合英語?所蘊含的思政資源進行路徑分析。

(一)教材系統(tǒng)性

研究生公共英語教材體系由課程大綱、教材內(nèi)容、教材語言等部分組成，每一部分都有著豐富的話語內(nèi)容。研究生公共英語教材思政價值的實現(xiàn)前提取決于教材各單元主題和教學大綱是否一致，各個單元內(nèi)容安排是否符合大綱要求。

北京信息科技大學的?研究生英語教學大綱?提出明確要求:“利用研究生英語的人文思政特點，發(fā)揮英語課程的育人功能，在教材選取、教學內(nèi)容的摘選、教學方式的運用和評價考核各鏈節(jié)都將社會主義核心價值觀貫徹和滲透到教學實踐中，使學生在學習英語過程中既堅定文化自信，擁有家國情懷，也尊重其他文明和精神財富，對文明交流互鑒和人類命運共同體構(gòu)建有更鮮活和深入的理解，從而達到教書育人和立德樹人的目的。”目前我校使用的研究生英語教材?新世紀研究生英語——綜合英語?是基于主題化的編寫思路(Topic－based approach)將主題內(nèi)容展開，包括親情、清潔能源、科技創(chuàng)新、和平發(fā)展、科學精神及科學倫理觀、公平競爭及實現(xiàn)“和諧”的路徑和方法等涉及范圍廣泛，其內(nèi)容編排和題材選取體現(xiàn)了培養(yǎng)語言運用能力和核心素質(zhì)培養(yǎng)等育人目標，符合我校研究生英語教學的思政要求。語言學習過程是“個體‘內(nèi)化’語言知識的過程，也是個體對語言知識再‘創(chuàng)造’的過程，這個過程中涉及顯性的‘語言符號知識’與隱性的‘語言內(nèi)涵知識’之間的相互轉(zhuǎn)化”。教材所體現(xiàn)的語言運用能力、核心素質(zhì)培養(yǎng)等育人目標和大綱提出的“社會主義核心價值觀在教學實踐中的滲透”等，有助于學生把語言學習同意義內(nèi)涵聯(lián)系起來，把顯性經(jīng)驗和隱形意義結(jié)合起來，以完成語言學習的創(chuàng)造性過程?！皩W習目標的模糊化，會導致語言知識學習過程中太專注于書本中所能直接看到的語言知識符號本身，弱化對語言知識的理解，忽視語言知識背后的意義”。

教材不僅是知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，還要和國家、時事有機地建構(gòu)成既有知識傳授、能力習得，又有價值教育的全方位的人才成長沃土。如第二單元涉及的清潔能源問題，第三單元“生物醫(yī)學新發(fā)現(xiàn)”涉及的科技創(chuàng)新問題等都是很好的思政素材。教材可使學生在學習英語語言文化的同時，強調(diào)社會發(fā)展和學生前途發(fā)展的關聯(lián)性，強化價值引領。

(二)中西文化的“輸出”與“輸入”。

語言是文化的載體。文化是能夠被傳承和傳播的國家或民族的思維方式、價值觀念、生活方式、行為規(guī)范、藝術文化、科學技術等。研究生英語教材是學生學習英語語言的主要渠道，學習過程也是學生的價值觀與西方文化碰撞的過程，所以在確定和拓展教材內(nèi)容時，要將多層次的中國文化元素，如飲食、服飾、節(jié)日等“凸顯文化”，和存在于人們的潛意識中規(guī)范人們行為的“隱形文化”有意識地納入其中:包括生活態(tài)度、是非觀念、謙虛觀念等“涵蓋中國風土人情、自然地理、民族文化、改革開放、新時代精神等方面內(nèi)容，將社會主義核心價值觀融入外語教材之中，助力學生積累深厚的中華傳統(tǒng)文化功底，激發(fā)學生的文化自信和文化認同”。

“外語教育中，文化意識的培養(yǎng)要以培育本族文化自覺為基礎，因為跨文化交際的出發(fā)點和目的，在于傳播本族優(yōu)秀文化、借鑒和吸納外來文化”。只有學生達到文化自覺，文化自信，才能在跨文化交流過程中同時具有家國情懷和國際視野，要注重教材思想資源的時效性。教材要關注國家政策、重大現(xiàn)實問題，如脫貧攻堅、5G技術等近年來所取得的成就都是社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代體現(xiàn)，教材要盡可能在最短時間內(nèi)把相關信息傳遞給學生，讓學生做到與時俱進，與主流話語保持一致。

