陳 靜

(山東第一醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，山東 泰安 250102)

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、信息科技的發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代需求的新事物應(yīng)運(yùn)而生。高等教育也不例外，傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)已不能完全適應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)與高校發(fā)展的實(shí)際需求。疫情常態(tài)化以來，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代背景下，混合式教學(xué)如火如荼，在全國各大高校普及推廣開來?；旌鲜浇虒W(xué)模式多樣化，有效整合利用各種教學(xué)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。高校課程門類多，專業(yè)性強(qiáng)，通識(shí)、專業(yè)、選修及實(shí)踐等課程具有各自的特點(diǎn)。合理利用不同類型的教學(xué)資源、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行不同課程的混合式教學(xué)，有利于更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革?；诖耍恼逻x取英語閱讀課程為切入點(diǎn)，進(jìn)行基于微課的英語閱讀課程混合式教學(xué)創(chuàng)新研究。通過分析高校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建基于微課的英語閱讀課程混合式教學(xué)模式，檢驗(yàn)資源拓展型混合式教學(xué)的可行性與有效性，為其他課程及其他專業(yè)進(jìn)行混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒與指導(dǎo)。

二、微課與混合式教學(xué)

作為一種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下教學(xué)方法的反思與創(chuàng)新，整合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)，立足傳統(tǒng)課堂探索創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在教師的宏觀調(diào)控下，發(fā)揮學(xué)生自主性、能動(dòng)性，自由及自控地展開學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。其中，借助微課進(jìn)行資源拓展的混合式教學(xué)尤其受到青睞。作為一種新型教學(xué)資源，微課以其獨(dú)有的特點(diǎn)，適用于在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等。微課的主要特點(diǎn):教學(xué)視頻時(shí)間短；主題突出，具有很強(qiáng)針對(duì)性；課程容量小，傳播形式多，反饋及時(shí)；非常適用于移動(dòng)設(shè)備的自主學(xué)習(xí)。借助微課資源開展混合式教學(xué)實(shí)踐，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

三、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

?英語閱讀?是高等學(xué)校英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力和提高學(xué)生英語閱讀速度的一門實(shí)踐課。本課程語言素材題材廣泛，內(nèi)容成百科知識(shí)性，涉及社會(huì)、歷史、文化、文學(xué)、藝術(shù)、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等各個(gè)領(lǐng)域；與?基礎(chǔ)英語??英語試聽?及?英語寫作?等課程相結(jié)合，為培養(yǎng)各類人才打好堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)。英語閱讀又稱為英語泛讀，它不僅是英語整體素質(zhì)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵；而且對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。然而，目前英語閱讀教學(xué)存在一些問題與不足，需要重新審視英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

第一，教學(xué)理念落后。閱讀，究其本質(zhì)，是為了獲取信息，得到樂趣。興趣是最好的老師，在講授英語閱讀時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣及其良好的閱讀習(xí)慣。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往還是更多地關(guān)注閱讀解題技巧與策略，注重取得閱讀高分的技能訓(xùn)練。當(dāng)下英語閱讀教學(xué)依然是以“讀文章、做習(xí)題”的傳統(tǒng)課堂為主，以教師為中心，采用“滿堂灌”的居多，學(xué)生大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏課堂參與互動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果都受到不同程度的影響。

第二，教學(xué)方法陳舊。如何教授好一堂英語閱讀課仍然是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)、英語教育的熱點(diǎn)話題。通過梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn):英語閱讀課的教學(xué)方法沒有引起學(xué)界的足夠關(guān)注，研究多傾向于探討閱讀技巧，較少涉及具體教學(xué)方法。而教師在講授閱讀課時(shí)，也是“教無定法”。有的閱讀課效仿精讀課，聚焦于單詞、短語及句型，重在語言知識(shí)點(diǎn)的講授；有的閱讀課通篇逐句翻譯，弄懂每句話的意思，理解文章內(nèi)容；更有甚者只閱讀文章做相關(guān)習(xí)題，核對(duì)答案。這使得英語閱讀課程設(shè)置的目的不明確、意義不明顯，真正行之有效的英語閱讀教學(xué)方法或教學(xué)理論沒有形成系統(tǒng)，準(zhǔn)確來說，沒有經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)推廣，目前仍處于摸索階段。英語閱讀教學(xué)模式及教學(xué)方法的單一匱乏造成了課堂教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)互動(dòng)差，大大影響了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

