李 茜

(廣西科技大學外國語學院，廣西 柳州 545001)

一、引言

Wilga指出:“在所有的交際活動中，最基本的能力是聽懂別人說話的能力”，人與人之間要想進行有效的交流，聽懂是基礎。當前國內大學生參加較多的英語考試包括大學英語四級(35%)、六級(35%)，英語專業(yè)四級(30%)、八級(25%)，出國人員英語水平測試托福(25%)、雅思(25%)等考試。各類英語考試中，聽力測試的分值都占了很高的比例(見百分比)。由此可見，英語聽力訓練的重要性毋庸置疑。

但在英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能訓練過程中，學生普遍反映聽力水平的提高最為困難，花了同等甚至更多的時間，但是分數(shù)仍然沒有明顯進步，這在很大程度上打擊了學生訓練的積極性，形成對練習聽力的抵觸心理。傳統(tǒng)的聽力訓練更多的是強調對語音、詞匯、句法、語法等知識的掌握，教學過程就是簡單的“講單詞，放錄音，對答案”。在這樣的教學模式下，學生無法把握“聽什么”“怎么聽”，對聽力內容無法做出預判，聽力過程中抓不到重點考點，跟不上朗讀者速度，把握不住聽力材料大意，這些問題的出現(xiàn)，在一定程度上證明了傳統(tǒng)的聽力訓練是低效或無效訓練。

文章通過分析聽力理解的過程，以圖示理論為指導，嘗試找出有效提高學生英語聽力能力的方法。

二、聽力理解

聽力理解是一項“復雜的綜合性技能”。英語聽力需要聽者捕捉到說話人傳遞的信息和意圖，在腦中將其理解消化，再選擇適合的詞語和結構做出相應反應和表達。語言學家Widdowson指出:“聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結構，聽到并接收有關語音及語法的信號系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功能來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際功能，這樣的活動可以稱之為聽力理解?！庇缮鲜龅膬蓪雍x，Widdowson將聽覺接收定義為:“認識通過由聽覺器官傳送來的信息組成的有一定意義的句子活動”，而聽力理解定義為:“認識句子在交談對話中的功能，即在交際中的價值活動”。

傳統(tǒng)的觀點認為聽力材料在進入人的大腦后，大腦會將這些信息分解為基本的語言單位，例如音節(jié)、單詞等，在重新整合后將這些小單位語言合并成較大的語言單位，如:短語、句子、段落，這就是解碼過程(decoding)。但隨著研究的深入，認知語言學家們發(fā)現(xiàn)，輸入大腦的信息會與聽者頭腦中的既有的知識相互作用，幫助聽者進行思考、預判、分析，進而做出判斷推理，最終實現(xiàn)語義的重構，重建與我們原有知識結構和已掌握的信息相吻合的新信息，實現(xiàn)對說話者意思的理解。

三、圖示理論

圖示是認知心理學中的一個術語，指的是人的認知結構。Kant最早提出圖式的概念，他認為圖式是連接概念和感知對象的紐帶，概念只有與個人的已知信息發(fā)生聯(lián)系時才具有意義。1932年英國心理學家F.C.Barlett在他的著作Remembering中首次提出了圖示理論。Barlett認為:“圖示是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織?！弊鳛橐环N記憶存在的方式，圖示將個人在過去獲得的信息分類，并將同類型的信息集合成不同的模塊，構成框架，儲存于大腦中。這些信息可以是對世界的整體認知，也可以是對某個特定領域的專門知識。因此，圖示是“大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已知的知識有機組織起來的一種知識表征形式，即是學習者儲存在記憶中的信息對新信息發(fā)揮作用的過程，也是怎樣把這些新信息整合到學者知識庫中的過程”。在學習的過程中，人們不斷豐富自己大腦中的圖示。在接觸和處理新知識時，總是以圖示為認知基礎，根據(jù)已有的圖示進行預判、推理、分析、解釋和吸收。當新輸入的知識與大腦中已有的圖示相匹配時，即圖示被激活(actuating)，空位(slot)被填充，理解的過程就很順暢，反之，則會造成理解緩慢甚至無法理解。

四、圖示理論對英語專業(yè)聽力教學的促進

從圖示理論對認知過程的解釋可以看出，英語聽力理解不再是簡單的背單詞、放錄音、對答案，而是尋求在日常學習中不斷地豐富大腦中的圖示，掌握背景知識，在聽到相應內容時能快速激活圖示，做出正確判斷。因此，教師在聽力教學過程中，可以引導學生掌握建立圖示和激活圖示的方法，并通過大量的訓練幫助學生熟練運用，將聽力教學由傳統(tǒng)的“詞、句”為中心轉移到以“語篇”為中心上來。

