徐承生

(山東藝術學院公共課教學部，山東 淄博 250014)

一、引言

就大學英語教學而言，基于傳統(tǒng)教育理念指導下的大學英語教育，側重于理論知識的傳授，使得學生在英語知識應用方面停留在口頭交流上，未能緊跟時代發(fā)展需求，不利于大學生的就業(yè)發(fā)展和個人價值的實現(xiàn)。因此，為全面提升大學生的個人能力，應以學生為本位，展開針對性強且有效的英語教育，才能使得學生在能力范圍內最大限度地提升個人英語素養(yǎng)，繼而才能為大學生的就業(yè)發(fā)展和價值實現(xiàn)奠定良好的基礎。鑒于此，基于大學英語教育效果的優(yōu)化和提升角度考慮，文章深入分析“以學生為本位的特色大學英語教育”具有顯著研究意義和教學實踐指導價值。

二、以學生為本位的特色大學英語教育的重要性概述

眾所周知，英語知識學習的目的在于服務于人們的生活，具體是幫助人們在現(xiàn)實生活交際中，通過英語交流解決一些實際問題。但是，不可否認的事實是，在高校英語教育實踐中，大學生經歷了多年的英語課程學習，雖能夠在理論層面解決上一些英語問題，但是在英語知識應用方面未能達到相應的標準，不利于大學生適應當前社會發(fā)展對英語人才提出的具體要求?；谀撤N角度而言，當前大學英語課堂中，語法翻譯教學方法難以幫助學生快速提升英語綜合應用能力，需要與時俱進地優(yōu)化改進和創(chuàng)新大學英語課堂教學。

就大學英語教育而言，既要幫助大學生夯實英語基礎，又要幫助學生掌握一定的英語語言實踐運用技能，尤其是日常英語交際能力和涉外能力。因此，大學生英語課程教育目標應定位社會經濟發(fā)展所需的人才，結合社會發(fā)展實際需求來優(yōu)化教學過程，采取合理的方法培養(yǎng)具有一定英語專業(yè)知識和技能的高端人才，為確保大學生在今后崗位工作中運用英語知識和技能更好地解決現(xiàn)實問題提供支持。在大學英語教育實踐中，通過建設以學生為本位的英語課堂，將大學生作為英語教育的主體，既便于大學英語教育實踐中貫徹落實以人為本的理念，又有利于大學生的持續(xù)性發(fā)展，從而使得大學培養(yǎng)的英語人才可以適應社會發(fā)展需求，繼而能夠在社會中獲得可持續(xù)性發(fā)展。因此，在大學英語教育中，以人為本位作為大學英語各項教育工作的立足點，可以有效解決傳統(tǒng)大學英語課堂教育問題，便于實現(xiàn)新時期英語教育價值目標的同時，有利于實現(xiàn)大學生英語能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。由此可見，以學生為本位的特色大學英語教育具有十分重要的價值。

三、大學英語教育現(xiàn)狀問題分析

在我國經濟不斷發(fā)展的推動下，我國教育事業(yè)得以快速發(fā)展。為確保培養(yǎng)的大學生可以適應當今社會的高速發(fā)展需求，應在教學實踐中注重教育方法和模式的革新。但是，大學英語教育仍然受到一些因素的影響，使得大學英語教育現(xiàn)狀不盡如人意，具體如下:

(一)英語等級考試方面的影響

在大學英語課程學習期間，大學生往往要面臨大學英語考級壓力。而英語教師為了幫助學生順利通過英語各類考級，往往會在課堂上選擇最直接的語法翻譯法進行教學，雖可以幫助學生在短時間內提高英語考級能力和考試成績，但是在提升學生英語知識綜合應用能力方面，此類教學方法顯然缺乏實質性作用。大學生在大學英語課程學習期間，由于過于看重英語考級工作，導致其在英語學習階段，注意力更多地放置在與英語考級考試內容相關的詞匯、語法等方面，導致大學生在英語學習中雖能夠快速提高英語讀寫能力，但是未能有效培養(yǎng)大學生英語說的能力。另外，部分高校為提高大學生英語考級通過率，不惜將英語等級考試成績與學生畢業(yè)建立關系，在此情況下，大學生為順利畢業(yè)，則要在日常學習中有所側重地投入足夠的時間和精力，用于學習英語知識，以期在英語學習中獲得合格的成績。這種方式雖可以強制學生提高英語成績，但是由于手段具有強制性，不利于學生英語學習能力的真正提升，繼而對學生英語素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展產生了不良影響。

(二)英語教師定位方面的影響

對于高校英語教師而言，在大學英語課堂中起到的作用存在一定的差異性，部分大學英語教師將個人角色定位在英語知識的傳道者，部分大學英語教師則將個人角色定位在學生學習的輔導者，主要是為學生解決難題或者是不能解決的問題提供一些幫助，還有極少部分的大學英語教師將個人在課堂中扮演的角色定位為學生英語學習的合作伙伴，在大學生課堂學習獲得英語能力提升的同時，大學英語教師也實現(xiàn)了英語教學能力和水平的提升目標。在大學生英語教育實踐中，英語教師之所以對自身的作用有不同的定位，是因為我國大學英語課堂教育中，仍然未能全面貫徹落實新教育理念，嚴重缺乏合作意識，進而導致大學英語課堂教育環(huán)境存在顯著差異。因此，大學英語教師應在學生為課堂主體的指導思想下，不斷地優(yōu)化英語課堂教學環(huán)境，繼而在學生能力范圍內最大限度地培養(yǎng)和提高學生的英語知識綜合實踐應用能力。