第三，課程學(xué)時(shí)比重小，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。英語閱讀又稱英語泛讀，旨在通過滿足英語閱讀“量”的要求，涵蓋英語閱讀“泛”的主題；既傳授語言知識(shí)，又講解閱讀方法，幫助學(xué)生通過大量閱讀來提高英語水平，擴(kuò)大知識(shí)面。而每周兩學(xué)時(shí)的閱讀課程安排，在一定程度上很難完成學(xué)生閱讀“量”的積累，引發(fā)學(xué)生閱讀“質(zhì)”的變化。與其他專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)對(duì)比，兩學(xué)時(shí)的課時(shí)安排讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤認(rèn)知:英語閱讀課程沒那么重要，對(duì)提高他們的英語水平幫助很小。更有甚者，對(duì)英語閱讀課程產(chǎn)生偏見，認(rèn)為沒必要開設(shè)。這些觀念無形之中造成學(xué)生英語閱讀課程學(xué)習(xí)積極性與自主性都不高。

第四，教學(xué)內(nèi)容略滯后，學(xué)習(xí)自主性差。本門課程所選教材是國家級(jí)規(guī)劃教材，編者不遺余力地修訂替換及重編教材，從而讓教材體現(xiàn)時(shí)代性。但“互聯(lián)網(wǎng)＋”信息時(shí)代的快速發(fā)展，知識(shí)更迭日新月異，部分教材內(nèi)容略顯陳舊。文章內(nèi)容缺乏時(shí)效性和時(shí)代性。此外，作為一門必修基礎(chǔ)課和實(shí)踐基礎(chǔ)課，學(xué)生接觸“多而雜”的英語讀物是開展英語閱讀教學(xué)的前提和保證。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀數(shù)量無法保證，特別是課外閱讀，大部分學(xué)生因各種原因，比如課程門數(shù)多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，閱讀讀物良莠不齊等，在缺乏教師有效檢查機(jī)制的情況下，進(jìn)行應(yīng)付閱讀，甚至并不花費(fèi)時(shí)間或精力進(jìn)行閱讀。這就造成了學(xué)生無法進(jìn)行大量閱讀，更何談通過英語閱讀的“量”變進(jìn)行“質(zhì)”變，難以達(dá)到英語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)。

此外，在進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在一些不良閱讀習(xí)慣，比如指讀、發(fā)聲閱讀、逐字“勻速”閱讀、回讀等，這些閱讀習(xí)慣不同程度上影響學(xué)生的閱讀速度，妨礙學(xué)生的閱讀理解。

四、基于微課的英語閱讀混合式教學(xué)模式創(chuàng)新

英語閱讀強(qiáng)調(diào)理解文章大意或整體意義，不同于其他專業(yè)基礎(chǔ)課，為避免與相關(guān)專業(yè)課程相混淆，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解英語閱讀課程的性質(zhì)與目標(biāo)，清晰把握課程的教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)方式等，有利于英語閱讀教學(xué)的順利開展。學(xué)生個(gè)性化因素的相關(guān)分析，比如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以及學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受度，對(duì)英語閱讀混合式教學(xué)創(chuàng)新也至關(guān)重要。

資源整理在英語閱讀混合式教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展中起著重要作用。英語閱讀資源多種多樣，有音頻與視頻、文本與動(dòng)畫等。在進(jìn)行資源拓展型線上線下混合式教學(xué)時(shí)，結(jié)合英語閱讀課的課程性質(zhì)搜集整理相關(guān)微課資源。主要包括以下幾類:第一，英語閱讀技巧與方法微課資源:這類微課資源基于國內(nèi)外先進(jìn)的閱讀教學(xué)理論，針對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，總結(jié)典型閱讀題型，尋找攻克英語閱讀的閱讀技巧與策略，讓學(xué)生知道怎么去讀。第二，名著閱讀微課資源:主要選取中西方經(jīng)典作品，根據(jù)難易程度，分等級(jí)對(duì)名著進(jìn)行解讀的微課資源。第三，競(jìng)賽類微課資源庫:主要是針對(duì)外研社國才杯等各類英語閱讀大賽選取的備賽微課資源。第四，時(shí)事熱點(diǎn)微課資源:主要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中即時(shí)發(fā)生的熱點(diǎn)問題文章、新聞或政府工作報(bào)告。內(nèi)容可具體涉及經(jīng)濟(jì)、科技、教育、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史、自然等不同主題，補(bǔ)充“新鮮”“對(duì)口”的微課資源。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)鍵到教學(xué)效率的高低、教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生的良好發(fā)展。對(duì)于基于微課的英語閱讀混合式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，課前線上自主預(yù)習(xí)。教師發(fā)布相關(guān)教學(xué)任務(wù)，設(shè)置討論區(qū)的討論答疑，引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)豐富而優(yōu)質(zhì)的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)。一方面，通過微課等不同類型的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，讓學(xué)生對(duì)課程相關(guān)背景知識(shí)有所了解；為順利進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。另一方面，教師可以通過線上課程討論區(qū)回文、學(xué)習(xí)微課時(shí)長、在線提問的問題等不同方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的不足與薄弱點(diǎn)，調(diào)整相關(guān)教學(xué)難重點(diǎn)，做到有的放矢。此外，將課程的教學(xué)目標(biāo)和難重點(diǎn)以任務(wù)清單形式呈現(xiàn)出來，上傳到教學(xué)平臺(tái)，有助于學(xué)生明確自己所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，線下課堂英語閱讀。基于微課資源的線上自主學(xué)習(xí)為課程學(xué)習(xí)提供了先前知識(shí)，為正式進(jìn)入英語閱讀做了鋪墊。線下課堂教學(xué)要詳略得當(dāng)，由易到難設(shè)計(jì)相關(guān)主題問題，可通過口頭提問檢查學(xué)生的閱讀理解。通過限時(shí)閱讀，訓(xùn)練相關(guān)閱讀技巧，提高閱讀速度。相關(guān)文章解讀可側(cè)重于教學(xué)難重點(diǎn)或者就普遍存在的共性問題進(jìn)行著重講解。