圖示按形式可以分為三類:形式圖示、內容圖示和語言圖示。在聽力訓練過程中，我們可以根據(jù)不同的聽力材料選擇對應的圖示。形式圖示是指聽者對語篇體裁等方面所掌握的知識，對聽力材料的體裁能夠進行分類，例如專業(yè)四級考試中常出現(xiàn)的說明文、記敘文、對話、講座等，對其進行歸類，并對不同的體裁進行研究和對比。每種體裁的寫作特點不一樣，重要信息出現(xiàn)的位置也隨之發(fā)生變化，比如聽力理解中的主旨題和細節(jié)題根據(jù)體裁的變化在文中出現(xiàn)的位置會有不同。新聞聽力中，主旨句往往出現(xiàn)在新聞的開頭，開篇點題，再進一步介紹新聞事件中的其他細節(jié)。而對話中主旨和細節(jié)出現(xiàn)的位置就相對靈活，需要聽者根據(jù)問題仔細判斷內容圖示與篇章相關的社會文化背景知識。專業(yè)四級考試的聽力內容涉及不同的社會領域和文化層面，不同的國家民族有著自己不同的風俗習慣、價值觀念、文化差異。單從文字入手，學生是無法理解語言背后的真正含義的。事實上，在實際的聽寫訓練中，學生普遍反映，對背景知識的熟悉程度直接影響了他們對整個篇章的理解。當學生對背景知識有所了解，文章的聽寫得分就較高；反之，完全陌生的背景有可能讓學生無法跟上朗讀者的速度，導致聽寫低分甚至零分。增加知識面，在大腦中建立更多的內容圖示，可以幫助學生提高大腦的思維和反應速度，增強理解力和記憶力。語言圖示是指聽者對語言知識的掌握和運用能力，主要包括語音、詞匯、語法句法等方面。語音包括連讀、弱讀、重讀、略讀、升降調等；詞匯主要涉及單詞的意思、拼寫、固定搭配等方面；語法句法更多涉及時態(tài)、語態(tài)、句子和段落銜接等。語音、單詞、語法是學習一門語言的基礎，缺乏相應的語言圖示，必然導致學生在練習聽力的過程中效率低、效果差。因此加強語言基本功的訓練也是聽力練習中的必要環(huán)節(jié)。

用圖示理論來處理聽力材料的信息，最基本的方式有兩種:“自下而上”(top－down process)和“自上而下”(bottom－up process)?！白韵露稀笔峭ㄟ^學生對語言圖示的建立，強調對詞匯、語法等基本語言基本功的掌握，進而解析篇章的意義；“自上而下”的方式則強調學生對語言背景的掌握，即建立內容圖示，對所聽材料進行合理的推理，并在聽的過程中驗證推理的合理性和正確性，通過不斷的聯(lián)系，增強推理能力。

近年來，國內各類英語測試中的聽力材料越來越向國際性英語測試(如雅思、托福等)靠攏，提供更多真實性聽力材料。除了傳統(tǒng)考試中的常見的對話、篇章，在英語專業(yè)四、八級考試里加入了英語講座，模擬真實英語授課模式；英語語音不再局限于標準英式英語或者美式英語，其他的英語變體也頻繁出現(xiàn)在英語練習中，對聽力理解能力提出了更高的要求，教師和學生也都面臨著更多的挑戰(zhàn)。

在圖示理論的指導下，教師的角色在聽力訓練的過程應由主導轉變?yōu)檩o助，一是幫助學生激活已有圖示。大學生已經具備了不同程度的社會文化和科學技術方面的背景知識，首先，教師在教學過程中可以根據(jù)單元主題引導學生提前做好準備，提供學生一定的視頻、音頻或者文字資料，進行頭腦風暴、討論、推論等教學活動，讓學生將已掌握的知識運用到這些活動中，將被動地聆聽轉變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，調動起學生學習的積極性，進而獲取令人滿意的聽力效果；其次，引導學生不斷建立新的圖示。由于專業(yè)聽力考試中的聽力材料涉及社會經濟科技生活的各個方面，而學生在學習初期語言基本功不夠扎實，教師只有不斷地引導學生去建立新的圖示，在應對不同聽力材料時學生才能游刃有余，應對自如，建立自信，不斷挑戰(zhàn)自我。最后，教師在編寫教案的時候應遵循圖示理論的原則。教案是教學活動的依據(jù)，傳統(tǒng)的教案只涉及課本提供的聽力材料。依據(jù)圖示理論編寫教案，需要教師既要遵循教學活動的一般規(guī)范，又要根據(jù)學生的實際水平和聽力課本的特點，還要服務于專業(yè)考試(TEM－4，TEM－8)的聽力需要，有針對性地在日常聽力教學活動中融入四、八級題型，幫助學生盡早熟悉考試。

五、結語

英語聽力能力的提高無法一蹴而就，需要教師和學生共同努力。大學階段安排給聽力的課時完全無法滿足聽力訓練的需要，這就要求教師更有效地利用有限的課堂時間，引導學生掌握基本的聽力技巧和策略，找到適合自己的訓練方法。圖示理論運用在聽力教學中，有助于學生在課堂之外的擴展時間里不斷地自我完善提高，以良好的聽力水平促進日常、學術的有效交流，并在英語專業(yè)四、八級考試中讓聽力為過級助力。