四、以學生為本位的特色大學英語教育策略分析

在大學英語教育實踐中，為確保大學生的能力和素質獲得社會中各企業(yè)的認可，應在大學英語教育實踐中以學生的能力為基礎，有機融合新時期的就業(yè)形勢，有針對性地培養(yǎng)大學生專業(yè)職業(yè)能力，確保學生在社會崗位中能夠實現(xiàn)價值。而在大學英語教育實踐中，要培養(yǎng)大學生的職業(yè)能力，應以學生為本位展開具有特色的大學英語教育活動，具體從以下幾個方面探尋有效英語教育策略。

(一)提升大學英語教師職業(yè)素養(yǎng)

對于大學英語教育來說，大學英語教師作為主要構成元素之一，其職業(yè)素養(yǎng)水平的高低直接影響課堂教學效果，繼而對大學生的英語學習效果也產生了深遠影響。因此，以學生為本位的特色大學英語教育實踐，應注重大學英語教師職業(yè)素養(yǎng)水平的有效提高。在實踐中，為全面提升大學英語教師的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，可以鼓勵各大學英語教師在教學業(yè)務時間，進行不同工種的兼職，如銷售崗位、翻譯崗位、導游崗位等，在增加大學英語教師社會實踐經驗的同時，深入了解社會各行業(yè)對學生英語實踐應用能力的具體標準，繼而在大學英語課堂教育實踐中，合理地制定英語教學目標，并針對性調整和優(yōu)化英語課堂教學內容，以此滿足大學生的實際英語學習需求，進而真正地體現(xiàn)出大學英語教育價值。同時，針對大學英語教育過程中英語考級對學生的影響，為了讓學生端正英語學習態(tài)度，正確認識大學英語教育的重要性及目標，作為大學英語課程的從教者，應轉變大學英語教育理念，提高對ESP的重視度，根據市場發(fā)展形勢來調整英語教學方法和方向，以便學生掌握英語基礎知識的同時，可以大幅度提升大學生的英語能力，促使學生能力和素質都可以獲得社會及企業(yè)的認可。

(二)加強培育大學生英語綜合實踐應用能力

大學英語課程教育應強調職業(yè)和專業(yè)的相結合，形成以學生為本位的特色大學英語課程體系，英語課程內容與大學生專業(yè)對口專業(yè)相結合，從而有效培養(yǎng)大學生專業(yè)英語能力，為學生順利就業(yè)和能力提升奠定良好的基礎。在實踐中，為順利地達成大學生英語交際能力培養(yǎng)目標，英語教師應從語法、語義等方面進行不同功能英語語言之間的規(guī)律性和特殊性，繼而幫助學生在課程學習中有效掌握專業(yè)或者職業(yè)的英語能力。具體來說，為保障大學生在學習階段，不斷提升英語知識綜合實踐應用能力，要求大學英語教師突出學生的主體地位，注重學生專業(yè)和職業(yè)英語能力的提升，即從傳統(tǒng)英語語言能力教學向英語交際能力培養(yǎng)轉變。但是需要強調的是，在教學模式轉變的同時，大學英語教師仍然要重視學生基礎語言知識的掌握，在此基礎上，有效培養(yǎng)大學生的英語交際能力。同時，在大學生英語交際能力培養(yǎng)過程中，要求英語教師結合學生的實際需求，有針對性地展開教學工作，以此真正做到“以學生為本位”。

(三)建立以生為本位的英語課程考核體系

在以生為本位的大學英語教育實踐中，課程考核體系也要進行革新，建立以生為本位的英語課程考核體系，對于大學英語教學內容類型進行量化考核，如在英語口語考核中，可以為大學生創(chuàng)設一個真實或者是模擬的英語交際語境。通過這種方式，可以讓學生在日常學習和練習中不斷地適應英語學習環(huán)境，從而有利于學生更好地提升大學生英語口語能力。另外，在大學英語考核中，英語教師可以采用側重于英語實踐應用能力的考核方式，具體將英語考核內容分為基礎部分和實際應用部分，使得大學生在掌握英語知識的同時，具備一定的英語運用能力，繼而為大學生英語素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

五、結語

綜上所述，在現(xiàn)代經濟全球化發(fā)展中，社會對英語人才的要求不斷提高，而傳統(tǒng)英語教學忽視學生英語實踐能力的培養(yǎng)。因此，大學英語應建立以生為本位的大學英語教育模式，幫助學生掌握英語基礎知識的同時，有效培養(yǎng)大學生英語實踐應用能力及素養(yǎng)，為大學生的職業(yè)發(fā)展提供英語能力支持。