第三，課后拓展練習(xí)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)相關(guān)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如同主題閱讀測(cè)試與寫作，從而鞏固單元知識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性總結(jié)。此外，學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)，查看班級(jí)學(xué)習(xí)情況，做到“知己知彼”，并進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)與組員評(píng)價(jià)。

五、微課資源拓展型混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

基于微課的資源拓展型英語閱讀混合式教學(xué)，打破了時(shí)間與空間的限制，運(yùn)用豐富的微課資源與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性，營造一種自主、啟發(fā)、共享、合作的創(chuàng)新教學(xué)模式。

第一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確立學(xué)生主體性。學(xué)生的主體性，即主動(dòng)性、自主性及獨(dú)創(chuàng)性。大學(xué)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，他們能夠進(jìn)行自主閱讀，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生為中心，打破了時(shí)空限制，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)或進(jìn)度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師起到督導(dǎo)作用，輔助學(xué)生逐步完成英語閱讀的課程目標(biāo)，提高英語閱讀速度與能力，培養(yǎng)英語閱讀的批判思維?；谖⒄n的資源拓展型混合式教學(xué)，確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)等能力，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于提高閱讀學(xué)習(xí)效率。另一方面，學(xué)生因人而異，可結(jié)合自己的基礎(chǔ)、能力及認(rèn)知等具體學(xué)情發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的及有主題的自主學(xué)習(xí)。簡言之，這有利于從學(xué)生的主體性與自覺性出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

第二，建立多元化線上英語閱讀資源庫，為課程教學(xué)開展提供保證。英語閱讀課程選取微課進(jìn)行資源拓展型線上線下混合式教學(xué)，突破了“唯教材”的局限，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情與知識(shí)更迭，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的增加與刪減；對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)等具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。挖掘并選取具有時(shí)代性、前沿性、實(shí)用性的閱讀素材，有效解決教材內(nèi)容陳舊、閱讀資料匱乏等問題。此外，借助大量優(yōu)秀英語閱讀資源，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，一方面激發(fā)學(xué)生閱讀的求知欲，推動(dòng)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與思辨能力。另一方面，開闊視野，緊跟時(shí)代熱點(diǎn)問題，既能更新或加深對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握，又以閱讀素材為載體，“潤物細(xì)無聲”地進(jìn)行英語閱讀的課程思政，給予學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀的引領(lǐng)與指導(dǎo)。

第三，充分利用信息化與智能化教學(xué)手段，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行多元化的形成性評(píng)價(jià)。微課資源拓展型混合式教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)＋”迅速發(fā)展，教學(xué)過程運(yùn)用新興信息技術(shù)，優(yōu)化教育過程，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)微課資源設(shè)計(jì)，以及線上教學(xué)活動(dòng)的展開，包括簽到、課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課堂評(píng)價(jià)等隨堂教學(xué)，這些都需要信息化與智能化教學(xué)手段進(jìn)行開展。資源拓展型混合式教學(xué)豐富了課程考核評(píng)價(jià)方式，摒棄了傳統(tǒng)“期末”成績的單一考核方式，結(jié)合學(xué)生線上參與學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)與數(shù)據(jù)，多元化、多角度、多層次、客觀公正地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的迅猛發(fā)展推動(dòng)了教育深入改革，基于微課的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，有利于課程資源優(yōu)化和共享，學(xué)科專業(yè)知識(shí)的吸收、引進(jìn)和交流；體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的高度融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，聚焦本科教育“兩個(gè)根本”，推進(jìn)本科教育“回歸常識(shí)，回歸本分”；保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，為教學(xué)方法改革提供了新的實(shí)踐依據(jù)。