“中西文化并重是‘課程思政’的重要一環(huán)，既有利于教材生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)、功能和能量輸入輸出的平衡，也能使學生倍感親切，教材獲得生命力”。研究生英語教材內(nèi)容涉及經(jīng)濟、文化、生活等很多方面，蘊含豐富的“課程思政”素材，下面以融入中國文化為例。?新世紀研究生英語?第一單元描寫的是一個男孩離家求學和母親告別的故事。教師可以在講授的過程中，引導學生對中國的“慈愛”和“孝道”等相關元素進行科學呈現(xiàn)，融入社會主義核心價值觀，促使學生知恩、感恩、報恩意識的形成，再由個人、父母，推及家國、天下，乃至“人類共同體”，把中國人傳統(tǒng)的美德和時代擔當結(jié)合起來，使用英語表達中國聲音。研究生英語教材應肩負起文化“輸出”和“輸入”的責任，二者達到平衡才能增進學生對中國文化和英語文化的理解，有效促進學生對中西文化的比較學習能力。

(三)立體化教材建設

“立體化教材以現(xiàn)代教育學理論尤其是建構(gòu)主義理論為指導，運用現(xiàn)代信息技術有機整合紙質(zhì)、多媒體教學材料與互聯(lián)網(wǎng)資源，形成內(nèi)容、媒體之間的互動，為高校教學提供整體解決方案”。以多媒介、多模態(tài)的方式“把紙質(zhì)界面的知識體系延伸至全新的‘互聯(lián)網(wǎng)＋’環(huán)境，創(chuàng)建與學生個體因素相匹配的教學資源體系”?，F(xiàn)在的研究生是成長于網(wǎng)絡的一代，對電子文檔、網(wǎng)盤資源庫、視頻文件、音頻文件、圖片、電子課件、二維碼、學習平臺和學習網(wǎng)站等形式的電子資源的高度適應能夠幫助他們創(chuàng)建更具個性化需求的學習空間。立體化教材所蘊含的豐富思政資源和多媒表現(xiàn)形式，也使教師能夠進一步提升研究生英語課程思政的針對性和實效性。

立體化教材的教學內(nèi)容不再是線性輸出的靜態(tài)教材，而是可以隨時更新、編輯的動態(tài)化教材。研究生英語課時普遍較少，班級人數(shù)較多，有限的課時更多的時候只能是“學”，而“習”卻少有實現(xiàn)。在基于立體化教材構(gòu)建的新型教學模式下，有效的課堂教學往往取決于豐富實用的線上資源。所以要探索網(wǎng)絡信息技術和教材的深度融合路徑，大力開發(fā)技術支持的學習資源和思政資源，發(fā)揮其在研究生英語課程思政中的重要意義。

現(xiàn)在的教學理論越來越強調(diào)學生主動學習、合作學習的重要性，有關研究也表明，人們在爭論和交流探討過程中的學習效果最為顯著。在傳統(tǒng)的學習空間中，因年齡、英語基礎乃至環(huán)境等因素造成的學生互動意向不強，而立體化教材對合作學習、資源共享、討論等課堂活動提供了更大的可操作性?！傲Ⅲw化教材為教師和學生的交流互動和學生與學生之間的討論互動提供了多種渠道，可以用于不同活動場景，切實滿足學生的個性化需要”。有效的師生互動有助于構(gòu)建和諧的師生關系，使師生在教學實踐中能夠踐行“親其師，信其道”優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)教育文化。

三、結(jié)語

文章基于北京信息科技大學研究生英語教學實踐，通過對研究生英語教材系統(tǒng)性、文化“輸出”與“輸入”和立體化教材建設等方面的分析，沿著教材內(nèi)容—教材形式—教材意義的思路，探討研究生英語教材思政資源路徑。

研究生英語教材思政資源探索，還應注意以下兩點。第一，要對思政資源進行文本分析的基礎上，延伸到內(nèi)涵層面，探討其蘊含的社會文化與意識形態(tài)意義，真正做到價值引領。第二，立體化教材改變了語言學習的方式和載體，對此要配以行之有效的監(jiān)督和評價方式，教師應通過多維度、深層次任務培養(yǎng)和評價學生的語言及思辨能力，健全學生綜合素養(yǎng)。